小學(xué)語(yǔ)文教案（精選25篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、能說(shuō)出小說(shuō)的三要素，通過(guò)閱讀課文能復述故事情節。（知識目標）
2、能理解小說(shuō)中曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學(xué)會(huì )從情節、人物等分析中歸納主題，培養創(chuàng )新能力。（能力目標）
3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀(guān)公正的評價(jià)，進(jìn)而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）
4、學(xué)生能結合現實(shí)生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛(ài)美之心”與“虛榮心”，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。（情感目標）
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握小說(shuō)情節結構，感受小說(shuō)情節構設藝術(shù)特色。
2、能理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學(xué)會(huì )從情節、人物等分析中歸納主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能把握小說(shuō)情節特點(diǎn)、人物形象，領(lǐng)悟巧妙構思對深化主題的作用。
2、結合現實(shí)生活，學(xué)生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛(ài)美之心”與“虛榮心”，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
第1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）
她，天生麗質(zhì)，溫柔善良，本可以有一個(gè)美好的未來(lái)。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個(gè)道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會(huì )，她不可避免地染上羨慕上流社會(huì )追求虛榮的習氣。作為小資產(chǎn)階級的她為了滿(mǎn)足一次在舞會(huì )上出風(fēng)頭的愿望，卻付出了極不尋常的代價(jià)。她是誰(shuí)？她就是“世界短篇小說(shuō)之王”莫泊桑的經(jīng)典之作《項鏈》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進(jìn)《項鏈》，一起走近瑪蒂爾德吧！
「設計意圖：通過(guò)懸念設疑，導入新課，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」
二、檢查預習（3分鐘）
1、教師投影：
�。�1）請讀準下面的紅色字的字音
�。�2） 解釋下列詞語(yǔ)
學(xué)生采用搶答的方式，要求讀準音、說(shuō)出義。
2、作者簡(jiǎn)介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀后半葉法國杰出的批判現實(shí)主義作家之一。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)之王”。代表作品有短篇小說(shuō)《羊脂球》、長(cháng)篇小說(shuō)《一生》《漂亮朋友》。
學(xué)生在小卡片上寫(xiě)出莫泊桑的其他作品，越多越好，并進(jìn)行交換信息。
「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過(guò)小卡片填寫(xiě)、互相傳遞，使關(guān)注更多的優(yōu)秀名作，為正在舉辦的校園書(shū)香節增添生氣」
三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）
1、學(xué)生整體把握課文
教師提問(wèn)：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發(fā)生了哪些事情？
要求學(xué)生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鏈──丟項鏈──還項鏈──發(fā)現真相，在此基礎上歸納出小說(shuō)的情節曲線(xiàn)。（也可以是學(xué)生復述故事情節）
「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以集中學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的環(huán)節做好鋪墊」
2、閱讀及精讀課文：分析小說(shuō)精巧的構思
�。�1）讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)段朗讀，教師用多媒體配樂(lè )。
�。�2）教師提問(wèn)：在這幾個(gè)情節中，哪些情節對人物命運影響最大？
學(xué)生分組討論： 丟項鏈——人物命運的轉折點(diǎn)。
識項鏈——人物再次受到命運的捉弄和打擊。
�。�3）教師提問(wèn)：從文章的內容看，大家不難理解小說(shuō)的結尾出人意料，可以說(shuō)它是合乎情理的。有什么根據嗎？
教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。
學(xué)生相互探討，并歸納情節中的三處伏筆。
小結：小說(shuō)以項鏈為線(xiàn)索，按借、丟、賠的過(guò)程展開(kāi)，最后點(diǎn)出是假項鏈。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無(wú)窮。
「設計意圖：配樂(lè )朗讀既可以提高學(xué)生的興趣，又可以陶冶學(xué)生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問(wèn)，引導學(xué)生積極思考，提高閱讀能力」
四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）
教師提問(wèn)：“愛(ài)美”與“愛(ài)虛榮”、“追求幸�！迸c“貪圖享樂(lè )”有哪些本質(zhì)不同？
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分組進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的看法。
教師點(diǎn)評：一是看目的，是為了展示自己的風(fēng)采，還是為了炫耀自己；二是看有無(wú)相應的經(jīng)濟能力；三是手段，是通過(guò)正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區別“追求幸�！迸c“貪圖享樂(lè )”主要看其手段是否正當，前者是通過(guò)誠實(shí)的勞動(dòng)或其他合法途徑去實(shí)現，后者往往是通過(guò)不合理、甚至不合法的手段去獲得。
「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀(guān)公正的評價(jià)，進(jìn)而準確把握作品的深刻內涵。讓學(xué)生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹(shù)立正確的人生觀(guān)」
五、總結 （1分鐘）
教師總結：回應開(kāi)篇，本文的第一句話(huà)說(shuō)：“瑪蒂爾德也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”，一個(gè)“也”字揭示了悲劇產(chǎn)生的兩個(gè)原因，既有社會(huì )因素，那個(gè)奢靡的社會(huì )浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會(huì )生活、愛(ài)慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學(xué)習了《項鏈》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鏈變成鎖鏈！最后希望我們都可以腳踏實(shí)地地用誠實(shí)與勤勞去實(shí)現自己的夢(mèng)想乃至理想吧！
六、課后作業(yè)（1分鐘）
聯(lián)系現實(shí)社會(huì )生活，談?wù)勀銓β吠咴苑蛉诉@一形象的認識。（寫(xiě)300左右體會(huì )，為下節課做準備）
夢(mèng)想乃至理想吧！
【教學(xué)反思】
小說(shuō)由于有一定情節，學(xué)生比較感興趣，加上老師精心點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)得津津有味，基本上能掌握課文的內容，把握曲折的故事情節和人物，明白并深化主題。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教材分析
《我的舞臺》是一篇略讀課文，是以“我”的成長(cháng)為線(xiàn)索，圍繞舞臺對我有著(zhù)神奇的引力，
敘述了我在藝術(shù)和生活舞臺上成長(cháng)的故事，反應了在藝術(shù)和生活的舞臺上，勇氣和毅力讓人走向成功的道理，同時(shí)含蓄地闡述了老實(shí)做人，認真演戲的道理。
學(xué)情分析
我班學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立識字能力，能夠初步理解課文的主要內容，并能體會(huì )全文中關(guān)鍵詞句在表達情感方面的作用。他們雖然對藝術(shù)已經(jīng)有初步的認識，但是感悟還不夠深切透徹。所以，我采用緊扣題眼，感悟舞臺，層層展開(kāi)，將文章的思路，我的教路和學(xué)生的學(xué)路有機的融合在一起，讓學(xué)生主動(dòng)，愉快的參與學(xué)習。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、認讀本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀達到認讀本課生字與新詞的目的。
2、通過(guò)各種形式的朗讀，加深對課文內容的理解。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”，
體會(huì )作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力，感受戲劇表演的神奇魅力。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、引導學(xué)生感悟戲劇表演的神奇魅力。
2、體會(huì )在藝術(shù)之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。學(xué)法提示
在讀熟課文，整體感知課文內容的基礎上，抓住課題，勾畫(huà)重點(diǎn)句子，結合自己的生活實(shí)際，邊讀邊想象，體會(huì )“我”學(xué)藝的艱辛和在舞臺上煉就的勇氣和力量，感悟舞臺藝術(shù)的神奇魅力：
1、勾畫(huà)出課文描寫(xiě)“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、結合生活實(shí)際，談?wù)勛约涸趯W(xué)習成長(cháng)的路上得到的鍛煉和力量。教具準備
文字、圖片課件
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、問(wèn)題導入
1、同學(xué)們請讀出老師所寫(xiě)的字。(板書(shū)：舞臺)你認為什么是舞臺呢?
2、本文題目是《我的舞臺》，(板書(shū)：我的)面對這樣的題
目你有什么要問(wèn)的嗎?(我的舞臺是誰(shuí)的舞臺?我的舞臺是怎樣的舞臺?)
3、誰(shuí)來(lái)回答他提出的問(wèn)題?(我的舞臺是本文作者吳霜的舞臺;每個(gè)地方都是她唱戲的舞臺。)誰(shuí)來(lái)介紹一下吳霜?(學(xué)生介紹吳霜，課件2補充。)
吳霜，吳祖光、新鳳霞之女，歌唱家。劇作家。早年畢業(yè)于中央音樂(lè )學(xué)院，是位花腔女高音歌唱家，后留美6年學(xué)習西樂(lè )。代表作品《光明三部曲》：《別為你的相貌發(fā)愁》�！杜似痢��！陡概@魂》。著(zhù)有《別問(wèn)我的父母是誰(shuí)》�！秴撬慈恕返茸髌芬约半娨晞 缎馒P霞傳奇》等。
二、整體感知
1、看來(lái)同學(xué)們在課下下了一凡功夫，對課文有了一定的了解。下面誰(shuí)來(lái)挑戰字詞。(課件3)
2、誰(shuí)來(lái)概括文章的主要內容?
3、是呀，舞臺成就了吳霜，煉就她的勇氣和毅力。請速讀課文思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
a吳霜對舞臺有著(zhù)怎樣的情感?找出文中的句子，用橫線(xiàn)劃出。(舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力)
b請簡(jiǎn)要概括文中哪些事情可以表明她對舞臺的感情?(板書(shū)5件事情)(想好后在小組內交流。)
三、細讀品味
課文用了5個(gè)事例展現了“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”，下面我們再細讀課文，找出你認為最能表現“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”的相應語(yǔ)句加以簡(jiǎn)要分析。想好后可以在小組內交流。
1、我還沒(méi)有出生，就和舞臺接下了不解之緣。
(1)你從哪里看出舞臺和“我”結下了不解之緣?
(2)讀了句子，你感受到什么?
是啊，在娘胎時(shí)，“我”就“登臺唱戲”;一出世，就亮開(kāi)嗓門(mén)唱;這些精彩的描寫(xiě)讓我們感受到了“我”的藝術(shù)天分。
2、一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒(méi)留神，一個(gè)倒栽蔥，摔下床來(lái)，直摔得我眼冒金星，半天沒(méi)緩過(guò)勁兒來(lái)。
“我”剛會(huì )走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀(guān)眾無(wú)處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀(guān)眾。一個(gè)活潑可愛(ài)、熱愛(ài)藝術(shù)的孩童形象活生生地出現在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場(chǎng)景是多么生動(dòng)有趣。
3、每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿(mǎn)頭是汗，也興味盎然。
“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫(xiě)出了“我”熱得難受。我們看到了一個(gè)孩子對評劇的鐘愛(ài)，不難看出“我”的成功離不開(kāi)藝術(shù)的熏陶，母親對藝術(shù)的執著(zhù)和熱愛(ài)深深地影響了“我”，小小年紀就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了“我”的心理，這是多么讓人感動(dòng)的一幕。
4、六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過(guò)來(lái)、過(guò)去、立起來(lái)、橫過(guò)去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過(guò)我被整得滿(mǎn)臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。
“抻”，從一側或一端托起沉重的物體，課文指師傅從“我”身體的一側托起我�！稗印�，拉;扯。課文指師傅像拉面條一樣地拉“我”的身體�！澳坎蝗桃暋�，眼睛不忍看，形容“我”練功的樣子很可憐。俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更離不開(kāi)“我”常年不懈的努力�！昂谀槾鬂h”指的是師傅給人以威嚴的感覺(jué);“生面團”寫(xiě)出了“我”身體的柔弱�！盀樗麨椤钡囊馑际窍朐鯓痈删驮鯓痈�，大多指干壞事，這里反映了師傅對“我”的嚴格要求。
作者抓住這幾個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了“我”學(xué)藝的艱辛。滿(mǎn)臉的淚水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶并沒(méi)有阻止師傅的“為所欲為”，而是“目不忍視地躲到里屋”，這并不是奶奶對“我”的無(wú)情，而是飽含著(zhù)奶奶對“我”的厚望。在這里，我們體會(huì )到了作者的用詞是多么的精妙，更深刻地體會(huì )到了“我”這個(gè)被寵壞的小公主的勇氣和毅力以及對藝術(shù)的執著(zhù)追求。
5、過(guò)渡：
作者在舞臺上慢慢長(cháng)大，憑著(zhù)她的執著(zhù)堅定，吃苦耐勞，師傅嚴格要求，母親一反嬌寵的常態(tài)和奶奶無(wú)情地躲進(jìn)里屋，煉就了她無(wú)比的勇氣和頑強的毅力。讓我們一起讀最后的一句話(huà)。出示句子：
我在舞臺上慢慢長(cháng)大，舞臺如一爐火，煉就了我無(wú)比的勇氣和毅力。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、歌曲：《我們的田野》旋律悠揚，富有歌唱性，歌詞也寫(xiě)得很出色，猶如一幅絢麗的水彩畫(huà)描繪祖國山河的自然景色。
2、歌曲：有表情地演唱《我們的田野》，使學(xué)生感受樂(lè )曲的情緒和思想內容，感受音樂(lè )諸表現手段為塑造音樂(lè )形象作用，激發(fā)學(xué)生體會(huì )一首樂(lè )曲(或歌曲)如果其速度、力度等產(chǎn)生變化，其情緒也隨著(zhù)產(chǎn)生變化的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)以上的演唱，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)自然的思想感情�！段覀兊奶镆啊肥且皇酌鑼�(xiě)田野美麗、壯觀(guān)、富饒的歌曲，歌曲曾在一九八0年獲第二次少年兒童歌曲評選一等獎。要求學(xué)生以寬廣、優(yōu)美的聲音演唱。
教學(xué)過(guò)程：
一、常規教學(xué)
1、師聲問(wèn)好
2、發(fā)聲練習：進(jìn)行氣息訓練------做數冬瓜的游戲。
二、唱一唱
教師展示板書(shū)后，用教鞭指譜視唱，并指出本練習也是后半拍起唱的，同時(shí)出現連音線(xiàn)，使第二小節和第四小節的“5”時(shí)值增長(cháng)，唱成二拍半。
視唱時(shí)，先放慢速度，讓學(xué)生充分體會(huì )一下后半拍起唱的特點(diǎn)，然后再加快速度視唱。
三、感授新課
1、練習曲譜
1)第一樂(lè )句、65|3?5|132|
2)第二樂(lè )句、35|66?6|53|2-|20xx|
3)第三樂(lè )句、32|17|615|
4)最后、12|33?3|33325|1-|
5)教師用鋼琴彈奏曲譜1.5段，(全曲較長(cháng)，時(shí)間不允許一一彈奏)學(xué)生隨琴聲出拍認真默唱1、5段曲譜。
2、練習歌詞
1)《我們的田野》是一首描寫(xiě)田野美好風(fēng)光的歌曲，歌詞寫(xiě)到：美麗的田野，碧綠的小河，巍巍的群山，金色的魚(yú)，成群的野鴨，從遠寫(xiě)到近，從靜寫(xiě)到動(dòng)，從地面寫(xiě)到天空，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲譜和生動(dòng)形象的歌詞融合在一起，正如一幅幅美麗狀觀(guān)的山水彩畫(huà)描繪出祖國山河的無(wú)比美麗。江山如此多驕。
2)分析歌詞，探討如何唱好本歌
3)提問(wèn)、討論：同學(xué)們，請大家想一下，既然歌曲如此生動(dòng)、優(yōu)美，那我們應該如何演唱好《我們的田野》這首歌呢(主要從力度、速度、呼吸、咬字，情緒等方面入手。)
4)教師播放錄音1、5段，學(xué)生認真細聽(tīng)
5)教師指揮，學(xué)生有表情地演唱全曲。
6)聽(tīng)音樂(lè )
第一遍：邊聽(tīng)音樂(lè )邊打拍子。要求學(xué)生能聽(tīng)出歌曲的拍子，并能跟著(zhù)歌曲錄音進(jìn)行邊聽(tīng)邊打拍子。
第二遍：感受樂(lè )曲的韻味，能輕輕跟唱。分析歌曲的結構。理解歌曲的含義，為更好地演唱歌曲做準備。
3、學(xué)唱歌曲
1)先學(xué)生自學(xué)歌曲，跟琴輕唱歌曲。
通過(guò)一遍學(xué)唱，把感到困難的樂(lè )句提出來(lái)。老師和學(xué)生一起解決難唱的樂(lè )句�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)音、聽(tīng)唱、模唱等形式進(jìn)行學(xué)唱。
2)再輕輕跟唱。
3)要求：
A：能唱準歌曲的旋律
B：能用歌聲準確表達歌曲中的連音和斷音，次聽(tīng)音樂(lè )，進(jìn)行比較。
4、鞏固練習
1)分組來(lái)演唱。2)分領(lǐng)唱齊唱進(jìn)行表演。
四、小結
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在老師引導下，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，能聯(lián)系上下理解含義深刻的句子。
3、理解課文內容，體會(huì )作者對小學(xué)老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑
1、談話(huà)：“記得詩(shī)歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗誦)是啊，無(wú)論多么偉大的任務(wù)，都從學(xué)習識字、學(xué)習簡(jiǎn)單的加法開(kāi)始，都有啟蒙老師。今天我們要學(xué)的課文是一位作家寫(xiě)的，回憶了他的啟蒙老師。
2.板書(shū)課題：老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)讀了課題，你最想知道什么?(老師是誰(shuí)?老師領(lǐng)誰(shuí)進(jìn)什么門(mén)?)
