小學(xué)英語(yǔ)教師讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)教師讀后感，希望能夠幫助到大家。
這段時(shí)間，初步閱讀了《行走課堂----小學(xué)英語(yǔ)》，現結合第三部分合作學(xué)習的教學(xué)問(wèn)題與對策“教師應當怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效的指導與幫助”說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
首先來(lái)理解“有效”， “有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預期目標是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解教育部課程標準對英語(yǔ)教學(xué)的目標要求。這一點(diǎn)對于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)非常重要，因為對于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，課程標準既是日常教學(xué)的最主要依據，同時(shí)也是高考命題的重要根據之一。
而對于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學(xué)才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學(xué)才有可能起碼的保證。在很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習的“向導”，更是他們學(xué)習的“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行有效的指導與幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，教師應當在合作前用簡(jiǎn)單明了的英語(yǔ)明確指出小組合作的任務(wù)及操作程序，并在具體實(shí)施時(shí)對分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實(shí)到個(gè)體上也可能不明確的小組，要及時(shí)發(fā)現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習都能啟動(dòng)并且正常運行。
一、規范合作行為
在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要認真觀(guān)察和了解每個(gè)組的活動(dòng)情況，對隨時(shí)出現的問(wèn)題要及時(shí)有效地解決。如：發(fā)現個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事，不能用所學(xué)語(yǔ)言知識認真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭執或矛盾，教師都要及時(shí)地指導，再次明確要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展。
二、發(fā)現語(yǔ)言火花
由于小組合作學(xué)習是在非常開(kāi)放、寬松的氛圍下開(kāi)展的，小組成員的英語(yǔ)思維都非�；钴S，語(yǔ)言交流的過(guò)程就成為學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有火花閃現。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法，也可能是一個(gè)富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找語(yǔ)言的魅力。必要時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。這里需要注意，老師的“點(diǎn)撥”，決不能“越 代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己。
三、排除語(yǔ)言障礙
由于學(xué)生個(gè)體的已有語(yǔ)言基儲性格、情感、語(yǔ)言表達等因素的差異，在小組活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì )出現因為英語(yǔ)思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語(yǔ)言障礙。此時(shí)，如果教師能及時(shí)介入并根據具體情況，協(xié)調組內成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習的順利進(jìn)行。如果某個(gè)小組經(jīng)常出現不和諧的現象，就要考慮調換小組成員。
四、深化語(yǔ)言交流
在開(kāi)始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時(shí)，小組的語(yǔ)言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時(shí)，教師角色不能對他們不聞不問(wèn)。如果對他們置之不理，一方面會(huì )導致學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競爭意識的同時(shí)，會(huì )給合作學(xué)習的秩序產(chǎn)生影響。因為已經(jīng)完成任務(wù)、無(wú)所事事的小學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生影響其它組的行為。所以，教師應對這樣的小組的合作學(xué)習成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時(shí)表?yè)P，并引導他們整理小組的合作過(guò)程和結果，準備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語(yǔ)言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any question ?
這樣就使學(xué)生在運用發(fā)散思維的過(guò)程中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言的流暢性，還要關(guān)注語(yǔ)言的正確性和獨特性。
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往對簡(jiǎn)單枯燥的單詞學(xué)習不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內驅力、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導，學(xué)生的合作活動(dòng)就能加大學(xué)生語(yǔ)言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造力。就會(huì )使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中建立起自信，享受到學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人�？傊�，學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導起著(zhù)至關(guān)重要的作用。單這種引導一定要適時(shí)，適度，要“引在迷茫困惑之時(shí)，導在百思不解指出”。
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