《像月光與玫瑰同時(shí)出現》閱讀答案

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，我們需要用到閱讀答案的時(shí)候非常的多，閱讀答案具有開(kāi)放性，不是唯一的，我們要敢于辨證揚棄，吸取精華，棄其糟粕，使其更完善。一份什么樣的閱讀答案才能稱(chēng)之為好閱讀答案呢？以下是小編收集整理的《像月光與玫瑰同時(shí)出現》閱讀答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　�、僮罱�讀柳鳴九先生的《種自我的園子》，其中有記述朱光潛先生一文，這讓我想起我的大學(xué)美學(xué)老師。

　�、谏鲜兰o八十年代初，我考入杭州大學(xué)夜大學(xué)，學(xué)習中文。同學(xué)中，大多是在田埂、草原、森林中歷經(jīng)了艱難的回城知青，胸無(wú)文墨，心思補學(xué)，個(gè)個(gè)粗糲而饑渴。對我來(lái)說(shuō)，美學(xué)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。五十多歲的老師講課深入淺出，舒緩簡(jiǎn)約，每次上課，人都很齊。

　�、勰翘�，老師正講著(zhù)朱光潛先生的美的移情理論，循循誘導人的心境和意識在審美中的作用，突然，燈滅了，教室里一片漆黑。同學(xué)中出現了驚訝和紛亂，但老師只是短暫地停頓了一下，就還是繼續著(zhù)她的講解。這時(shí)，我看見(jiàn)月光從樹(shù)葉的縫隙中灑進(jìn)來(lái)，照在靠窗的一排學(xué)生身上，黑暗中的教室有了亮光。穿著(zhù)裙子的老師在課桌間走動(dòng)，頎長(cháng)的身影朦朧、飄逸。教室里忽然有了非同尋常的安靜，老師所講的“人的情趣和物的姿態(tài)往復回流”這樣陌生而新鮮的內容，讓我們似乎受了一次洗禮。以至下課前燈亮了，大家仍然沒(méi)回過(guò)神來(lái)。

　�、苊總�(gè)同學(xué)都記住了這堂課，記住了在黑暗中聽(tīng)講時(shí)自己的心理感受。我還牢牢記住了朱光潛這個(gè)名字。

　�、莶痪煤蟮挠忠惶妹缹W(xué)課，老師由她的先生背著(zhù)進(jìn)了課堂。我發(fā)現，老師的小腿綁著(zhù)石膏。她微笑著(zhù)向我們致歉，身靠講臺，依然站著(zhù)。這堂課講了美感教育是道德教育的基礎，還是朱光潛先生的美學(xué)論述。我記住的話(huà)是，一個(gè)真正有美感修養的人，必定同時(shí)也有道德修養。對當時(shí)的我來(lái)說(shuō)，這真是一個(gè)生疏而富有哲思的話(huà)題，又覺(jué)得美妙而溫馨，似乎在一片荒蕪的田野暗處，看到了一盞暖暖的燈。

　�、尬胰ベI(mǎi)了朱光潛先生的書(shū)看，也關(guān)注起了朱先生的故事。

　�、呱狭吮贝蠼�(jīng)濟系的“插友”告訴我，有一次，一位同學(xué)在未名湖畔讀朱光潛先生的美學(xué)譯著(zhù)，朱先生正好路過(guò)，告訴她，不必讀這類(lèi)書(shū)，沒(méi)什么新東西，譯得也不準確，要讀原著(zhù)。這位同學(xué)不認識朱先生，看著(zhù)這位清癯矮個(gè)老頭的多嘴，甚為氣惱。直至路過(guò)的一學(xué)生向朱先生問(wèn)安，才知道遇見(jiàn)的正是自己的偶像，她頓時(shí)怔住。待她起立要向朱先生致歉時(shí)，先生已踽踽離去。她說(shuō)，一生的僅見(jiàn)，讓她一輩子銘記。

　�、嗪芏啾贝笕�，都看到過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景：晚年的朱光潛先生坐在他寓所門(mén)前的石頭上，身邊放著(zhù)一堆玫瑰花，給路人每人奉送一枝。這時(shí)，朱先生的兩眼視力已經(jīng)很差，很難辨認出眼前走過(guò)的人是誰(shuí)，他只是在傳遞一種美意，把心中的一種美感傳導給路人。這是朱先生美學(xué)理論的躬身實(shí)踐嗎？按當下人說(shuō)，很像一種行為藝術(shù)。我想，從這位矮小瘦弱的美學(xué)大師手中接受了玫瑰花的每一位老師、學(xué)生或者素不相識的校外人，他們心中的沖擊，不僅有關(guān)美感，也有關(guān)一位學(xué)者出于善良的道德實(shí)踐。