二、初讀課文，整體感知
1、交流課題提出的問(wèn)題
2、“我”是一個(gè)什么樣的人?介紹作者(課件)
3、引入：同學(xué)們，田老師真厲害!真有本事!培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時(shí)到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣?(講故事)
三、研讀課文田老師講故事部分
1、找到田老師把一首小詩(shī)編講的故事部分(第5—10自然段)，快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手?
2、交流：你覺(jué)得田老師講故事的本事怎樣?田老師編故事、講故事真可以說(shuō)是“天下一絕”!你能用課文中的三個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?(娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、引人入勝)。
3、還可以從哪些地方看出來(lái)?交流出示句子。
�、傥衣�(tīng)得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆;直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
組織討論：
A、問(wèn)：這句話(huà)是圍繞句子中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的?(入迷)“入迷”是什么意思?句中的哪些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現了“我”入迷的樣子?
B、聯(lián)系上下文想想“我”為什么會(huì )入迷?
C、這句話(huà)作者想要表達什么意思?(田老師講故事娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入深、身臨其境;我喜歡聽(tīng)田老師講的故事，有種身臨其境的感覺(jué)，我被田老師的文學(xué)藝術(shù)吸引了，感染了，從此我愛(ài)上了文學(xué)，形成了從事文學(xué)的愿望。)
�、谛〗Y過(guò)渡
一首小詩(shī)就有了一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)故事就是一粒文學(xué)的種子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地。
A、“門(mén)下受業(yè)”是什么意思?(跟老師學(xué)習)這是個(gè)什么句子?從那里看出的?(比喻)
(明確這是個(gè)比喻句，重點(diǎn)詞語(yǔ)是“春雨點(diǎn)點(diǎn)入地”)
B、都是些什么故事?從動(dòng)人的故事中讀懂了什么?(田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)
C、小組討論：田老師講故事和“春雨點(diǎn)點(diǎn)入地”有什么聯(lián)系?
(田老師那上千個(gè)故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發(fā)了他的想象力，激發(fā)了他編故事的欲望，這樣也就把他領(lǐng)入了一扇文學(xué)創(chuàng )作之門(mén)。田老師的教學(xué)方法真高明!)
作者為什么要用“春雨”來(lái)比喻呢?閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會(huì )是怎樣的情景?它會(huì )有怎樣的感受?
(引導學(xué)生發(fā)散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。)
個(gè)別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來(lái)。
D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無(wú)聲地進(jìn)入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(shī)(出示)春夜喜雨(杜甫)
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！碧锢蠋熅褪沁@樣漸漸地把“我”領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng )作之門(mén)的。
三、研讀課文感謝老師部分
1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時(shí)候，看到我闊別四十年老師，我還像小學(xué)生一樣向老師鞠躬。來(lái)讀一讀(出示句子)
2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時(shí)候，又是怎樣的心情?
生：感激之情
3.(師白)：大作家深深感謝“老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，(指著(zhù)課題)
同學(xué)們，這個(gè)“門(mén)”指的是什么門(mén)?(文學(xué)的大門(mén)、文學(xué)殿堂的大門(mén)。田老師把“我”領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門(mén)!田老師使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，文學(xué)的種子在“我”幼小的心田生根發(fā)芽了。)
2、面對學(xué)生的深深感謝，田老師是怎樣做的?
老人家搖搖頭，說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成陰啊!”(出示)
(1)理解“無(wú)心插柳柳成陰”的意思。
(學(xué)生交流后出示)：有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成陰
(2)田老師說(shuō)的“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭罷了”反映了什么?
�、偬锢蠋熤t虛。
�、诋斈曛徊贿^(guò)是講講故事而已，不必感謝。
�、厶锢蠋煯斈瓴](méi)有刻意要去培養一名未來(lái)的作家。
�、堋澳愕某晒Σ⒉皇俏业墓�，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個(gè)?(第四個(gè)，在課題后板書(shū)：修行靠自身)
齊讀課題：老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身
3、出示，指名讀：
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，終身難忘。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”如何理解?
(①比喻人才的培養是百年大計;②形容培養人才不容易)
“插柳之恩，終身難忘�！比绾卫斫�?
(①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記;②即使是小的恩情“我”也不能忘記)
齊讀：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，終身難忘。
這句話(huà)大家來(lái)讀讀，你讀出了作者對田老師的什么感情?
(培養一個(gè)人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己并沒(méi)有特別為作者做過(guò)什么，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。)
4、感情朗讀
——當作者回憶起自己的老師講述著(zhù)那娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事時(shí)，他不禁感慨萬(wàn)千，情感流淌于筆端，寫(xiě)下這樣一句話(huà)——(齊讀最后一段)
——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時(shí)，他深情地寫(xiě)下了這樣的話(huà)語(yǔ)——(齊讀最后一段)
——當作者功成名就，在文學(xué)上取得偉大的成就時(shí)，他還時(shí)時(shí)想起這句話(huà)——(齊讀最后一段)
真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!(板書(shū)：插柳之恩，終身難忘)
5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來(lái)在他的作品里有很贊美老師的話(huà)，讓我們來(lái)輕輕吟誦吧——(大屏幕出示)(配樂(lè )《每當我走過(guò)老師窗前》)
四、小練筆：寫(xiě)幾句表示祝福和贊美老師的話(huà)。
幾十年過(guò)去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的小學(xué)生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫(xiě)幾句話(huà)向老師表示祝�；蛸澝�。
五、總結全文，深化中心。
真是師恩難忘啊!有一天，當你長(cháng)大成人，面臨選擇自己職業(yè)的時(shí)候，你也許會(huì )發(fā)現正是由于當年的一位老師激發(fā)了你對于某一專(zhuān)業(yè)的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話(huà)說(shuō)得好，老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身。走進(jìn)門(mén)后，想開(kāi)拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力!
六、朗誦詩(shī)歌：感謝您，老師!
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助插圖、生活實(shí)際，結合詩(shī)人背景理解古詩(shī)大意，體會(huì )詩(shī)人感情。
3、了解詩(shī)畫(huà)特點(diǎn)，領(lǐng)悟本課借物言志的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解詩(shī)歌大意，欣賞詩(shī)中景物，領(lǐng)悟詩(shī)人情懷，學(xué)習表達方法，感受古詩(shī)魅力。
一、以花入畫(huà)，以畫(huà)入詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)文。
1、以花的話(huà)題入畫(huà)
師：在我們的教室窗臺上擺滿(mǎn)了我們精心養植的花草，它們點(diǎn)綴了我們的教室，豐富了我們的生活。關(guān)于這些花，你了解些什么?
2、學(xué)生交流。
師：清代詩(shī)人鄭燮對蘭花情有獨鐘，他專(zhuān)畫(huà)蘭竹，五十余年，不畫(huà)他物。來(lái)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人鄭燮的畫(huà)作。
CAI顯示：《蘭竹石軸圖》、《蘭石圖》、《墨蘭圖軸》、《山頂妙香圖軸》
2、師：鄭燮不僅愛(ài)畫(huà)蘭花，而且還用寫(xiě)詩(shī)的方式表達對蘭花的喜愛(ài)。今天我們來(lái)學(xué)習一首題于《山頂妙香圖軸》上的古詩(shī)《題畫(huà)蘭》。教師范讀。
板書(shū)課題，學(xué)生讀題、解題。
二、習文讀詩(shī)，明了詩(shī)意。
1、自由讀詩(shī)，讀準字音。
2、指名朗讀，集體正音。
3、再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節奏與音韻。
4、全班齊讀。
5、了解詩(shī)中大意,師配樂(lè )講述
三、精讀品詩(shī)，感悟詩(shī)情。
學(xué)習第一句
(一)看蘭
學(xué)習第一句。
1、指名讀第一句，思：蘭花給你們留下了什么印象?你從哪里看出來(lái)的?(千山頂上頭)
2、身邊的蘭花和這里的蘭花進(jìn)行對比：
3、指導讀第一句。
師：是呀，而這里的蘭花卻是長(cháng)在“千山頂上頭”呀，這么高!誰(shuí)能把這種高給讀出來(lái)呢?
師小結并過(guò)渡：蘭花，它長(cháng)在千山之頂，可以俯視群山，仰望皓月，真正的怡然自得呀!它還有什么特點(diǎn)呢?
學(xué)習第二句
(一)聞香
1、生：——突巖深縫妙香稠(課件顯示)
2、師：香嗎?聞一聞!(香)哪里看出來(lái)?(妙香稠)
(二)品香
1、初步理解“妙香稠”的字面含義。
師：香到什么程度?(稠)讀出“稠”的感受。
2、進(jìn)一步體會(huì )花香的“妙”
師：花香本是四溢的呀，為什么這里的花香卻這么“稠”?請你們再讀讀這句詩(shī)。
學(xué)生談。
師：本該四溢的花香在突巖深縫間聚集，竟香濃到令人感到粘稠，這是多么奇妙的花香啊!
來(lái)，再讀這句詩(shī)，讀出又粘稠又奇妙的花香來(lái)。
過(guò)渡：難道這里的蘭花真有那么香嗎?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)聽(tīng)老師下面的介紹。
3、進(jìn)一步理解“妙香稠”的含義。
4、師：聽(tīng)了有關(guān)鄭燮的介紹，結合鄭燮的人生經(jīng)歷，這里的“妙香稠”還暗指什么呢?
師：蘭花啊，只有你高貴純潔的蘭花才能理解鄭板橋呀!讀第二句詩(shī)。
5、全班齊讀一、二句詩(shī)。
學(xué)習三、四句詩(shī)
1、師：你們再輕聲讀讀三、四句詩(shī)，讀懂了什么?
結合剛才的介紹，這里的的“喧鬧”僅僅是在寫(xiě)蘭花和蘭花腳下的浮云嗎?
2、師：身處其中的鄭燮是什么態(tài)度呢?(來(lái)不相知去不留)
是呀，這不就是鄭燮的志向的表白嗎?這里的蘭花不就是鄭燮的真實(shí)寫(xiě)照嗎?這就叫“借物言志”。(板書(shū)：借物言志)
3、小結。
4、指名讀，邊讀邊評價(jià)。
5、回歸整體
配樂(lè )齊度讀古詩(shī)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
[活動(dòng)目標]
1．幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2．通過(guò)欣賞，能口齒清楚地朗誦兒歌，使兒童體會(huì )濃濃的母愛(ài)之情。
3．引導幼兒仿編詩(shī)歌，培養幼兒的想像力、創(chuàng )造力和嘗試精神。[活動(dòng)準備]1．畫(huà)有藍天、白云、星星，大海、浪花、魚(yú)兒，花園、風(fēng)兒、花朵，媽媽、嬰兒等大幅背景圖。
2．制作好的藍天、星星、大海、魚(yú)兒、花園，花朵、媽媽的手、嬰兒等的貼紙若干。
3．錄音機一臺，抒情音樂(lè )磁帶一盤(pán)。[設計思路]著(zhù)名兒童文學(xué)家陳伯吹曾贊美《搖籃》是“一支美妙的搖籃曲”，“是歌也是詩(shī)”。它以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音韻展現了“藍天”、“大�！�、“花園”以及“媽媽的手”這一幅幅開(kāi)闊兒絢麗的畫(huà)面，運用擬人、比喻等藝術(shù)手法將它們和諧地聯(lián)結在一起，形成一個(gè)溫馨、寧謐的環(huán)境，可以使孩子們陶醉在這種優(yōu)美的意境中安然入睡。[活動(dòng)流程]創(chuàng )設情境，引出課題――→完整欣賞詩(shī)歌，反復聆聽(tīng)——→朗誦詩(shī)歌，啟發(fā)設問(wèn)，集體討論――→遷移
一、初步感知理解作品階段
1．出示“搖籃”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物？它們都有什么關(guān)系？
2．教師有感情地朗誦整首詩(shī)歌。
3．讓幼兒嘗試一下媽媽搖著(zhù)搖籃哄寶寶入睡的動(dòng)作。
4．教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。5．傾聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦《搖籃》，要求幼兒傾聽(tīng)時(shí)想象詩(shī)歌的畫(huà)面，也可嘗試用身體動(dòng)作表達自己的感受。
二、反復聆聽(tīng)作品階段
幼兒在午睡前躺著(zhù)聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)歌錄音，每次聽(tīng)兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩(shī)歌。
三、交流討論、表演
1．集體朗誦并交流討論
a。詩(shī)歌里講了哪些搖籃？（幼兒回答后，教帥出示背景圖）b。詩(shī)歌里說(shuō)的這些搖籃，分別是哪個(gè)寶寶睡覺(jué)用的呢？（幼兒回答后，師生共同粘貼，把星寶寶、魚(yú)寶寶、花寶寶、小朋友寶寶分別送入各自的搖籃）c。提出嘗試問(wèn)題，引導幼兒討論：你最喜歡誰(shuí)的家？d。教師讓幼兒充分發(fā)表看法后發(fā)表白己的看法，同時(shí)讓幼兒知道，媽媽的手是我們每個(gè)小朋友的搖籃，每個(gè)小朋友要感謝媽媽對我們的關(guān)愛(ài)。2．表演游戲
教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過(guò)嘗試自身的動(dòng)作表演，提高幼兒對詩(shī)歌的感受力。例：當詩(shī)歌里說(shuō)“藍天是星寶寶的搖籃”時(shí)，扮演藍天的幼兒便可想像抱著(zhù)星星，搖它入睡的動(dòng)作，白云輕輕飄，星寶寶睡著(zhù)了。
四、遷移階段
1、教師出示嘗試題，引導幼兒仿編詩(shī)歌。詩(shī)歌里說(shuō)：“藍天是搖籃，搖著(zhù)星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著(zhù)了”，那么，藍天除了是星星的搖籃，還可以是誰(shuí)的搖籃？大海又可以是誰(shuí)的搖籃？（幼兒自由發(fā)言后，教師對幼兒的仿編詩(shī)句進(jìn)行組合，并把詩(shī)歌念給小朋友欣賞）例：藍天是搖籃，搖著(zhù)月寶寶，白云輕輕飄，月寶寶睡著(zhù)了。大海是搖籃，搖著(zhù)船寶寶，浪花輕輕翻，船寶寶睡著(zhù)了�；▓@是搖籃，搖著(zhù)鳥(niǎo)寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，鳥(niǎo)寶寶睡著(zhù)了。媽媽的手是搖籃，搖著(zhù)小寶寶，歌兒輕輕唱，寶寶睡著(zhù)了。
2、教師引導幼兒嘗試著(zhù)把仿編內容畫(huà)下來(lái)，再交流仿編的詩(shī)句。
[活動(dòng)評價(jià)]
為了便于兒童記憶吟唱，全詩(shī)采用重復的詞語(yǔ)、相同的句式，造成一種聲音的回環(huán)。韻腳選用了“遙條”韻，烘托出一種甜美柔婉的氣氛，使得美好的情致與音樂(lè )的旋律自然地統一在一體�！毒V要》中提出，要讓幼兒接觸社會(huì )，初步了解人與環(huán)境的相互依存關(guān)系�！皳u籃”這首詩(shī)歌，從環(huán)保的角度向幼兒展示了當今大城市中存在的問(wèn)題，取材現實(shí)，有一定的教育意義。
整個(gè)活動(dòng)，以小猴生病為線(xiàn)索，把大城市的污染以圖片的形式展現在幼兒面前，使幼兒深深感受到空氣污染的危害性，從而一起為凈化城市出謀劃策。于是，“種樹(shù)、種花、改制摩托車(chē)”等方法應蘊而生，充分寄托了孩子們的美好設想和愿望。
有人說(shuō)，環(huán)保教育對于幼兒來(lái)說(shuō)較難滲入，而本活動(dòng)，老師的成功在于以情激情，從而激發(fā)起幼兒真正的言行。語(yǔ)文教案－詩(shī)《搖籃》
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個(gè)生字，重點(diǎn)識記“洪、治、因、終”。在語(yǔ)言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語(yǔ)的意思并積累詞語(yǔ)。
2.能正確流利地朗讀課文。重點(diǎn)讀好第三節，感受大禹為制服洪水三過(guò)家門(mén)而不入的堅決態(tài)度，初步體會(huì )他“舍小家為大家”的精神。
3.能根據提示，運用本課積累的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)對課文內容的了解。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感受大禹為制服洪水三過(guò)家門(mén)而不入的堅決態(tài)度，初步體會(huì )他“舍小家為大家”的精神。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
揭示課題：三過(guò)家門(mén)而不入
質(zhì)疑：說(shuō)說(shuō)你的理解和不解
誰(shuí)三過(guò)家門(mén)而不入?他為什么三過(guò)家門(mén)而不入?
