當“中式教育”遇上英國土壤閱讀及答案
當“中式教育”遇上英國土壤
黃培昭
英國廣播公司有關(guān)中國老師在英國教學(xué)經(jīng)歷的紀錄片本周播放了最后一部分，那些接受“中式教育”的英國學(xué)生最終在各個(gè)科目中得到很好的成績(jì)。不過(guò)，這期間引發(fā)的各種爭議值得人們再度思考。
中國老師在英國教學(xué)過(guò)程中遇到的許多尷尬，實(shí)際上是在兩個(gè)文明和兩套社會(huì )體系坐標下，不同教育理念、思想、模式等發(fā)生碰撞后產(chǎn)生的結果。英式教育，大體可稱(chēng)之為“快樂(lè )教育”，其推崇的觀(guān)念在于：教育的藝術(shù)，是喚醒孩童天生好奇心并在未來(lái)滿(mǎn)足它的藝術(shù)；而好奇心本身的鮮活及益處，與內心的滿(mǎn)足及快樂(lè )成正比。筆者曾到英國的一些中小學(xué)采訪(fǎng)，還參加過(guò)家長(cháng)會(huì )，發(fā)現學(xué)生們笑意盈盈的時(shí)候居多，少見(jiàn)眉頭緊鎖、滿(mǎn)臉嚴肅。
中國乃至東亞的教育，非常重視和強調扎實(shí)的基礎知識，講究學(xué)生的“勤學(xué)苦練”。最常說(shuō)的就是，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”學(xué)校都在這一原則指導下施教，因而基礎教育水平極高。學(xué)生們吸收了豐富的基本知識，掌握了應試技能，這都是英國學(xué)生所缺乏的，英國學(xué)生的數學(xué)等基礎學(xué)科水平普遍較差，甚至要低于中國一兩個(gè)年級。在英國，時(shí)常聽(tīng)聞?dòng)行⿲W(xué)生遇到考試神經(jīng)緊張，甚至還需要考前心理舒壓�？磥�(lái)，快樂(lè )也是有代價(jià)的。
不能否認的是，貌似以“玩樂(lè )”為主的英式教育，對培養學(xué)生思考能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力以及想象力等大有裨益，這也對學(xué)生進(jìn)入高等教育后進(jìn)行學(xué)習、科研潛力的爆發(fā)進(jìn)行了鋪墊。筆者發(fā)現，英國中小學(xué)更注重藝術(shù)、文學(xué)等課程的設置，而不認為苦練加減乘除等計算技巧很有需求。支撐這一觀(guān)念的人認為，在計算機廣為普及的今天，已沒(méi)必要再讓人腦來(lái)做最基本的運算活動(dòng)。相反，藝術(shù)、文學(xué)能夠啟迪人的心智，激發(fā)學(xué)生們的潛能，喚醒他們心中的審美等，有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，使他們進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習能力與職業(yè)競爭力等方面，能夠后來(lái)居上。
打個(gè)不恰當的比喻，英國教育就是“放養”模式。他們認為若在“圈養”的框架下，學(xué)生們中規中矩，束手束腳，雖然營(yíng)養豐富，但不得不面對未來(lái)“單飛”時(shí)能力匱乏的窘境。不過(guò)，“放養”也是有規矩的。英國教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求并不低：社會(huì )實(shí)踐，各種集訓，訪(fǎng)學(xué)實(shí)習，野外生存等，不一而足。這些活動(dòng)使得學(xué)生們從小就接觸實(shí)踐，實(shí)現了與社會(huì )的對接。
當然，正像“鞋子合不合腳，自己穿了才知道”，中英教育發(fā)端于各自國土，符合本國國情社情。雙方教育的著(zhù)力點(diǎn)和著(zhù)重點(diǎn)有差異，并不存在教育本身孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。如果英國一味照搬中國的教育模式，即便如這次取得了好成績(jì)，但“水土不服”就會(huì )引發(fā)紀錄片中校長(cháng)那樣的抵觸情緒；如果把英國教育模式移植到中國，顯然也根本行不通�？磥�(lái)，相互借鑒、有機融合，彼此取長(cháng)補短，逐步填平文化和教育理念的鴻溝，才是應取態(tài)度。樂(lè )于學(xué)習而不“夜郎自大”，不盲目妄議、指摘和貶損對方，才是教育的應有之道。
�。ㄕ�2015年08月21日）
1．下列關(guān)于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）
A．英國廣播公司的紀錄片顯示，英國的一些學(xué)生在接受了“中式教育”后，各個(gè)科目都取得了很好的成績(jì)。
B．由于中英兩國教育的理念、思想、模式等方面的差異性，中國老師在英國教學(xué)過(guò)程中遇到了許多尷尬。
C．英式教育雖然以玩樂(lè )為主，但對培養學(xué)生思考能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力以及想象力等大有裨益。
D．英國教育者認為將學(xué)生置于“圈養”的框架下，會(huì )令他們束手束腳，進(jìn)而難以獨白對應未來(lái)的挑戰。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（ ）
A．英式教育是“快樂(lè )教育”，英國的一些中小學(xué)學(xué)生少有眉頭緊鎖、神經(jīng)緊張的，總是笑意盈盈的.。
B．中國的教育，很是重視和強調扎實(shí)的基礎知識，基礎教育水平很高，中國學(xué)生在基本知識和應試技能的把握上要優(yōu)于英國學(xué)生。
C．好奇心本身的鮮活及益處與內心的滿(mǎn)足及快樂(lè )是成正比的，英式教育較為注重對孩童天生好奇心的喚醒。
D．英式教育絕不是完全式“放養”，它在社會(huì )實(shí)踐、各種集訓、訪(fǎng)學(xué)實(shí)習、野外生存等活動(dòng)方面有著(zhù)相當高的要求。
3．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（ ）
A．文章敘述“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”的施教原則，說(shuō)明了中國乃至東亞的教育，重視和強調扎實(shí)的基礎知識，講究學(xué)生的“勤學(xué)苦練”。
B．作者認為在計算機廣為普及的今天，已沒(méi)必要再讓人腦來(lái)做最基本的運算活動(dòng)，所以中小學(xué)應大力加強藝術(shù)、文學(xué)等課程的設置，而不用苦練加減乘除等計算技巧。
C．中英雙方教育的著(zhù)力點(diǎn)和著(zhù)重點(diǎn)是有差異的，但并不存在教育本身孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，只存在適合和適應的問(wèn)題。
D．中英教育應該相互借鑒、有機融合，彼此取長(cháng)補短，逐步填平文化和教育理念的鴻溝，但直接移植別國教育模式，顯然也根本行不通。
1．C（偷換概念，文中說(shuō)英式教育是“貌似以‘玩樂(lè )’為主”，并非真正的“以玩樂(lè )為主”。）
2．A（曲解文意，文章第三段中說(shuō)“在英國，時(shí)常聽(tīng)聞?dòng)行⿲W(xué)生遇到考試神經(jīng)緊張，甚至還需要考前心理舒壓”，可見(jiàn)并非“總是笑盈盈的”。）
3．B（B項移花接木，那是“支撐這一觀(guān)念的人認為”，并非作者觀(guān)點(diǎn)。）
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