　�、嵊谑�，我從杭州去了北京大學(xué)，探訪(fǎng)未名湖畔的燕南園。

　�、膺@時(shí)，朱先生已辭世多年了。走在那一幢幢灰色小樓之間，我不知道哪幢樓是朱先生的故居，也沒(méi)找到傳說(shuō)中朱先生坐過(guò)的石頭，只見(jiàn)小路清靜、安逸，偶爾有路人匆匆走過(guò)。我在這里，想象著(zhù)當時(shí)的場(chǎng)景，想象“一身肅穆，不茍言笑”的朱先生，微笑著(zhù)把紅色的花朵遞送過(guò)去，接花的人，驚訝過(guò)后，一臉笑容。這個(gè)曾經(jīng)出現過(guò)如此美妙場(chǎng)景的地方，現在，仍有美的氣息彌漫在我的周遭，讓我沉浸。

　　?我曾在朱先生的著(zhù)作中，讀到過(guò)北大校長(cháng)蔡元培在二十世紀初講過(guò)的話(huà)，大意是，中國沒(méi)有宗教，可以普及美學(xué)教育，用美育代替宗教，來(lái)提升中國人的道德水平。此說(shuō)一出，不同見(jiàn)解紛起。但是，從我美學(xué)老師的授教中可以知道，朱先生是認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。他在體弱的晚年無(wú)法上課，難以進(jìn)行理論研究的時(shí)候，遠遠地丟棄了曾經(jīng)的委屈，淡卻了銘心的傷痛，以花送路人，是想告訴人們，贈人以美，可以美美相傳，滋養人的魂靈。

　　在這安靜的小路上，我的美學(xué)老師，與朱先生出現在了同一個(gè)畫(huà)框里，就像月光與玫瑰出現在同一個(gè)畫(huà)面上，一種沉靜和雅致的美浮現出來(lái)。她也是一位美的傳授者和踐行者，暗夜獨語(yǔ)、忍痛倚案的解惑和傳道，都是給那時(shí)思想貧瘠、淺薄的我們，以美學(xué)的啟蒙、道德的引導。

　　……

　　8.第②段中加點(diǎn)詞“粗糲而饑渴”很有表現力，聯(lián)系下文，分析這樣寫(xiě)的好處。

　　9.第⑤段和第⑦段在人物形象塑造上有何區別？請加以分析。

　　10. 本文的標題頗具匠心，結合全文，從手法和內容兩方面進(jìn)行賞析。

　　11.文章到第?段并沒(méi)有結束，依據上文，補寫(xiě)一段文字。（80字左右）

　　【答案】

　　8.答案示例：“粗糲”形象地描摹同學(xué)們歷經(jīng)磨難而學(xué)識匱乏，精神層面未經(jīng)美學(xué)啟蒙的粗糙狀態(tài)；“饑渴”則生動(dòng)地刻畫(huà)出同學(xué)們想改變精神貧瘠的殷切期望。與下文老師“穿著(zhù)裙子”、月光下“頎長(cháng)的身影朦朧、飄逸”的雅致形成直觀(guān)而鮮明的對比，更加凸顯這一課堂“洗禮”心靈沖擊力的強大。

　　9.答案示例：第⑤段先通過(guò)對老師身體不便依然站著(zhù)上課動(dòng)作的正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物，再從老師課上所說(shuō)又被“我”深深記住的話(huà)，以及我上課的感受凸顯老師的學(xué)識修養，后者屬于從側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物。而第⑦段則是通過(guò)一位“插友”的轉述寫(xiě)朱光潛先生對他的誠心告誡，表達對朱光潛教授嚴于剖析自己的反思精神的敬意，強調美學(xué)教育的價(jià)值，屬于從側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

　　10.答案示例：內容上：標題中的兩個(gè)意象涵蓋了文章所敘述的內容，“月光”指大學(xué)停電時(shí)，美學(xué)老師在月光下授課，讓學(xué)生深受觸動(dòng)的畫(huà)面；“玫瑰”指朱光潛先生晚年奉送路人玫瑰的場(chǎng)景。標題蘊含文章主旨，“月光”和“玫瑰”同時(shí)出現，表達的是對美學(xué)老師、朱光潛教授都將美傳遞、饋贈給他人，滋養人靈魂的敬意，強調美學(xué)教育的價(jià)值。手法上：兩者“同時(shí)出現”將對美學(xué)老師的回憶與對朱光潛先生的認識交織書(shū)寫(xiě)的構思相一致；兩個(gè)意象本身構成沉靜雅致的美麗畫(huà)面，既是美學(xué)的象征，也更含蓄地表達了作者的情感。因而，標題成為全文情感紐帶和意蘊載體，運用意象疊加、比喻、象征等手法形象生動(dòng)，獨具匠心，余音裊裊。

　　11.一位夜大同學(xué)，把后半生用于開(kāi)辦一所禮儀學(xué)校，講述美對人的心智、行為、道德的作用，常年奔波在城鄉，還作文寫(xiě)書(shū)，成為當地一位受歡迎的禮儀美學(xué)的傳播人。

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