二、自讀課文。
1.學(xué)生自己讀課文，借助字典、老師、同學(xué)的幫助讀準字音。
2.組內交流。
3.指名讀，集體評議。
三、自學(xué)課文。
1.說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣的一個(gè)人?你是從哪兒看出來(lái)的?
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組討論。
4.集體交流。
5.質(zhì)疑問(wèn)難。
6.答疑解疑。
四、分角色朗讀課文。
1.學(xué)生分組練習。
2.推薦朗讀。
五、開(kāi)展討論。
如果你是禹，你會(huì )放下工作，回家探望親人嗎?
六、進(jìn)行拓展閱讀。
同學(xué)們，我國自古以來(lái)洪水就特別多，一代又一代的勞動(dòng)人民為了中國的水利而前仆后繼，課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄，那么，中國為什么多洪水?中國的水利情況又是怎樣的?大禹治水這個(gè)故事又又哪些內容是書(shū)上所沒(méi)寫(xiě)到的?大家可以選取自己最感興趣的內容查閱一些資料看一下，也可以寫(xiě)下自己的體會(huì )。
板書(shū)設計：
24、三過(guò)家門(mén)而不入
一過(guò)家門(mén)聽(tīng)罵聲，
二過(guò)家門(mén)聞笑聲，
三過(guò)家門(mén)哨口信，
治好洪水轉家門(mén)。
作業(yè)朗讀課文。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標
★認識本課中的9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，認識“舟”字旁。
★根據詞語(yǔ)所描繪的景物，想象畫(huà)面。
★有感情的誦讀古詩(shī)。在讀中悟情、在讀中生情。
★感受古詩(shī)的魅力，產(chǎn)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
★認識本課中的9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，認識“舟”字旁。
★有感情的誦讀古詩(shī)。在讀中悟情、在讀中生情。
教學(xué)準備
★小黑板、字卡、贊美春天的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設意境，揭示詩(shī)題
1、播放春景圖，誦讀有關(guān)贊美春天的古詩(shī)。唐·賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲線(xiàn)。不知細對誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！�
春天是一個(gè)美好的季節，春暖花開(kāi)，春光無(wú)限，自古以來(lái)，有許多文人寫(xiě)下了贊美春天的是詩(shī)，你們能背幾首?(檢查學(xué)生對古詩(shī)的積累情況，為學(xué)生感悟詩(shī)的意境做鋪墊)。
今天我們就來(lái)學(xué)習其中的第三首。相機板書(shū)古詩(shī)，教師范讀。
二、初讀古詩(shī)，學(xué)習生字
1、激發(fā)朗讀的興趣：想讀一讀嗎?那快快把書(shū)打開(kāi)吧，想不想不用老師教就自己讀呢?遇到困難可怎么辦呢?
2、指名讀，隨機正音：好了，就讀到這，我發(fā)現呀，同學(xué)們讀的特別認真，一定能讀的很好吧，誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)讀一讀?(小黑板出示詞語(yǔ))
3、有幾個(gè)詞語(yǔ)悄悄地從詩(shī)歌中跳了出來(lái)，想考一考大家，能不能被他們難住啊?出示詞語(yǔ)卡片“黃鸝、翠鳥(niǎo)、翠綠、鳴叫、船長(cháng)、時(shí)令、千古絕唱”等。
4、下面請你拿出字卡，小組同學(xué)合作學(xué)習，交流識字方法。然后互相考一考。
5、利用偏旁的表意功能識記。如“鸝”、“鳴”、“鷺”
對比識記。如“含”、“令”、“嶺”，分別含有“今”和“令”在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生進(jìn)行對比觀(guān)察記憶。結合舊字認新字。如：色—絕、天—吳運用字理識記“絕”、“鳴”、“令”。
6、鞏固生字：這回都學(xué)會(huì )了嗎?敢不敢開(kāi)火車(chē)讀?聽(tīng)好要求：站起來(lái)的同學(xué)讀一遍生字，組一個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)當火車(chē)檢驗員，看一看小火車(chē)開(kāi)得怎么樣?(猜字游戲，摘蘋(píng)果等)
三、指導寫(xiě)字
1、觀(guān)察本課生字，說(shuō)一說(shuō)左右結構的字有哪幾個(gè)?
2、師范寫(xiě)“船”：把“舟”字旁和“舟”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現：橫變成提，且右邊不出頭。右邊的部件是橫折彎而不是橫折彎鉤。
3、生書(shū)空，描紅。
4、觀(guān)察“令、含、嶺”三個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)應注意什么。
5、師范寫(xiě)“含、嶺”，生書(shū)空，描紅。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9
(一)教學(xué)目標
1.閱讀"學(xué)習提示"，概括學(xué)習方法。
2.完成全部書(shū)面作業(yè)。
3.有感情朗讀全文。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.復習：從這篇課文中，我們可以看出鐵人怎樣的思想品質(zhì)?鐵人的這種品質(zhì)特點(diǎn)，我們是怎樣體會(huì )出來(lái)的?(通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。)
2.根據學(xué)習方法，學(xué)習"提示"。
(1)自讀"學(xué)習提示"，劃出重要的句子。
(2)怎樣閱讀寫(xiě)人的文章?
找出--描寫(xiě)人物言行的詞句
體會(huì )--人物內在的心理活動(dòng)
想想--反映人物怎樣的特點(diǎn)
3.小結：通過(guò)人物外在的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，我們可以體會(huì )到人物的內心世界，感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)。
4.練習：
(1)根據鐵人"默默地卷煙抽"這一動(dòng)作，聯(lián)系上下文內容，想像他當時(shí)會(huì )想些什么?
(2)根據"他一把舉起了小娃，看著(zhù)，看著(zhù)，緊緊地摟在胸前。"這一動(dòng)作描寫(xiě)，想像，此時(shí)此刻，鐵人會(huì )想些什么?
(3)看到這里，身旁的那位阿姨又會(huì )想些什么?
5.有感情朗讀全文。
6.完成全部書(shū)面作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇10
【教材分析】
《觀(guān)潮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年制第7冊第一組的一篇課文，本組課文以“大自然的魅力”為主題，為我們編選了4篇課文，本篇課文敘述的是一次觀(guān)潮的盛況，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前。潮來(lái)時(shí)。潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮有遠而近，奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特。壯觀(guān)和雄偉。
課文結構清晰，層次分明，文中作者不但運用比喻的手法直接描寫(xiě)了潮水洶涌澎湃。雷霆萬(wàn)鈞的氣勢和聲威，還從觀(guān)潮人數之多，熱情之高間接的反映了大潮的奇特，使人讀后不禁由衷的發(fā)出了“錢(qián)塘江大潮，真不愧為自古以來(lái)的天下奇觀(guān)�！本庍x本篇課文的意圖有二，一是使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢(qián)塘江大潮的奇特，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然。熱愛(ài)祖國大好河山的。情感，二是引導學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，并通過(guò)品味關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)段落，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
對于剛步入四年級的學(xué)生而言，他們雖然對于寫(xiě)景文章有初步的認識，但他們在聯(lián)系上下文。理解詞句的意思，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )其在表達情意方面的作用上還是存在較大的難度。此外，錢(qián)塘江大潮離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生較難感受體會(huì )其奇特。壯觀(guān)的景色，這就要求教師創(chuàng )設好情景，設計好句子理解的坡度，激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感知大潮的奇特。壯觀(guān)。雄偉。
【教學(xué)目標】
1。通過(guò)聯(lián)系上下文。查閱相關(guān)資料，學(xué)會(huì )“潮。稱(chēng)。鹽”等13個(gè)生字，認識“罩。屹。鼎”等7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“寬闊�；\罩。薄霧。屹立。若隱若現。山崩地裂。齊頭并進(jìn)。漫天卷地”等詞語(yǔ)。
2。通過(guò)“三讀（讀準。讀通。讀懂）”，自主學(xué)習，樂(lè )于朗讀，做到正確。流利。有感情的朗讀課文。背誦課文3。4自然段。
3。邊讀邊想象畫(huà)面，能聯(lián)系上下文。生活實(shí)際理解體會(huì )詞句的含義。
4。感受錢(qián)塘江大潮的奇特。壯觀(guān)，感受大自然的魅力，受到自然美的熏陶，并能把自己的閱讀感受與他人交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生在入情入境的閱讀中，體會(huì )感受錢(qián)塘江大潮的奇特壯觀(guān)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )文中的有關(guān)詞句，想象課文描寫(xiě)的大潮的景色。
【教學(xué)方法】
情景教學(xué)法。以讀代講。讀議結合法。理解想象法。
【教具準備】
多媒體課件
【課時(shí)準備】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、同學(xué)們你們喜歡旅游，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)景點(diǎn)給你留下印象最深。
2、今天呀，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起去領(lǐng)略自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，伸出你們的手，與老師一起書(shū)寫(xiě)課題。齊讀課題。（板書(shū)：觀(guān)潮）
3、“觀(guān)潮”和“天下奇觀(guān)“兩個(gè)詞語(yǔ)中都有”觀(guān)“字，意思一樣嗎？快查查字典，看看分別是什么意思。
設計意圖：本環(huán)節的設計以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀XX，形成閱讀期待，為下文的學(xué)習奠定一個(gè)良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
1、引導初讀：請同學(xué)們選用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音。讀通句子。讀懂課文，在讀的過(guò)程中，邊讀邊想，作者先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)什么。
2、檢查生字詞：以學(xué)生已有的水平為起點(diǎn)，在學(xué)生自讀。相互交流的基礎上，教師相機點(diǎn)撥。提醒“蒙”字中間的短橫不要丟掉，“薄”字不能寫(xiě)出左右結構，“昂”字下半部分的左邊不能加點(diǎn)。
3、播放視頻：同學(xué)們，你們想親眼看看這奇特壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
設計意圖：這一環(huán)節的設計，教師引導學(xué)生自主與文本進(jìn)行對話(huà)，給學(xué)生留下寬松的。自由的閱讀時(shí)間和閱讀空間，把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，引導學(xué)生初步感知文本，理清課文脈絡(luò )。
三、重點(diǎn)研讀，感受奇特美景
本環(huán)節緊緊圍繞“你看到了什么，你聽(tīng)到了什么”這樣一個(gè)核心問(wèn)題（奇觀(guān)）進(jìn)行教學(xué)。
1、同學(xué)們，剛剛錄像里潮水的景色，咱們課文里也有，趕緊翻開(kāi)課本，自由默讀課文3、4、5自然段，畫(huà)出你認為文中哪些描寫(xiě)潮水的句子特別喜歡，你就把它畫(huà)出來(lái)，先自己讀一讀，一會(huì )再請同學(xué)來(lái)展示。
�、賹W(xué)生先自我嘗試
�、谥该麑W(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。
�、劢處煼蹲x，全班齊讀。
2、全班分小組展開(kāi)討論，兩組尋找“你看到什么”，兩組尋找“你聽(tīng)到什么”。
根據學(xué)生的交流，相機點(diǎn)撥下列詞句的理解
�、庞懻摻涣�，你聽(tīng)到了什么：隆隆的響聲，悶雷滾動(dòng)。山崩地裂。顫動(dòng)。風(fēng)號狼吼
�、偻ㄟ^(guò)師生模擬雷聲“轟隆隆”體會(huì )理解“悶雷滾動(dòng)”。
�、谡归_(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)怎樣的聲音，才會(huì )讓你感覺(jué)到天崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
�、朴懻摻涣髂憧吹搅耸裁矗喝寺暥Ψ�。橫貫江面。白浪翻滾。奔騰西去。漫天卷地
�、賹W(xué)生交流想象潮水來(lái)臨時(shí)人們的心情，表演人們的動(dòng)作，從而理解“沸騰”�！叭寺暥Ψ小保喝绻愦藭r(shí)就站在江邊，看著(zhù)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，你等待已久的大潮出現了，你的心情怎樣，你會(huì )怎樣做？結合你現在的感受再來(lái)讀讀。
�、诔鍪緦Ρ染洌簩W(xué)生對比交流。
浪潮越來(lái)越近，猶如戰馬飛奔而來(lái)。
浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬飛奔而來(lái)。
浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。
�、切〗M互評，相互補充，加深體會(huì )感受。
�、纫龑г僮x：剛剛我們從全班的合作交流中，我們仿佛身臨其境，感受到了這奇特而又壯觀(guān)的大潮，錢(qián)塘江大潮真不愧是天下奇觀(guān)啊，讓我們再來(lái)讀一讀這兩段話(huà)，再次感受這震撼人心的美景把。
設計意圖：用各種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現對“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。
3、創(chuàng )設情境，運用詞語(yǔ)
�、乓龑В航裉煳覀儗W(xué)習的這兩段話(huà)里有很多非常優(yōu)美的詞語(yǔ)，你們喜歡嗎？想要積累它們嗎？下面聽(tīng)老師說(shuō)意思，你們猜詞語(yǔ)，看誰(shuí)掌握，反應最快。
�、傩稳萑说恼f(shuō)話(huà)聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。（人聲鼎沸），你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
�、陲L(fēng)和浪都很平靜—
�、坌稳菟孢|闊，遠處和天似乎連接在一起——
�、苄稳萃瑫r(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)——
�、萆缴系膸r石和土壤塌下來(lái)，地也裂開(kāi)來(lái)，形容聲音很響很響——
�、品e累詞語(yǔ)，單單知道意思還不行，還要學(xué)會(huì )運用呢，現在我們就一起來(lái)應用一下把，假如你是一個(gè)小記者，現在你就在錢(qián)塘江邊，你要報道這樣一個(gè)天下奇觀(guān)，你會(huì )怎么說(shuō)？
設計意圖：本環(huán)節復習詞語(yǔ)的辦法要求學(xué)生根據詞義說(shuō)出詞語(yǔ)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對詞義的理解；同時(shí)又采用小記者報道的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正內化知識，升華感情。
四、拓展延伸，升華情感
1、師生交流學(xué)習本課后的感受體會(huì )。
2、出示作業(yè)自助餐：
�、傧矚g積累的你，背誦課文3、4自然段，并抄一抄，背一背文中你認為優(yōu)美的詞。句語(yǔ)。
�、谙矚g交流的你，向你的爸爸媽媽簡(jiǎn)單介紹錢(qián)塘江奇特壯觀(guān)的景色。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇11
教學(xué)設計是為學(xué)生量身定做的教學(xué)計劃，是為了更適應課堂的需要的一種設計模式，不僅下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計模板學(xué)習心得，供大家學(xué)習和參閱。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計模板學(xué)習心得1
隨著(zhù)教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氛圍�？稍趯�(shí)際教學(xué)當中，部分教師依然采用傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況。
而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設計，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )新設計，不死板硬套
教師的創(chuàng )新在哪里？備課設計，只有創(chuàng )新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng )新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！币虼�，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應當有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠見(jiàn)和創(chuàng )見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠沒(méi)有出息。
某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。
這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習與培訓需在反復活動(dòng)中作行為自省與調整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學(xué)生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。
第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對相應的文本進(jìn)行充分的體驗和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應同文本進(jìn)行對話(huà)，認真聆聽(tīng)文本聲音，充分調動(dòng)起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動(dòng)自己。
第二，走進(jìn)文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。
第三，走出文本。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗的同時(shí)，應結合學(xué)生的學(xué)習基礎、現有狀況等設計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應文本，經(jīng)歷相應的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區別，設計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能學(xué)有所長(cháng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。
如，低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識得多，誰(shuí)識得快；教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀(guān)，讓他們用眼觀(guān)察，用心體會(huì )，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì )言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
首先是寫(xiě)書(shū)案，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養成這種習慣。那教師在備課的過(guò)程中更應該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號。并把自己對教材重難點(diǎn)內容的理解以及獨特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。
這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。
這些精筆妙言是教師備課中對課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì )生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數量的精案；其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準備、教學(xué)過(guò)程（從導課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節清晰，方法得當），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節，老師可根據實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng )新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學(xué)參考書(shū)，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內容的'先進(jìn)性、科學(xué)性和系統性；認真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng )新性；板書(shū)設計應簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。
最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！蔽覈�(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì )達到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計模板學(xué)習心得2
在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了，很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設計，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體的一些心得體會(huì )。
多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現、趣味練習設計、單元復習以及專(zhuān)題學(xué)習的知識梳理等等，好處不勝枚舉�，F就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習一篇文章如何導入直接影響到學(xué)習的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰國時(shí)期的作品，不管是內容還是寫(xiě)法都離我們相去甚遠。
如果按照常規教學(xué)，一支粉筆，一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉置身體驗于楚國忠臣報國無(wú)門(mén)的氛圍當中，那么對理解這篇文章就會(huì )起到事半功倍的效果。
比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現當時(shí)的生活情景結合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導入課文，就能立刻把屈原那種“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱……�！钡膼�(ài)國激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂(yōu)國的哀傷氛圍中，不用過(guò)多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。
新《語(yǔ)文課標》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造能力�！币虼伺囵B學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作。而培養想象力是語(yǔ)文教師一項頭疼的工作，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
所以在很多時(shí)候，培養學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現了這一教學(xué)目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》，老師在即將結束課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體播放了音頻──“廚房交響曲”，鼓勵學(xué)生細心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景。
我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設計恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達的欲望，進(jìn)而創(chuàng )造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠揚，培養學(xué)生的想象力就不再是一句空話(huà)。
三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改。
作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山，作文教學(xué)要著(zhù)力于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作，自由表達，自主修改。葉圣陶向來(lái)反對寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě)，老師只管改”的做法。他說(shuō)：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。
方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線(xiàn)把修改前和修改后的文章隔開(kāi)，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導下針對需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議，而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現出來(lái)，并且這些思維的痕跡在生生對話(huà)，師生對話(huà)中逐漸趨于完美，直至得出讓學(xué)生一致滿(mǎn)意的文章。
這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取長(cháng)補短，互相提高，享受到了學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，這是傳統教學(xué)所無(wú)法給予的。
四、利用多媒體，單元復習、專(zhuān)題學(xué)習輕松有效。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：要學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)基礎知識。而語(yǔ)文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習一篇新的文章時(shí)，對于語(yǔ)文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元復習，專(zhuān)題學(xué)習中歸納運用。而在單元復習，專(zhuān)題學(xué)習中學(xué)習語(yǔ)文基礎知識多媒體應成為首選的教學(xué)輔助工具。
因為多媒體技術(shù)可以將文本、數據、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材提供給學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能比較系統地、完整地呈現語(yǔ)文基礎知識。這樣的學(xué)習學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解，輕松又有效。
五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結合。
在課改的新形式下新課標極力倡導在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切，拋開(kāi)生活去談?wù)Z(yǔ)文教育不太可能。特別是關(guān)乎國家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應該找到兩者的鏈接點(diǎn)。
例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認識了言行一致的聞一多先生�？墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習方面很消極，有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè )觀(guān)者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著(zhù)說(shuō)：“我很高興我還活著(zhù)，我相信你們會(huì )來(lái)救我的�！鄙狸P(guān)頭的樂(lè )觀(guān)深深感染了學(xué)生，接著(zhù)我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè )觀(guān)者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對提高學(xué)生語(yǔ)文素養也不失為一個(gè)好辦法。
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應遵循語(yǔ)文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì )發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計模板學(xué)習心得3
近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評課活動(dòng)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？安繼芳老師教學(xué)的思路明晰，崔云宏老師幽默的語(yǔ)言，郭海瑞老師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多……。
贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì )有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂(lè )此不疲？從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞老師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖景，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。安繼芳老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。崔云紅老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，安老師所執教的《少年閏土》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟。
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學(xué)生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，安老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。
其中最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。
以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。
其中我更喜歡安老師的教學(xué)──嚴謹、科學(xué)。安老師的課嚴謹到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學(xué)設計是那么合理，流暢�！鞍褑�(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
安老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養，我們雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇12
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步鞏固總分的文章結構及圍繞特點(diǎn)從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用所學(xué)的文章結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行打寫(xiě)創(chuàng )編。
學(xué)習者特征分析：
本節課的學(xué)習者特征分析主要是根據教師平時(shí)對學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習表現作出的
1、學(xué)生能借助課件資源進(jìn)行自主學(xué)習。
2、學(xué)生能根據課文內容結合生活積累歸納語(yǔ)言，有一定的表達能力。
3、學(xué)生對發(fā)明創(chuàng )造很感興趣，對于這樣的科普類(lèi)文章樂(lè )于閱讀。
4、大部分學(xué)生能夠對課文內容進(jìn)行畫(huà)批，完成表格任務(wù)，并能在小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流。
5、學(xué)生有一定的閱讀速度，大多數學(xué)生能夠在規定時(shí)間內完成拓展閱讀要求，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單復述。
6、學(xué)生能夠通過(guò)打寫(xiě)來(lái)表達自己發(fā)明的心愿。
教學(xué)策略選擇與設計：
1、綜合運用講授式，啟發(fā)引導，自主學(xué)習，協(xié)作學(xué)習等各種教學(xué)策略，提供大量學(xué)習資源，指導學(xué)生自主學(xué)習。利用多種創(chuàng )新識字，畫(huà)批、小組討論、打寫(xiě)等方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。通過(guò)指導學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，提高學(xué)習的效果。引導學(xué)生進(jìn)行分析綜合指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新表達。培養學(xué)生的邏輯思維。
2、設計特色：充分利用信息技術(shù)整合各種資源，引導學(xué)生進(jìn)行感悟理解的基礎上，總結寫(xiě)法，培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上閱讀的能力，在此基礎上鼓勵學(xué)生寫(xiě)作表達，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，提高教學(xué)效率。
學(xué)習資源：
1、跨越式語(yǔ)文資源。
2、語(yǔ)文書(shū)、表格、演示文稿。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，回憶學(xué)法
1、《嫦娥奔月》的故事同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，故事中的嫦娥因為吃了王母娘娘的仙丹而飛上了月球，而今，許多宇航員則借助科技的力量登上了月球，太空對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)已不再神秘。那么，宇航員在太空上是怎樣生活的，你們想知道嗎?這節課我們就先來(lái)學(xué)習32課《太空人的生活》。
2、看到課題旁邊的星號，我們就知道這是一篇略讀課文。略讀課文應該怎樣學(xué)習?
出示投影：自主學(xué)習，了解課文。
合作學(xué)習，理解課文。
梳理結構，總結寫(xiě)法
這節課，我們要運用這種方法自學(xué)兩篇略讀課文，有信心嗎?
二、學(xué)習課文，梳理結構。
《太空人的生活》
1、快速讀課文，想一想課文哪幾個(gè)自然段介紹了太空人的生活。
2、合作學(xué)習，理解課文。
那么太空人的生活究竟與我們有什么區別呢?下面我們來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習。
自由讀課文2-6自然段，邊讀邊思考
(1)、課文從哪幾方面介紹了太空人的生活，用～～～畫(huà)出來(lái)。
(2)、太空人的生活與我們有什么區別。
獨立思考后同桌進(jìn)行交流。
3、匯報交流。
4、回顧課文，梳理結構。
(1)、師：課文中有一個(gè)自然段概括了同學(xué)們剛才匯報的內容，趕快找出來(lái)讀一讀。
(2)、想一想：這一段中哪些詞最能說(shuō)明太空人生活的特點(diǎn)?
第二自然段概括地說(shuō)了太空人生活的特點(diǎn)，也就是先總寫(xiě)，3——6自然段圍繞這從不同方面具體描寫(xiě)了太空人的生活，再分寫(xiě)，這種文章結構叫總分。
(3)、這篇課文運用了總分的結構，從衣、食、睡、洗等幾方面為我們展示了太空人的生活)。
師：隨著(zhù)科技日新月異的發(fā)展，今天，不但《嫦娥奔月》的神話(huà)變成了現實(shí)，人們發(fā)明、使用機器人也已不再是夢(mèng)想。下面我們來(lái)學(xué)習第二篇文章《機器人》。
1、這篇文章中也蘊含著(zhù)總分結構，同學(xué)們快速讀課文，用——把總寫(xiě)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、默讀4——6自然段，想一想課文圍繞重點(diǎn)句從哪幾方面描寫(xiě)了機器人的本領(lǐng)，用~~~畫(huà)出來(lái)。
3、比較：兩篇文章在結構和寫(xiě)作方法上有什么共同點(diǎn)。
三、拓展閱讀，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們增長(cháng)了不少的知識，在資料城中還有許多這樣這樣有意思的科普文章，讓我們趕快去讀一讀吧!
出示閱讀提示：
1、邊讀邊將前三篇文章的內容按要求填寫(xiě)在表格中。
2、想一想：這幾篇文章在結構和寫(xiě)作方法上有什么共同點(diǎn)。
寫(xiě)法課文《奇妙的音樂(lè )建筑》《“鳥(niǎo)巢”式國家體育館》《有趣的機器人導游》
概括一個(gè)特點(diǎn)(總寫(xiě))
從哪些方面把
特點(diǎn)寫(xiě)具體
(分寫(xiě))
結構類(lèi)型
四、嘗試運用，打寫(xiě)創(chuàng )編
師：通過(guò)剛才的學(xué)習和閱讀，我們在大開(kāi)眼界的同時(shí)，也一定迸射出了創(chuàng )造的火花。下面，就請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，以未來(lái)的()為題，采用總分或總分總的結構，圍繞主題從不同方面將自己的想法或愿望打寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇13
教學(xué)目標：
1、學(xué)生回顧明朝至鴉片戰爭前西學(xué)東漸歷史，知道明朝至鴉片戰爭前“西學(xué)東漸”重要人物和重大事件;閱讀分析史料，分析比較近代西方工業(yè)文明傳入與以往“西學(xué)東漸”的差異。學(xué)生獲取信息與分析比較能力。
2、通過(guò)閱讀教材，撰寫(xiě)人物簡(jiǎn)介，運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現象、評價(jià)歷史人物。了解魏源(提出的“師夷長(cháng)技以制夷”的主張及其意義)、容閎(早期留學(xué)生的救國夢(mèng)想及其所提出的具體措施)、郭嵩燾等三人的主要事跡。結合時(shí)代背景，通過(guò)合作學(xué)習，分析近代先進(jìn)思想家對外部世界的認識史料，歸納魏源、容閎、郭嵩燾(悲劇人生)三人思想主張的共同之處。
3、通過(guò)比較魏源、容閎、郭嵩燾三人的遭遇，歸納三人經(jīng)歷的共同之處，感受近代仁人志士艱辛求索的苦旅，體會(huì )近代中國人走向世界的艱難和近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛。
教學(xué)重點(diǎn)：
魏源、容閎、郭嵩燾三人的主要事跡及主張，近代中國人走向世界的艱難歷程。
教學(xué)難點(diǎn)：
思考近代中國的探索之路如此艱難之因。
教學(xué)策略：
1、主要結合史料以分析討論的教學(xué)方式進(jìn)行，在其中貫穿講授、閱讀、比較、分析歸納、合作學(xué)習等教學(xué)方法。
2、教師準備：制作多媒體課件，選擇典型史料。
3、學(xué)生準備：預習教材，了解魏源、容閎、郭嵩燾等人的生平事跡。
教學(xué)過(guò)程：
1、活動(dòng)一：史海尋蹤展示晚明傳教士圖片及介紹，展示《坤輿萬(wàn)國全圖》，《幾何原本》，自鳴鐘模型等史料。
(1)提問(wèn)：這些人物有哪些相同的身份與經(jīng)歷?
(2)提問(wèn)：西方傳教士來(lái)華帶來(lái)了哪些知識?體現了當時(shí)的一個(gè)文化現象是什么?
(3)晚明致力于西學(xué)東漸的中國代表人物是誰(shuí)?這些現象體現了他怎樣的思想主張?觀(guān)察分析史料，思考作答。
對晚明西學(xué)東漸歷史教材表述比較簡(jiǎn)略，教師補充部分典型史料，有利于學(xué)生了解代表人物與主要內容，為與近代西學(xué)東漸的歷史比較奠定基礎。
2、環(huán)節二：開(kāi)眼看世界—人物篇展示人物簡(jiǎn)介任務(wù)單，簡(jiǎn)單介紹要求，要求同桌合作完成。學(xué)生閱讀教材，完成任務(wù)，展示成果。通過(guò)本活動(dòng)，一是充分利用教材，培養學(xué)生閱讀與提取信息的能力。二是提高課堂效率，對魏源、容閎、郭嵩燾等人物有全面的了解。三是熟悉介紹歷史人物的一般做法
3、環(huán)節三：晚清先行者的思想篇呈現史料，逐一引導學(xué)生分析，突出“師夷長(cháng)技以制夷”的主張。
然后提問(wèn)：
(1)三人的思想主張有何相同之處?
(2)為何在此時(shí)提出?
(3)要求學(xué)生列表比較晚明西學(xué)東漸與晚清開(kāi)眼看世界的差異。學(xué)生閱讀史料，思考歸納三人思想主張的相同點(diǎn)。并結合近代中國史實(shí)，理解其思想主張提出的背景。并列表比較與晚明西學(xué)東漸的差異。目的是在歸納晚清提倡學(xué)習西方的人物的共同思想的基礎上讓學(xué)生理解鴉片戰爭前“西學(xué)東漸”與晚清西方工業(yè)文明輸入的不同點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的比較能力。
4、環(huán)節四：晚清先行者──溯因篇引導學(xué)生從文化、政治、外交等方面回顧知識，說(shuō)明近代學(xué)習西方的艱難之因。并結合史料分析還有哪些原因。學(xué)生分析作答。通過(guò)本環(huán)節，回顧綜合探究七的有關(guān)近代中國落后的原因，并引導學(xué)生從文化層面思考中國近代化如何如此艱難。
5、環(huán)節五：晚清先行者—啟示篇由教師與學(xué)生合作對本課進(jìn)行總結。思考問(wèn)題：梳理近代中國人“開(kāi)眼看世界”的作為，這對我們走向世界有什么啟示?同桌合作回答。通過(guò)本環(huán)節，培育學(xué)生的知識遷移應用能力，檢測重點(diǎn)與難點(diǎn)落成程度。同時(shí)培育學(xué)生以史鑒今的意識，憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情感。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇14
教學(xué)目標
1、知識與能力：引導學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句的表達特點(diǎn)，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、過(guò)程與方法：指導朗讀，讀中品，讀中悟。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解和認識為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng )造生活、奉獻社會(huì )的使命感。
重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生在反復朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、體會(huì )作者是如何從理性認識升華到內心的情感認同，從而激發(fā)學(xué)生的使命感。
教學(xué)策略
1、創(chuàng )設情境，渲染氣氛。
2、學(xué)生品讀，體味情感。
3、學(xué)生解讀，理解內涵。
教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情景，導入文本
二、初次析題，整體感知
【學(xué)情預設1】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑)
2.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達。
【學(xué)情預設2】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀念碑)
2.作者讀了幾次人民英雄紀念碑?為什么第一次沒(méi)讀懂?
3.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達。
三、品讀文本，體味情感
1.學(xué)生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子并分析。
2.學(xué)生齊讀，了解人民英雄紀念碑碑文的內容。
3.學(xué)生從描寫(xiě)九龍泉烈士紀念碑的語(yǔ)段中找出最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。
4.教師引導學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體味作者的情感。
5.教師導入情景，再讀碑文。
四、再次析題，升華情感
1.再讀人民英雄紀念碑時(shí)作者的感受是什么?
2.悲壯感從何而來(lái)?使命感是什么?
3.作者心中的人民英雄紀念碑還象征了什么?
4.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談使命感。
五、拓展延伸，課后練習
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇15
[設計理念]
教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)。本教學(xué)設計旨在引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”“潛心會(huì )文”，實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程呈現為一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在整個(gè)對話(huà)的過(guò)程中得以培養與提升。
[學(xué)習目標]
知識和能力目標：在音樂(lè )、圖片及相關(guān)說(shuō)明的幫助下，學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認識。
過(guò)程和方法目標：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，交流自己獨特的感受;在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發(fā)起熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的感情。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)拉薩的相關(guān)資料。
[課時(shí)安排]共兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、情境導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、播放《青藏高原》歌曲VCD，將學(xué)生的視線(xiàn)拉到遙遠的西藏。
2、承接歌詞講述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經(jīng)濟、文化的中心。(課件出示中國地圖，找到拉薩所在的位置)拉薩是有名的“日光城”,拉薩以其湛藍的天空、清澈的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環(huán)境給八方來(lái)客留下了美好的印象。今天，就讓我們跟隨作者一道走進(jìn)西部，走進(jìn)拉薩，走進(jìn)那片圣地，去欣賞那里的迷人風(fēng)光，去仰望享受那與眾不同的藍天。）
(濃郁的民族音樂(lè )，優(yōu)美的藏族風(fēng)光，一下子將學(xué)生的心帶到了遙遠的西藏，為學(xué)生進(jìn)入課文內容的學(xué)習創(chuàng )造了情境，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文的積極性。)
3、出示課題：7、拉薩的天空(齊讀課題)
4、通過(guò)上一節課對第一自然段的學(xué)習，同學(xué)們知道了什么?(說(shuō)一說(shuō)：拉薩的天空-——)
二、精讀課文，感悟拉薩天空之美。
1、過(guò)渡：拉薩的天空究竟是怎樣的湛藍、透亮?讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的拉薩——
(1)拉薩到了，請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，讓我們盡情欣賞拉薩的天空吧!(配樂(lè )欣賞一組天空的圖片)
(2)面對此情此景，你想說(shuō)些什么?
(一組精美的圖片，讓學(xué)生欣賞了不同時(shí)間、不同角度的拉薩天空的美景。學(xué)生邊看邊贊嘆——拉薩的天空真藍啊!拉薩的天空太美了!可謂觸景生情，情不自禁。)
2、學(xué)習第三自然段
(1)引導想象：小游客們，站在這湛藍透亮的天空下，你最想做什么呀?
(2)出示第三自然段：快速讀讀這句話(huà)，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現出你這樣的心情?(板書(shū)：讓人神往)
(3)指名讀：誰(shuí)能把你的這種感受告訴大家?師評議：啊，這天空可真藍!把你的視線(xiàn)緊緊地吸引住了!(呀!你都不忍心移開(kāi)你的目光了!)
3、學(xué)習第二、第四自然段
(1)過(guò)渡：多么神奇的天空啊，它牢牢地吸引著(zhù)我們的視線(xiàn)，讓我們久久不忍移開(kāi)，可是，讓我們移不開(kāi)目光的又何止這些呢?拉薩的天空那么美麗，作者是怎樣具體描寫(xiě)的呢?請同學(xué)們自由朗讀課文二、四自然段，然后再選擇你最喜歡的句子反復朗讀，讀出你的喜愛(ài)之情。
(2)把你最喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
(3)集體交流，相機指導朗讀。
(尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對文字的理解，引導學(xué)生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學(xué)的要求之一。)
☆在拉薩，人們說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天。
a請小朋友反復讀讀這句話(huà)，你能從這句話(huà)中感受到什么?
b學(xué)生交流。
c出示圖片，小結：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍著(zhù)，浸潤著(zhù)，藍天離我們顯得那么近。
d指名讀。
☆有人說(shuō)“掬一捧藍天可以洗臉”，這話(huà)真是太妙了。
a“這話(huà)”是什么話(huà)?從“這話(huà)”中你知道了什么?藍天真能洗臉嗎?“這話(huà)”妙在哪兒?
b出示圖片：小朋友，你們看，當我們抬起頭來(lái)，仰望天空，一片湛藍，你有什么感覺(jué)呀?
c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說(shuō)，這感覺(jué)是不是很奇妙啊，難怪人們要說(shuō)這話(huà)這是——“太妙了”!誰(shuí)能把這么奇妙的感覺(jué)告訴大家?誰(shuí)來(lái)和他比一比!
☆有貼著(zhù)山頂的白云的映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈;有了拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
a你能談?wù)勀愕母惺軉?
b展示圖片：說(shuō)說(shuō)你看到了什么?還會(huì )有些什么呀?
c師語(yǔ)言描述：藍得這么純凈、這么明潔的天空，相信我們一定也能把這句話(huà)讀得美美的。自由練習，指名讀。
d過(guò)渡：如果天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩一定很單調。如今，這藍藍的天空并不孤單，在白云、草地、綠樹(shù)、紅花的映襯下，更把我們的視線(xiàn)緊緊地吸引住了，讓我們神往!讓我們一起再來(lái)讀讀這句話(huà)(齊讀第三自然段)。
☆一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。
a自由輕讀，你知道了什么?
b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前搜集的資料。
c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依著(zhù)山的地形而建，這就是“依山而建”。(出示卡片)你們看，它聳立在山頂之上，頭頂著(zhù)藍天，你有什么感覺(jué)呀?
d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄啊!男生讀，讀出布達拉宮雄偉壯麗的感覺(jué)。
(4)小結：拉薩的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著(zhù)來(lái)自世界各地的旅游者，讓我們捧起書(shū)本，美美地讀讀第二到第四自然段。
(尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對文字的理解，引導學(xué)生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學(xué)的要求之一。)
4、學(xué)習第五自然段。
(1)出示圖片：小游客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對雄偉壯麗的布達拉宮，你有有什么新的感受呀?學(xué)生交流。
(2)面對這么美的天空，作者也有千言萬(wàn)語(yǔ)，不過(guò)都匯成了一句話(huà)—多媒體出示。
(3)齊讀。
(4)討論：你知道了什么?把什么比作了什么?你有什么感受?
(5)齊讀。
三、誦讀課文，傳達拉薩天空之美
1、創(chuàng )設情境，自主誦讀。
同學(xué)們，剛才我們在作者的引領(lǐng)下一同走進(jìn)拉薩，欣賞并感受到了拉薩天空的迷人風(fēng)采�，F在有一批游客要去拉薩觀(guān)光，你們何不借此機會(huì )先向他們介紹一下，使他們對拉薩的天空有個(gè)鮮明的印象?想一想，怎么介紹才能把拉薩天空的美傳達給他們呢?你可以選擇一部分向游客做介紹。先自己準備一下。
2、模擬情境，嘗試介紹。(讓聽(tīng)課教師扮演游人，學(xué)生向聽(tīng)課教師介紹。)
(充分利用現場(chǎng)資源，讓學(xué)生扮演導游的角色對聽(tīng)課教師(游客)做介紹，這實(shí)際是檢測學(xué)生對課文的掌握情況，但這遠比單純的背誦課文要生動(dòng)得多。同時(shí)，這也在學(xué)生熟悉課文的基礎上鍛煉了口語(yǔ)交際能力。)
四、拓展延伸，學(xué)生自主安排作業(yè)
學(xué)了這篇課文，你想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)呢?
(摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句;寫(xiě)兩個(gè)打比方的句子;把這篇課文背誦給家長(cháng)聽(tīng)，讓他們感受和分享拉薩天空的美;課后收集有關(guān)拉薩的資料，可以是文字，可以是圖片，了解拉薩的其他知識，在班上進(jìn)行展示交流;仿寫(xiě)家鄉的一景……)
(自主選擇作業(yè)，是為了尊重學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，以便他們更好地發(fā)揮自己的特長(cháng);同時(shí)，大家又可以取長(cháng)補短，互相借鑒，達到資源共享、成果共享的目的。)
【板書(shū)設計】湛藍
7、拉薩的天空透亮
讓人神往
[自我評價(jià)]
《語(yǔ)文課程標準》中這樣寫(xiě)到：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！备鱾�(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音是瑯瑯書(shū)聲。作為寫(xiě)景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境，所以朗讀是本課的重點(diǎn)。拉薩對學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認識，理解課文語(yǔ)言中的意蘊和情感是本課的難點(diǎn)。
課始播放富有濃郁西藏風(fēng)情的音樂(lè )，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入情境。讓學(xué)生欣賞一組不同時(shí)候的拉薩天空的圖片，并配以詩(shī)化的語(yǔ)言加以說(shuō)明，喚起他們學(xué)習的情趣。讓學(xué)生頓覺(jué)“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著(zhù)這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)感受。
仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過(guò)交流補充和朗讀感知語(yǔ)言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語(yǔ)美感。學(xué)生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉化為有聲語(yǔ)言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，課文語(yǔ)言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她!”
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇16
教學(xué)目標：
通過(guò)學(xué)生自由地說(shuō)和教師的有機指導，使學(xué)生拓展思路、善于表達，為寫(xiě)好秋天奠定基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有順序地說(shuō)，有條理地寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章寫(xiě)具體。
教學(xué)準備：
課前布置讓學(xué)生觀(guān)察秋天，并畫(huà)或者選一幅秋天的圖畫(huà)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、同學(xué)們，在上節課，你們描述了在秋天所做的事，又畫(huà)了美麗的畫(huà)，那你們能說(shuō)說(shuō)秋天的特征嗎？
2、你們能把畫(huà)面上的內容寫(xiě)下來(lái)嗎？今天我們的任務(wù)是寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)。
二、寫(xiě)前指導
1、指導學(xué)生讀語(yǔ)文書(shū)習作的要求。（小黑板出示）
這次習作的要求是：
�、�、寫(xiě)前要先向同學(xué)介紹圖畫(huà)的內容；
�、�、寫(xiě)時(shí)要用上平時(shí)積累的好詞佳句；
�、�、寫(xiě)好后交流，修改自己的習作；
�、�、展示和欣賞。
2、學(xué)生展示自己的畫(huà)。并請一學(xué)生將畫(huà)的內容描述出來(lái)，教師指導寫(xiě)作的方法。
�、�、在學(xué)生敘述時(shí)，教師相機指導敘述的順序。
�、�、請同學(xué)們評價(jià)他說(shuō)的內容。并指導學(xué)生正確地評價(jià)。
�、�、有意指導學(xué)生學(xué)會(huì )一些觀(guān)察方法。如：從上到下，從遠到近，先中間后四周，先整體后部分等等。
�、�、指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也跟在敘述圖畫(huà)時(shí)的順序一樣，將自己敘述的內容按順序寫(xiě)下來(lái)。
�、�、教師抓住一學(xué)生敘述時(shí)的色彩、聲音、想象的句子指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以有聲有色，有動(dòng)有靜。
�、�、出示范文指導有聲有色，有動(dòng)有靜。
�、�、再指導學(xué)生想想剛才一學(xué)生敘述時(shí)有哪些是圖畫(huà)上沒(méi)有的。然后指導學(xué)生在寫(xiě)看圖作文時(shí)可以加上自己符合實(shí)際的想象。
�、�、教師再抓住剛才學(xué)生發(fā)言時(shí)的好詞佳句，先表?yè)P他們，然后指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)用上自己積累的好詞好句。
�、�、交流自己收集的好詞佳句。
�、�、讓他們說(shuō)說(shuō)哪些可以用進(jìn)自己的習作。
�、�、教師說(shuō)一詞讓學(xué)生進(jìn)行造句練習，然后將幾個(gè)詞板書(shū)后讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà)，在說(shuō)話(huà)時(shí)能用幾個(gè)詞就用幾個(gè)。
�、�、這時(shí)教師再讓剛才敘述的同學(xué)將自己的圖畫(huà)再講述一遍，并讓所有的學(xué)生當老師，提出修改意見(jiàn)。
3、交流。
�、�、小組交流，把自己的畫(huà)的內容跟同桌學(xué)生講講，互相提示、修改。
�、�、集體交流，評價(jià)并修改。
�、�、教師根據學(xué)生的評價(jià)，相機指導。教師抓住學(xué)生發(fā)言。在習作的內容上繼續給予指導。
4、教師小結。
三、學(xué)生寫(xiě)作。
學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)。
板書(shū)設計：寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)
1、看圖知中心
2、觀(guān)察有順序
3、寫(xiě)作有條理
4、用上好詞句
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇17
【教學(xué)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。
3.學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
4.認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究懷特森先生是我的老師的原因。
【課前準備】
搜集關(guān)于不迷信權威的科學(xué)事例;課件
一、交流談話(huà)，導入新課
1、板書(shū)：的老師，同學(xué)們你們心中有的老師嗎?那說(shuō)一說(shuō)你心目中的老師應該是怎樣的?
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們跟隨作者去認識一位他心目中的老師。把板書(shū)補完整，齊讀課題。
二、指導自讀，初讀感知。
1﹑這是一篇略讀課文，那我們應從哪些問(wèn)題入手去讀懂這篇課文呢?請同學(xué)們看自學(xué)提示。
(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?我的老師是一位怎樣的老師?
2﹑圍繞提示，自讀自悟。
3﹑全班交流，讀中點(diǎn)撥。
(1)檢查生字詞。
(2)想想課文主要講了一件什么事?從這件事中可以看出懷特森先生是一位什么樣的老師?文中有一句話(huà)是作者評價(jià)懷特森先生的句子，請找出來(lái)。
出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
全班齊讀這個(gè)句子
三、再讀課文，走近“的老師”
1、懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)呢?請同學(xué)們認真默讀課文的1至5自然段，邊讀邊用“____”畫(huà)出有關(guān)的句子。板書(shū)：舉動(dòng)
2、學(xué)生邊讀邊思考
3、反饋交流
(1)懷特森先生編造上課內容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。
板書(shū)：編造“貓猬獸”
(2)我們認真聽(tīng)課，認真做筆記，并按照課堂筆記答卷，卻得都得了零分。
板書(shū)：測試得零分
(3)我們這次測試的零分都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單里。
板書(shū)：記入成績(jì)單
4﹑懷特森先生是怎樣編造“貓猬獸”的?從文中找出句子。
5﹑交流。
懷特森先生不僅編造了這種動(dòng)物的名稱(chēng)，還說(shuō)出它的生活習性及滅絕的原因，并且還把頭蓋骨給同學(xué)們看。
(這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)，可他講授的時(shí)候卻是“侃侃而談”。結合插圖理解這個(gè)詞)
6、面對老師這樣出人意料的舉動(dòng)，他的學(xué)生們有什么樣的反應呢?
出示句子：不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測試?懷特森算哪門(mén)子哪門(mén)子老師?指導朗讀。
四、細讀課文，走進(jìn)“的老師”
1、可就是這樣一位讓人可氣又可恨的老師卻成了我的老師。懷特森先生這樣做有何目的呢?默讀課文第5--8自然段，找出作者認為懷特森是他“的老師”的依據，用“﹏”畫(huà)出來(lái)。
2、集體匯報交流。
根據學(xué)生的匯報交流，板書(shū)：具有……具有……
吸取教訓
逐漸……逐漸……
不要……不要……
3、引讀
(1)雖然懷特森先生故意編造“貓猬獸”的一切來(lái)忽悠學(xué)生，欺騙學(xué)生，但是作者認為他是的老師。那是因為——出示句子：他讓我們知道，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
(2)雖然作者和他的同學(xué)們在測試中都得了零分，但是作者仍然認為他是的老師。那是因為——出示句子：他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
(3)懷特森先生雖然把班上所有同學(xué)的成績(jì)都記入成績(jì)報告單。但是作者仍然認為他是的老師。那是因為——出示句子：他讓我們在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
(4)懷特森先生就是用這種獨特的教學(xué)方法讓學(xué)生受到深刻的教育，讓學(xué)生明白一個(gè)重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
(5)懷特森先生對學(xué)生的影響不是一時(shí)的，而是——終身受益。
4、懷特森先生不愧是一位——(齊讀課題)。
五、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，理解課題
1、你喜歡這樣的老師嗎?你認為他是不是你的老師?
2、其實(shí)這篇文章的題目是：《一個(gè)這樣的老師》，而《我的老師》是編者改動(dòng)的，那么編者為什么要改這個(gè)題目呢?談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3﹑出示收集的有關(guān)科學(xué)精神的故事。
六、總結課文，體會(huì )寫(xiě)法
1、科學(xué)課是探索真理的一門(mén)課程。在科學(xué)研究上特別需要這樣一種方法讓學(xué)生懂得什么呢?(結合板書(shū)，引導學(xué)生總結課文。)
2、這樣一位教學(xué)有方的老師，培養出了這樣一位學(xué)生，這就是本文的作者——美國的作家大衛·歐文。作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，是用了什么樣的方法來(lái)介紹他的老師呢?
2、寫(xiě)一個(gè)用一典型的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的片段。
七﹑課外練習。
(1)選取一個(gè)典型的事例，來(lái)介紹一位你最喜歡的長(cháng)輩，注意寫(xiě)清你為什么喜歡他(她)。
(2)課后繼續查閱，收集關(guān)于不要迷信書(shū)本，不要迷信權威的故事。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇18
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。
3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)準備教師查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權威的故事、文章。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關(guān)、善于發(fā)現、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來(lái)認識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師——懷特森先生。他是作者心目中的老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，初步理解“”
默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“的老師”？劃出課文的中心句。
�。☉烟厣壬屛疫�有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“”
1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我的老師？
2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？
�。ㄗx、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識
1、古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你知道哪些事例？
�。ǘ昙墝W(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇19
教學(xué)內容：
教學(xué)第一首古詩(shī)《絕句》。
教學(xué)目標：
1、能讀懂古詩(shī)《絕句》，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，讀準多音字泊的字音；能結合詩(shī)句理解含、千秋、泊等詞語(yǔ)。
3、會(huì )背誦、默寫(xiě)《絕句》。
4、初步感受古詩(shī)中所描繪的景X。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
�。�1）說(shuō)說(shuō)學(xué)古詩(shī)的基本方法。
�。�2）揭題，板書(shū)：古詩(shī)二首
�。�3）教師范讀。
思考：這兩首詩(shī)寫(xiě)哪個(gè)季節的景X？寫(xiě)了哪些景物？
二、教學(xué)《絕句》。
1、解題：絕句是舊詩(shī)體裁之一，一首四句。每句五個(gè)字的叫五言絕句，每句七個(gè)字的叫七言絕句。有的古詩(shī)按詩(shī)的內容列題目，這首詩(shī)就用舊詩(shī)體裁做題目。
2、介紹作者：杜甫，唐代詩(shī)人。這是他重返成都時(shí)寫(xiě)的。他自幼好學(xué)，七歲就會(huì )吟詩(shī)，他的詩(shī)很有名。
3、初讀古詩(shī)。
�。�1）自由讀，拼讀生字音節，觀(guān)察X圖，想想哪些地方你能讀懂。
�。�2）檢查自學(xué)效果。認讀生字和多音字泊。
�。�3）指名朗讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些地方學(xué)懂了。
4、再讀古詩(shī)，逐句理解。
�。�1）理解第1句。
問(wèn)：鳴是什么意思？翠柳指什么？鳴翠柳怎么理解？
回答后，教師小結：黃鸝，鳥(niǎo)的名稱(chēng)，又叫黃鸝，這句的意思是：兩只黃鸝在翠綠X的柳叢中一唱一和地叫著(zhù)。
�。�2）理解第2句。
問(wèn)：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎樣理解？
回答后教師小結：白鷺是一種頸和腿都很長(cháng)的白X水鳥(niǎo)。青天：藍X的天空。這句詩(shī)的意思是：一群白鷺在藍X的天空中排成一字形飛翔。
�。�3）理解第3句。
問(wèn)：窗含是什么意思？千秋雪指什么？
回答后教師小結：窗含，從屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含著(zhù)。也就是窗柜里圍著(zhù)的景物。千秋指好多年。這句詩(shī)的意思是：從窗口可以看見(jiàn)岷山終年不化的積雪。
�。�4）理解第4句。
問(wèn)：泊是什么意思？萬(wàn)里船指什么？
回答后教師小結：泊是船在岸邊�？康囊馑�。東吳是指古代吳國所在地，指長(cháng)X中下游一帶，在我國東部。這句的意思是：門(mén)外X邊�？恐�(zhù)遠航東吳，行程萬(wàn)里的船只。
5、自由讀古詩(shī)，同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
6、指名朗讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
三、朗讀、背誦。
四、默寫(xiě)《絕句》，完成《作業(yè)本》第6題。
五、完成《作業(yè)本》第2、3、5題。
課后反思：
在古詩(shī)的教學(xué)中，按照以往的教學(xué)方法即：讓學(xué)生讀古詩(shī)理解古詩(shī)中一些詞的意思理解詩(shī)句的意思讀、背整首詩(shī)。往往忽視了課文中X圖的作用。課文中的X圖我仔細觀(guān)察和古詩(shī)的意思是有密切聯(lián)系的。在教學(xué)中，我利用課文X圖讓學(xué)生自己先理解古詩(shī)的意思，然后再理解。發(fā)現有些不用教師講解，學(xué)生就能理解。因此在教學(xué)古詩(shī)時(shí)千萬(wàn)別忘記X圖的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇20
教學(xué)思路
《刻舟求劍》是寓言?xún)蓜t的第一則，課文講的是有個(gè)人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問(wèn)題。內容上講比較簡(jiǎn)單，本人想利用這節課繼續傳授學(xué)習方法之“提問(wèn)閱讀法”，因此設計了這節課。提問(wèn)閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學(xué)習這種學(xué)習方法，因而所設計的問(wèn)題偏簡(jiǎn)單。
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生讀懂課文，認真體會(huì )語(yǔ)言故事中含著(zhù)的道理，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規律。
2、引導學(xué)生學(xué)習“提問(wèn)閱讀法”這種新的學(xué)習方法，并學(xué)會(huì )運用。
3、利用錄音磁帶指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
重難點(diǎn)
1、通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
2、學(xué)會(huì )運用“提問(wèn)閱讀法”。
3、用自己的話(huà)來(lái)講述這則寓言。
教具
PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶
課前準備
學(xué)生：課前熟讀課文，于本節課前已經(jīng)掃清生字障礙。
教師：
�、僦谱鱌PT；
�、跍蕚滗浺魴C以及同步磁帶。
教學(xué)過(guò)程
一、課前導入
同學(xué)們，請大家回憶下上學(xué)期大家學(xué)習的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭）提出思考引入課文：大家坐船過(guò)江，一不小心，身上有東西掉進(jìn)江里去了，你該怎么辦？（學(xué)生討論）請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起看看古時(shí)候的一個(gè)人如何做的。請翻開(kāi)課本P41頁(yè)
二、整體感知
�。�1）、板書(shū)課題，引入學(xué)習方法“提問(wèn)閱讀法”今天老師要教大家一種學(xué)習方法，名字叫提問(wèn)閱讀法�，F在先聽(tīng)錄音，然后我們一起邊學(xué)習課文，邊學(xué)習這種方法。
�。�2）、播放錄音，引導學(xué)生學(xué)習朗讀節奏。
�。�3）、學(xué)生朗讀，初步感知課文
�。�4）、教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評朗讀情況
三、課文講解
�。�1）、解釋課題刻：用小刀挖。舟：小船。求劍：找劍。
�。�2）、從課題中提出問(wèn)題①找得到劍嗎？（明確：找不到。）②如何找劍？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括回答。（明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿著(zhù)刻痕找劍）
�。�3）、分析第一自然段①學(xué)生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關(guān)問(wèn)題。②這一段寫(xiě)了什么？（明確：寫(xiě)了時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事。）③船的狀態(tài)如何？（明確：船向前航行。）④掉進(jìn)江的原因是什么？（明確：“一不小心”就把寶劍掉進(jìn)了江里去了。）
�。�4）、分析第二自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后教師輔助提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段又寫(xiě)了什么內容呢？（明確：寫(xiě)的是丟劍人的表現。）
�、蹃G劍人的表現如何呢？（明確：一點(diǎn)也不著(zhù)急，掏出小刀在船舷上刻了一個(gè)記號。）
�。�5）、分析第三自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后學(xué)生自主提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段主要的內容是什么？（明確：主要寫(xiě)的是同船人的表現。）
�、弁说谋憩F如何？（明確：催他快撈，對他的做法不理解。）
�。�6）、分析第四自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后自主提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段寫(xiě)了什么內容？（明確：寫(xiě)的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學(xué)生注意：“不慌不忙”一詞。）
�、鄯攀謱W(xué)生猜測結果（明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）
�。�7）、思考討論
他找得到寶劍嗎？為什么？
明確：A、找不到劍的基本道理：寶劍掉進(jìn)江后，他的位置已經(jīng)固定，而船是行進(jìn)著(zhù)的，人和船舷上的記號都在隨著(zhù)移動(dòng)。等船靠了岸，記號所指的位置已經(jīng)變化了，再按照記號下水撈取，是無(wú)法找到寶劍的。B、丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問(wèn)題，還不虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。）
四、總結
這個(gè)寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問(wèn)題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實(shí)際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。
五、拓展
刻舟求劍的近義詞和反義詞近義詞：守株待兔、墨守成規反義詞：看風(fēng)使舵、見(jiàn)機行事
六、作業(yè)
1、背誦《刻舟求劍》
2、寫(xiě)第11課會(huì )寫(xiě)字：字3、音3、詞3
七、板書(shū)設計
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇21
教學(xué)目標：
★認識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
★閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
★分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)準備
有關(guān)圖片和多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、同學(xué)們你們平時(shí)喜歡觀(guān)察圖片嗎?今天老師給大家帶來(lái)了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么?見(jiàn)過(guò)它們嗎?仔細的觀(guān)察它們是用什么材料做成的?各有什么特點(diǎn)?
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來(lái)學(xué)習一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文
1、下面我們就帶著(zhù)一種探究的心里聽(tīng)課文的朗讀。邊聽(tīng)邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎?誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結
三、精讀課文深入探討
1、請同學(xué)們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方?又是怎樣發(fā)生的呢?通過(guò)朗讀你知道了什么?
a、鐵罐為什么會(huì )瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話(huà)來(lái)數說(shuō)陶罐的呢?現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話(huà)，那么從對話(huà)中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無(wú)人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)：
a、請兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)
C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時(shí)內心是怎么想的?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(惱怒)
6、陶罐在面對鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數說(shuō)是內心又是怎么想的呢?
7、分角色朗讀
四、探究總結。
1、時(shí)間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎?它們各自的命運又是怎樣的呢?現在就請大家朗讀(10-17)自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀(guān)
鐵罐：氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、當人們發(fā)現陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來(lái)的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
3、面對許多年前傲慢無(wú)理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時(shí)，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢?
4、從陶罐的這句話(huà)中我們又能體會(huì )到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容)
5、文章第15自然段中說(shuō)："這是古代的東西很有價(jià)值的".為什么陶罐被當作了無(wú)價(jià)之寶?僅僅是因為它價(jià)值連城嗎?(四人一組互相討論)探究其品質(zhì)
6、此時(shí)此刻我想大家的心里一定有很多的話(huà)想對它們說(shuō)，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說(shuō)些什么呢?
7、談收獲
8、不明白的地方
9、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇22
教學(xué)目標：
1、學(xué)生回顧明朝至鴉片戰爭前西學(xué)東漸歷史，知道明朝至鴉片戰爭前“西學(xué)東漸”重要人物和重大事件;閱讀分析史料，分析比較近代西方工業(yè)文明傳入與以往“西學(xué)東漸”的差異。學(xué)生獲取信息與分析比較能力。
2、通過(guò)閱讀教材，撰寫(xiě)人物簡(jiǎn)介，運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現象、評價(jià)歷史人物。了解魏源(提出的“師夷長(cháng)技以制夷”的主張及其意義)、容閎(早期留學(xué)生的救國夢(mèng)想及其所提出的具體措施)、郭嵩燾等三人的主要事跡。結合時(shí)代背景，通過(guò)合作學(xué)習，分析近代先進(jìn)思想家對外部世界的認識史料，歸納魏源、容閎、郭嵩燾(悲劇人生)三人思想主張的共同之處。
3、通過(guò)比較魏源、容閎、郭嵩燾三人的遭遇，歸納三人經(jīng)歷的共同之處，感受近代仁人志士艱辛求索的苦旅，體會(huì )近代中國人走向世界的艱難和近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛。
教學(xué)重點(diǎn)：
魏源、容閎、郭嵩燾三人的主要事跡及主張，近代中國人走向世界的艱難歷程。
教學(xué)難點(diǎn)：
思考近代中國的探索之路如此艱難之因。
教學(xué)策略：
1、主要結合史料以分析討論的教學(xué)方式進(jìn)行，在其中貫穿講授、閱讀、比較、分析歸納、合作學(xué)習等教學(xué)方法。
2、教師準備：制作多媒體課件，選擇典型史料。
3、學(xué)生準備：預習教材，了解魏源、容閎、郭嵩燾等人的生平事跡。
教學(xué)過(guò)程：
1、活動(dòng)一：史海尋蹤展示晚明傳教士圖片及介紹，展示《坤輿萬(wàn)國全圖》，《幾何原本》，自鳴鐘模型等史料。
(1)提問(wèn)：這些人物有哪些相同的身份與經(jīng)歷?
(2)提問(wèn)：西方傳教士來(lái)華帶來(lái)了哪些知識?體現了當時(shí)的一個(gè)文化現象是什么?
(3)晚明致力于西學(xué)東漸的中國代表人物是誰(shuí)?這些現象體現了他怎樣的思想主張?觀(guān)察分析史料，思考作答。
對晚明西學(xué)東漸歷史教材表述比較簡(jiǎn)略，教師補充部分典型史料，有利于學(xué)生了解代表人物與主要內容，為與近代西學(xué)東漸的歷史比較奠定基礎。
2、環(huán)節二：開(kāi)眼看世界—人物篇展示人物簡(jiǎn)介任務(wù)單，簡(jiǎn)單介紹要求，要求同桌合作完成。學(xué)生閱讀教材，完成任務(wù)，展示成果。通過(guò)本活動(dòng)，一是充分利用教材，培養學(xué)生閱讀與提取信息的能力。二是提高課堂效率，對魏源、容閎、郭嵩燾等人物有全面的了解。三是熟悉介紹歷史人物的一般做法
3、環(huán)節三：晚清先行者的思想篇呈現史料，逐一引導學(xué)生分析，突出“師夷長(cháng)技以制夷”的主張。
然后提問(wèn)：
(1)三人的思想主張有何相同之處?
(2)為何在此時(shí)提出?
(3)要求學(xué)生列表比較晚明西學(xué)東漸與晚清開(kāi)眼看世界的差異。學(xué)生閱讀史料，思考歸納三人思想主張的相同點(diǎn)。并結合近代中國史實(shí)，理解其思想主張提出的背景。并列表比較與晚明西學(xué)東漸的差異。目的是在歸納晚清提倡學(xué)習西方的人物的共同思想的基礎上讓學(xué)生理解鴉片戰爭前“西學(xué)東漸”與晚清西方工業(yè)文明輸入的不同點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的比較能力。
4、環(huán)節四：晚清先行者──溯因篇引導學(xué)生從文化、政治、外交等方面回顧知識，說(shuō)明近代學(xué)習西方的艱難之因。并結合史料分析還有哪些原因。學(xué)生分析作答。通過(guò)本環(huán)節，回顧綜合探究七的有關(guān)近代中國落后的原因，并引導學(xué)生從文化層面思考中國近代化如何如此艱難。
5、環(huán)節五：晚清先行者—啟示篇由教師與學(xué)生合作對本課進(jìn)行總結。思考問(wèn)題：梳理近代中國人“開(kāi)眼看世界”的作為，這對我們走向世界有什么啟示?同桌合作回答。通過(guò)本環(huán)節，培育學(xué)生的知識遷移應用能力，檢測重點(diǎn)與難點(diǎn)落成程度。同時(shí)培育學(xué)生以史鑒今的意識，憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情感。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇23
一、教材分析
1.《憶鐵人》是一篇人物回憶，課文通過(guò)鐵人在一次檢查托兒所工作中知錯就改的事例，表現了鐵人關(guān)心群眾，勇于承認錯誤、嚴格要求自己的高尚品質(zhì)。全文可分兩段：第一段(第1自然段)概括地介紹鐵人的情況。第二段(第2-4自然段)具體寫(xiě)了鐵人去托兒所時(shí)發(fā)生的一件事。這是全文的重點(diǎn)段。課文多處寫(xiě)了鐵人的實(shí)際言行，有些言行寫(xiě)得十分細膩、含蓄，從平凡的一言一行、一舉一動(dòng)中，反映出鐵人不閏凡的心靈美。
2."注意人物的言行"是本單元的閱讀訓練重點(diǎn)，寫(xiě)入的文章，人物的品質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，總是通過(guò)人物具體的言行反映出來(lái)的。閱讀時(shí)要引導學(xué)生透過(guò)人物的言行，看到人物的內心世界，從而概括出人物特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1.懂得閱讀寫(xiě)人的文章，要注意人物的言行，初步學(xué)會(huì )抓住人物的言行，看出人物的特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì )本課生字9個(gè)，理解22個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.感受鐵人王進(jìn)喜關(guān)心群眾生活、嚴格要求自己的高尚品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行、體會(huì )人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的言行、剖析人物品質(zhì)。
四、教學(xué)準備
課文錄音，投影片。
五、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標
1.初讀課文，了解課文大意。
2.自學(xué)生字新詞。學(xué)會(huì )9個(gè)生字，讀準多音遼"得、咳、卷、數、還"，理解詞語(yǔ)意思。
3.給課文分段，讀議課文第一段，完成部分書(shū)面作業(yè)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.揭示課題
出示課題：你知道"鐵人"是誰(shuí)嗎?(簡(jiǎn)介"鐵人")
"鐵人"名王進(jìn)喜，是全國的勞動(dòng)模范，大慶油田工人的英雄代表。他出身在甘肅省的一個(gè)農民家庭，小時(shí)候給地主放牛，15歲就在玉門(mén)油礦做苦工。解放后，在開(kāi)發(fā)大慶油田中，他不怕苦、不怕累、不怕死，帶領(lǐng)鉆井隊勘探石油，為我國石油工業(yè)作出了貢獻，"鐵人"的名稱(chēng)就是在油田大會(huì )戰中流傳開(kāi)來(lái)的。后來(lái)，他擔任鉆井指揮部副指揮，1970年因病逝世。
從課題來(lái)看，這是一篇什么體裁的文章?(寫(xiě)人)
課文是一篇人物回憶，他回憶了鐵人的什么往事，我們一起聽(tīng)課文的錄音。
2.聽(tīng)課文錄音。
聽(tīng)了錄音，你對鐵人印象最深的是什么?
3.自學(xué)課文。
(1)自學(xué)生字，查字典或聯(lián)系上下文解釋帶點(diǎn)字的意思，并理解詞語(yǔ)的意思。
川流不息敦實(shí)淳樸過(guò)失
良師諍友排解輾轉反側
(2)給多音字選擇正確的讀音。
總得(dédéi)咳(hāikē)卷(juǎnjuàn)煙
歷數(shǔshù)還(huánhái)嘴輾轉(zhuǎn)
(3)讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了"鐵人"哪些事，著(zhù)重寫(xiě)了一件什么事?
4.交流反饋。
(1)指名認讀生字，注意字形：矛、策、輾
(2)讀準多音字，結合完成作業(yè)1，并給別一個(gè)讀音的字組詞。
(3)朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文著(zhù)重寫(xiě)了一件什么事?是哪幾個(gè)自然段?
5.給課文分段。
6.學(xué)習第一段。
(1)指名讀第一段。這一段有幾句話(huà)：分別告訴我們什么?
第1句：我和鐵人同往。
第2句：鐵人身邊人很多。
第3句：他們找鐵人的目的。
第4句："我"對此的感覺(jué)。
第5句：鐵人的內心表白。
(2)你對哪句話(huà)的印象最深?
根據學(xué)生回答，出示：
"擔任了……仍舊像……在家……人來(lái)人往，川流不息……出去……團團的人群"
"你走到哪兒，啊兒就是接待站。"
"有什么辦法?咱們是共產(chǎn)黨員嘛!這些不上串的事，總得有個(gè)人管嘛!家屬大嫂沒(méi)柴燒，十幾公里外的鉆工就覺(jué)得冷了。咱們不能把馬列主義和黨的政策，光放在書(shū)架上文件夾里嘛!"
"家屬大嫂沒(méi)些燒，十幾公里外的鉆工就覺(jué)得冷了"真是這樣的嗎?是哪里覺(jué)得冷了?鐵人這樣說(shuō)明什么?
"馬列主義和黨的政策"是什么?
怎樣做是"把馬列主義和黨的政策，光放在書(shū)架上文件夾里"?
"不能把馬列主義和黨我政策，光放在書(shū)架上文件夾里"又該怎么做?
句子中的"咱們""有個(gè)人""咱們"各指誰(shuí)?(王進(jìn)喜、共產(chǎn)黨員、共產(chǎn)黨員)
整句話(huà)的含義是什么?
(3)齊讀鐵人說(shuō)話(huà)的話(huà)。
(4)從這段話(huà)中，可以看出鐵人怎樣的思想品質(zhì)?
7.有感情朗讀第一段。
8.完成作業(yè)1、2、3題。
和2課時(shí)
(一)教學(xué)目標
1.讀議課文第二段，結合課后2題，抓住人物言行體會(huì )鐵人關(guān)心群眾、勇于承認錯誤、嚴格要求自己的高尚品質(zhì)。
2.完成部分書(shū)面作業(yè)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.復習第一段主要內容。鐵人是怎樣"把馬列主義和黨的政策"
落實(shí)到行運中去的?我們來(lái)看一個(gè)具體的實(shí)例。
2.讀議第二段。
(1)自由讀課文，完成填空：
課文第2、3、4自然段具體敘述了鐵人(去托兒所時(shí)發(fā)生的一件事)。鐵人到家屬基地去，聽(tīng)見(jiàn)孩子哭聲(就急步推門(mén)進(jìn)去氫阿姨批評了一頓)，后來(lái)知道(那位阿姨抱的是別人的孩子，坐在地上哭的是她的親骨肉，就讓司機把車(chē)開(kāi)回托兒所表示歉意)，到了晚上(他又深深責備自己做了低水平的事，贊揚那位阿姨的高尚品質(zhì)，直到熄燈，他躺在床上還在思考)。
(2)從這件事中，體現了鐵人鐵人怎樣的品質(zhì)特點(diǎn)呢?我來(lái)看看他是怎么說(shuō)，怎么做的。
默讀課文，要求：
�、儆貌煌姆柗謩e劃出寫(xiě)鐵人語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)的語(yǔ)句。
�、诼�(lián)系上下文體會(huì )鐵人當時(shí)心里是怎第想的?
�、蹚倪@句話(huà)中，可以看出鐵人是怎樣的人?
和學(xué)習小組的同伴討論上述問(wèn)題。
(3)集體交流：
�、�"剛踏進(jìn)托兒所大門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲，鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去。"鐵人心想：怎么?這些鉆工的孩子在托兒所為什么哭?鉆工們在野外苦戰，他們的孩子得不到照顧怎么行?(體現了鐵人關(guān)心愛(ài)護鉆工子女，關(guān)心群眾生活。)
�、阼F人激動(dòng)地批評她說(shuō)："鉆工們在一線(xiàn)苦戰，你卻任由他們的孩子哭?……"("激動(dòng)地批評"寫(xiě)出了鐵人當時(shí)對托兒所阿姨沒(méi)有照顧好孩子的不滿(mǎn)和氣憤之情，表現了他對鉆工子女的疼愛(ài)。從一個(gè)側面反映了他對鉆工生活的關(guān)心。)
�、荑F人睜大了眼睛，"哦?……咳!"他向司機喊道："掉頭，回去!"
"哦?……咳!"兩個(gè)嘆詞加三個(gè)標點(diǎn)符號，寫(xiě)出人鐵人聽(tīng)了那位干部的話(huà)，明白了事情真相后的反應。"哦?……"表達了鐵了由驚疑到醒悟的心情：竟有這樣的事?我怎么說(shuō)沒(méi)想到也不去了解一下?
"咳!"表達了鐵人從后悔到自責的心情：我怎么不調查清楚就亂批評人?我讓那位阿姨受委屈真太不應該了!我這急性子又做錯事了!……"掉頭，回去!"果斷而干脆的語(yǔ)言，表達了鐵人立即去向那位阿姨承認過(guò)錯的決心。表現了鐵人嚴格要求自己，勇于改正過(guò)錯的思想品質(zhì)和擔率、直爽的性格。
�、蓁F人開(kāi)完全回來(lái)，抖落了身上的雪花，坐著(zhù)默默地卷煙抽。
"……坐著(zhù)默默地卷煙抽"寫(xiě)出了鐵人工作了一天，到了晚上休息時(shí)間，還在思索白天在托兒所的事。他在深刻反省自己的過(guò)錯，表現了他高度的工作責任感和對自己思想作風(fēng)的嚴格要求。
�、莺靡魂噧�，他還在床上輾轉反側。
"輾轉反側"寫(xiě)出了鐵人躺在床上翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。他想自己該怎么向那些可敬的無(wú)名英雄學(xué)習，不斷提高自己的思想和工作水平?表現了鐵人虛心、真誠、嚴以律已的好品質(zhì)。
(4)有感情朗讀這幾句話(huà)。朗讀指導。
3.小結
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇24
一、教學(xué)目標
1、認識并會(huì )寫(xiě)本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，并背誦下來(lái)。
2、通過(guò)朗誦、書(shū)下注釋理解詩(shī)句的內容，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)詞的興趣。
3、感悟詩(shī)歌中所蘊涵的思鄉之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌中所蘊涵的思鄉之情。
三、教學(xué)方法
情景設置法、朗讀法、問(wèn)答法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了王安石的《泊船瓜洲》體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉的眷戀，哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉的詩(shī)歌呢？（學(xué)生自由回答）大家還記得我們之前學(xué)過(guò)的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩(shī)。那么今天，老師將和大家一起再學(xué)習一首同類(lèi)型的詩(shī)歌——《秋思》（學(xué)生齊讀題目，板書(shū)課題）
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
1、通過(guò)課前預習，哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢？學(xué)生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識。
2、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出不認識的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞，然后提出不理解的詞語(yǔ)，教師作適當的點(diǎn)撥。
3、教師范讀，學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點(diǎn)感悟
1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說(shuō)一說(shuō)：這首詩(shī)歌名為《秋思》，是什么意思呢？
明確：在秋天時(shí)的所見(jiàn)所思。
2、這首詩(shī)講了什么內容？
明確：秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)封信，給遠在家鄉的親人，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)就的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)已封好的信查看。
3、全班齊讀前兩句，學(xué)生思考回答：
�、佟奥尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，僅僅是要說(shuō)秋天到了嗎？
明確：
秋天大雁南歸，秋風(fēng)蕭瑟，更能引起游子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無(wú)形的，可聞、可觸、可感，卻不可見(jiàn)。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地�？途铀l的游子，見(jiàn)到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念。
�、凇耙馊f(wàn)重”是什么意思？能看出什么？
明確：要表達的東西很多。作者離開(kāi)家鄉和親人很久了。
�、廴绻悄汶x開(kāi)家那么久，你會(huì )有什么感受呢？
學(xué)生自由回答，表達思鄉意思即可。
4、學(xué)生齊讀三、四句，分成小組討論：
�、僮髡邽槭裁磿�(huì )把封好的信又拆開(kāi)了呢？
明確：
因為詩(shī)人要說(shuō)的話(huà)太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒(méi)有寫(xiě)在信上，所以才會(huì )又打開(kāi)來(lái)看，再多寫(xiě)點(diǎn)。
�、趶倪@兩句感悟到了作者怎樣的心情？
明確：濃濃的思鄉之情。
�、圩髡呦胝f(shuō)的話(huà)能都寫(xiě)下來(lái)嗎？為什么呢？
明確：
不能，因為作者想說(shuō)的太多了，信紙根本不夠寫(xiě)，不夠作者表達，而且“匆匆”也說(shuō)明了寫(xiě)家書(shū)時(shí)的匆忙，不可能有那么多的時(shí)間讓作者把想寫(xiě)的內容都寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這個(gè)細節，我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開(kāi)封”的事。
�。ㄋ模┩卣寡由�
書(shū)信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩(shī)人借家書(shū)寫(xiě)思念家鄉之情的詩(shī)很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說(shuō)的“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書(shū)信被捎走的時(shí)候，詩(shī)人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨��！ppt出示其他與家書(shū)有聯(lián)系的詩(shī)歌，積累下來(lái)。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫(xiě)實(shí)。
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
作業(yè)：
1、背誦《秋思》，積累與家書(shū)有關(guān)的詩(shī)句。
2、如果你也是離家很久的游子，請你寫(xiě)一封家書(shū)給父母，表達自己的思念之情。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本課在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗不夠，對于思鄉類(lèi)型的詩(shī)歌把握得不夠深刻，所以應該在教學(xué)中多引導學(xué)生結合學(xué)過(guò)的思鄉的詩(shī)歌進(jìn)行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)的比較表格，對比分析，并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì )，總結思想類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)。
《秋思》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導，老師好！
我這節課所教授的《秋思》是人教版五年語(yǔ)文上冊第二單元《5、古詩(shī)詞三首》中的第二首。下面我就從自己對教材的理解、教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導及教后反思等方面簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱母惺�，敬請各位領(lǐng)導、老師多多指導、幫助！
一、明確教材地位
小語(yǔ)教材是按單元編排的，每一個(gè)單元都有一個(gè)“主題”，教師要圍繞“主題”來(lái)設計和組織教與學(xué)的活動(dòng)，做到心中有目標，心中有要求，心中有學(xué)生。
第九冊語(yǔ)文第二單元的主題是“濃濃的思鄉情”，單元單元訓練重點(diǎn)有三個(gè)：
一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì )作者對家鄉思戀、摯愛(ài)的思想感情；
二是通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到都是抒發(fā)思鄉的情感，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉思的事物也是各不相同，從而體會(huì )到作者的感情是通過(guò)一些景物或事物表達出來(lái)；
三是通過(guò)讀書(shū)，引導品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的情感積累。
《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。
二、設計理念
古詩(shī)詞是我們中華民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來(lái)令人神思激蕩。
《秋思》語(yǔ)言平實(shí)而情韻綿長(cháng)，詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境方面有很大的挖掘、發(fā)揮的空間，按照新課標提出的語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的要求，本節課旨在通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習古詩(shī)的幾個(gè)步驟，即：知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，使學(xué)生在具體情境中體驗詩(shī)人的內心感受，進(jìn)入古詩(shī)描寫(xiě)的意境，在朗讀吟誦中感悟古詩(shī)的意蘊和情感。
為了引導學(xué)生能從看似平常的文字背后品讀出詩(shī)人潛藏的濃郁情感，領(lǐng)悟詩(shī)人復雜深沉的鄉情，教學(xué)中，教者力求通過(guò)主線(xiàn)問(wèn)題的探究，引導學(xué)生讀、思、議，并展開(kāi)豐富的想象，很快進(jìn)入特定的思鄉懷親的情境，營(yíng)造出濃烈的思鄉氛圍，使學(xué)生、教者、作者融為一體。在品讀感悟、合作交流中訓練學(xué)生的理解、語(yǔ)言表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、背誦，積淀優(yōu)秀經(jīng)典文化的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養能有所發(fā)展和提升。
三、內容確定
單元訓練重點(diǎn)和本課教學(xué)重點(diǎn)，本節課我設定以下教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，并會(huì )背誦、默寫(xiě)。
2、結合注釋?zhuān)呑x邊想象，讀懂古詩(shī)大意。
3、在具體的情境誦讀中，感悟詩(shī)人對家鄉對親人的深切思念之情，學(xué)習作者敘事抒情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)意，品味詩(shī)句，在反復誦讀中積累語(yǔ)言，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：在情境誦讀中，感悟詩(shī)人對家鄉對親人的深切思念之情，學(xué)習作者敘事抒情的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)策略的選擇
本節課，我綜合運用以下教學(xué)方法，努力構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
1、讀思結合法
古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。本課采用誦讀為主，讀思結合的教學(xué)方法，通過(guò)教師的問(wèn)題引導，學(xué)生帶著(zhù)自己的理解多層次，多形式朗讀課文的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中蘊含的思想感情。
2、合作探究法
“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。讓學(xué)生同桌之間討論問(wèn)題，交流看法，充分發(fā)揮同伴的智慧，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，在互助中進(jìn)步，在交流中成長(cháng)。
3、情境教學(xué)法
年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解和想象能力，也累積了一些生活體驗。教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng )設一些具體生動(dòng)的場(chǎng)景，可以調動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗，幫助學(xué)生理解教材中特定的背景下，人物內心的感受以及情感的表達，使學(xué)生的心理機能和語(yǔ)言表達得到發(fā)展和鍛煉。
五、學(xué)習方法指導
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀、默讀、放聲誦讀，反復吟誦，教師富有感染的范讀、引讀，等不同方式讓學(xué)生全方位、多角度的接觸文本，理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人的思想情感，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，以讀增智。學(xué)生在朗讀中仔細咀嚼語(yǔ)言文字的“味道”，體味語(yǔ)言文字的情感，品出語(yǔ)言文字的魅力，讀出語(yǔ)言文字的精彩！營(yíng)造出以情動(dòng)情，以聲傳情的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍。
六、教學(xué)思路和流程。
為了達成教學(xué)目標，更好的突出本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，主要設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬├首x表達思鄉之情的古詩(shī)名句導入新課，理解詩(shī)題的意思。
因為這首詩(shī)學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以就將同學(xué)們熟知的詩(shī)句歸類(lèi)整合到一塊兒，通過(guò)誦讀，把學(xué)生帶到思鄉詩(shī)的氛圍中來(lái)。
�。ǘ┳x古詩(shī)，在讀的基礎上，練習讀出節奏，再讀古詩(shī)了整體把握古詩(shī)大意，了解詩(shī)人所表達的情感。
�。ㄈ┢吩�(shī)、入境。
在這個(gè)環(huán)節，首先是以一個(gè)大問(wèn)題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉之情？”抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、又開(kāi)封”等關(guān)鍵詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生默讀思考，深入文本內容，為學(xué)生找準思維的支點(diǎn)，也是作者情感生發(fā)，教學(xué)重難點(diǎn)內容的突破點(diǎn)。
然后就在交流感悟中，指導學(xué)生展開(kāi)想象，了解作者背景，聯(lián)系生活實(shí)際，訓練學(xué)生語(yǔ)言，在具體的情境中，通過(guò)對比遷移，明白張籍在洛陽(yáng)見(jiàn)到的是什么，見(jiàn)不到又是什么，感受作者復雜的內心，指導學(xué)生在誦讀中一步一步地走近作者，走進(jìn)文本，從而深切地感受到漂泊在外的游子思鄉之情的濃烈，寫(xiě)封家書(shū)的艱辛與不易。
在充分理解內容的基礎上，教師通過(guò)不同層次的引導語(yǔ)，引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，將濃烈的思鄉情流露出來(lái)，表達出來(lái)，古詩(shī)誦讀自然有了韻味，學(xué)生的感受也更豐富了，這既是學(xué)生體會(huì )古詩(shī)表達情感的過(guò)程，也是對古詩(shī)的意思和內容的再認識。
�。ㄋ模┲黝}升華，悟詩(shī)情
補充了孟郊的《歸信吟》中的詩(shī)句，更加凸顯了詩(shī)人的無(wú)奈，凄涼，甚至還有對捎信人的囑托。最后，在配樂(lè )反復吟誦整首詩(shī)和詩(shī)題，學(xué)生早已熟讀成誦了，情感得到升華，再度彰顯秋思主題，與導入呼應，結構完整。寫(xiě)作手法的探討自然明了，點(diǎn)到為止，沒(méi)做過(guò)多分析。
�。ㄎ澹┩卣归喿x
補充閱讀了古人思鄉名句，在誦讀積累的基礎上，簡(jiǎn)單比較了詩(shī)人表達情感的方法。然后鼓勵學(xué)生讀更多的思鄉詩(shī)，提前印發(fā)的閱讀材料，讀一讀，背一背。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦古詩(shī)詞的興趣，輕輕開(kāi)啟誦讀經(jīng)典的大門(mén)，幽幽書(shū)香伴隨還成長(cháng)。
�。┳鳂I(yè)設計
課后作業(yè)設計體現了分層、開(kāi)放式作業(yè)的要求，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，有所提高。
設計了基礎性的默寫(xiě)，難度較大的習作練習，小學(xué)主要是練習寫(xiě)記敘文，古詩(shī)中已經(jīng)提供了記敘文的六要素即故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，教師提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意，習作的內容就會(huì )更具體，明白。
選做題，唱一唱思鄉的歌曲，背一背思鄉詩(shī)詞屬于實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，全面發(fā)展。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪，本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的，主體由古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)主要內容組成，古詩(shī)表達的思鄉情及敘事抒情的寫(xiě)作特點(diǎn)，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了。
七、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┠繕诉_成情況
本節課，學(xué)生的朗讀、誦讀練習充分，完成了有感情的朗讀、背誦目標。在回環(huán)往復的誦讀中，感悟了作者的思鄉之情，了解了敘事抒情的寫(xiě)作方法。默寫(xiě)古詩(shī)和改寫(xiě)故事在第二節課上得到落實(shí)，完成了既定的教學(xué)目標。
�。ǘ┱n件制作及運用
課件選用了和秋天很協(xié)調的深色圖片做幻燈片的背景，設計簡(jiǎn)潔樸素，呈現的是本課重難點(diǎn)，較好地發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。
�。ㄈ┐嬖诘膯�(wèn)題
由于本人水平有限，這節課還存在很多的不足和問(wèn)題，懇請各位領(lǐng)導、老師們針對這節課和古詩(shī)詞教學(xué)方面提出寶貴的意見(jiàn)和建議，共同努力，爭取做得更好！
謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇25
一、教材分析
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。
二、學(xué)生分析
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人�！蔽覀儜斂吹�，兒童與詩(shī)歌有著(zhù)緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應當積極引導，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
三、學(xué)習目標分析
1．知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“尋”等八個(gè)字，培養學(xué)生的識字寫(xiě)字能力。
2．過(guò)程和方法目標：通過(guò)自主、開(kāi)小火車(chē)和游戲等識字方法，提高學(xué)生的識字水平；通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析
1.識字和寫(xiě)字
2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：
讀悟結合，理解文意。
第一課時(shí)
一、作業(yè)導入，創(chuàng )設情境
1、前置性作業(yè)：
�。ǎ┑谋憋L(fēng)
�。ǎ┑墓攘�
�。ǎ┑牡胤�
�。ǎ┑呐笥�
�。ǎ┑纳眢w
�。ǎ┑爻砷L(cháng)
�。ǎ┑乜奁�
�。ǎ┑氐却�
�。ǎ┑乇寂�
�。ǎ┑赜螒�
2、、課件出示：
師：小朋友們真棒！你們聽(tīng)過(guò)《神筆馬良》的故事嗎？誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家講一講？
�。▽W(xué)生講述故事，老師可以及時(shí)補充或糾正）
3、提問(wèn)引入：馬良用神筆做了些什么嗎？（指生講一講）
4、師：是��！馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會(huì )做些什么呢？今天，我們學(xué)習23課《假如》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知，識字教學(xué)
1．請學(xué)生自由讀課文，
出示要求：
�。�1）畫(huà)出生字、詞語(yǔ)；
�。�2）想一想，假如有一支馬良的神筆，小詩(shī)人會(huì )做些什么呢？
2．出示難記字的生字卡片，讓學(xué)生通過(guò)熟字加熟字的方法，或熟字加減偏旁的方法來(lái)記字。生字卡片：健康、哭泣、縮著(zhù)、尋食
分別找到含有“健康、哭泣、縮著(zhù)、尋食”的句子，練習朗讀。
�。�1)讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(cháng)，不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。
�。�2）鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。
�。�3）我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一條好腿，還他一個(gè)健康的身體。
3、師配樂(lè )朗讀課文。
4、生自由朗讀，要求
�。�1）練習把課文讀正確，讀通順；
�。�2）想一想，假如有一支馬良的神筆，小詩(shī)人會(huì )做些什么呢？
5、請四位同學(xué)讀一讀這首詩(shī)，每人一小節，其他同學(xué)要認真傾聽(tīng)。想一想，
假如這位小詩(shī)人有一支馬良的神筆，會(huì )做些什么呢？
6、生生評價(jià)，完成練習：假如這位小詩(shī)人有一支馬良的神筆，會(huì )畫(huà)（）給（），畫(huà)（）給（），還會(huì )畫(huà)（）給（）
7、全班交流。
三、讀悟結合，體驗情感
1、1.學(xué)習第一節：
課件呈現：圖1：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨立。
�。�1）創(chuàng )設情境，品詞悟讀。
師：為什么要給窗前的小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)呢?你們看這就是寒風(fēng)中，窗前的小樹(shù)，你們仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？你們能表演一下小樹(shù)嗎？（全體起立,來(lái)表演一下小樹(shù)吧）（再次開(kāi)課件）！“小樹(shù)小樹(shù)，現在你感覺(jué)怎樣？你想說(shuō)些什么呢？（太冷了）（全體學(xué)生親身體驗：學(xué)生“縮著(zhù)身子、輕輕嘆息”
師：帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這句話(huà)？（小樹(shù)在寒冷的冬天里，縮著(zhù)身子、輕輕嘆息（用邏輯引讀的方式，讓學(xué)生讀出感情）
師:小樹(shù)小樹(shù)，現在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心）師：小女孩看見(jiàn)了小樹(shù),給小樹(shù)畫(huà)了什么？（紅紅的太陽(yáng)）
課件呈現：太陽(yáng)圖整節詩(shī)
師：還可以說(shuō)什么樣的太陽(yáng)？（指名拓展）紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，(學(xué)生做伸展的運動(dòng))小樹(shù)小樹(shù)，現在你感覺(jué)怎樣？想說(shuō)什么？現在是怎樣的一棵小樹(shù)？相機板書(shū)
師：有了太陽(yáng)，小樹(shù)還會(huì )縮著(zhù)身子，輕輕嘆息嗎？（指導朗讀：不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里，縮著(zhù)身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個(gè)句子？（指名——齊讀）
�。ㄔ俪鍪荆鹤屝�(shù)在冬天也能快活地成長(cháng)，不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里，縮著(zhù)身子、輕輕嘆息，再讀）
�。�2）朗讀整個(gè)小節。
師：看到小樹(shù)那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著(zhù)這種快樂(lè )的心情讀這節詩(shī)吧！。
2.學(xué)習第二節。
師：讀得真好，老師仿佛看到了一棵棵快活成長(cháng)的小樹(shù)，接著(zhù)小女孩又用神筆做了什么事?課件出示：小鳥(niǎo)等媽媽圖
并配上文字：小鳥(niǎo)呆在家里苦苦等待，餓得哭泣
�。�1）你看，圖上都有誰(shuí)呢？多可愛(ài)的小鳥(niǎo)��！鳥(niǎo)媽媽為了不讓小鳥(niǎo)餓肚子，一大早就到很遠很遠的地方去尋找食物了，想象一下，鳥(niǎo)媽媽會(huì )去哪些地方找食物呢？（指名2個(gè)說(shuō)），鳥(niǎo)媽媽離家越來(lái)越遠，越來(lái)越遠用課文的話(huà)說(shuō)就是（在想象說(shuō)話(huà)中明白“遙遠”的意思）(指導朗讀“遙遠”)
�。�2）苦苦等待：你看小鳥(niǎo)在家從早上一直等到了天黑，鳥(niǎo)媽媽也還沒(méi)有回來(lái)，小鳥(niǎo)傷心得流下了眼淚，小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你現在想說(shuō)什么？（指名）像這樣等了很久很久，心里又擔心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。
師:現在的小鳥(niǎo)是只怎樣的小鳥(niǎo)?(指名回答)相機板書(shū):饑餓的小鳥(niǎo)
�。�3）帶著(zhù)這種感受，讀這句話(huà)。（學(xué)生感情朗讀）師:小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)現在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎）課件出示：谷粒
整節詩(shī)
�。�4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)──（生：谷粒）
師:有了小女孩畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓，還有鳥(niǎo)媽媽陪著(zhù)呢！小鳥(niǎo)現在你覺(jué)得怎么樣？（指名）師相機板書(shū):（快樂(lè )的小鳥(niǎo)）
�。�5）小鳥(niǎo)們，讓我們帶著(zhù)這種快樂(lè )的心情，男女同學(xué)來(lái)比賽讀這節詩(shī)吧！
3.學(xué)習第三節。
課件出示：西西坐在家里圖
并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著(zhù)窗外的小鳥(niǎo)和飛燕.
�。�1）師:同學(xué)們,你們看課外活動(dòng),同學(xué)們在操場(chǎng)上( )、（）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動(dòng)嗎?說(shuō)說(shuō)你最喜歡做什么游戲或體育活動(dòng)。
�。�2）師:看課件圖談話(huà)：我們都有健康的身體，可以在操場(chǎng)上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺(jué)得西西怎么樣？課文里用哪個(gè)詞來(lái)形容西西？（不幸）你為什么覺(jué)得他可憐？除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名回答）
�。�3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？
�。ㄔO計意圖：在換位對話(huà)中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè )的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠的影響。）
�。�4）師:原來(lái)西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使他永遠不能站起來(lái)了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。課件出示：有好腿的西西圖
出示整節詩(shī)
�。ǹ磮D說(shuō)）練習句子：西西有了一雙好腿，他終于可以（），可以（），可以（），想做的事情都能去做了。西西心里多（）、（）、（）。（師相機板書(shū)）
�。�5）品讀：在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲)西西，你這么高興，你想對小女孩說(shuō)什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂(lè )，你的心情怎樣?看到西西那么開(kāi)心，我們也一樣開(kāi)心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）
齊讀——指導——再讀（在師生評議練習有感情朗讀）
4、指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來(lái)。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
出示百度搜集的圖片：
1、師：現在，老師也給你帶來(lái)了一位朋友。她的名字叫“海倫”，她出生不久就雙目失明了，還成了一名聾啞人。但她后來(lái)卻克服了身體的缺陷，成了著(zhù)名的作家。假如你有一枝神筆，你會(huì )怎樣幫助她呢？（全班討論）
2、師：請大家看圖，這里是什么地方？（一望無(wú)際的沙漠）。假如你也有一枝馬良的神筆，應該怎樣改善這里的環(huán)境呢？（全班討論）
3、這是山區失學(xué)的兒童，假如你有一枝神筆，應該怎樣幫助他們？（全班討論）
4、師：來(lái)，能寫(xiě)的小朋友呢，把你的想法像書(shū)上的格式寫(xiě)一寫(xiě)。
5、抽學(xué)生上臺展示。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1．復習要寫(xiě)的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語(yǔ)說(shuō)句子。 2．小組交流。
師：你是怎樣記住這個(gè)字的？哪個(gè)字容易寫(xiě)錯？哪個(gè)字不容易寫(xiě)好？3．指導書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)提示：
哭：兩個(gè)“口”大小要適中，不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。雙：左邊的“又”寫(xiě)得稍窄些，捺變點(diǎn)。
六、總結
師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì )畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好。
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