教師培訓研修總結（實(shí)用）
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編精心整理的教師培訓研修總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師培訓研修總結1
根據省、市教育部門(mén)部署，自20xx年8月份開(kāi)始，高中新課程教師遠程同步研修培訓地理班順利開(kāi)班，并與教學(xué)實(shí)踐同步展開(kāi)，至今已歷時(shí)一學(xué)期。
各位學(xué)員充分利用研修平臺，在日常教學(xué)實(shí)踐中相互交流合作，共同研討，以自我經(jīng)驗反思為有效資源的學(xué)習與研究方式，使教師在實(shí)施新課程中實(shí)現教學(xué)、研究與發(fā)展的同步，有效地推進(jìn)了新課程的實(shí)施。
本學(xué)期，地理班29名學(xué)員學(xué)習涌躍，學(xué)習時(shí)間最長(cháng)達100小時(shí)有3人次，有13人完成50小時(shí)以上的學(xué)時(shí)。共完成研修日志83人次，評論92人次，精華9人次；完成教學(xué)設計與反思74人次，評論42人次，精華10人次；完成教學(xué)問(wèn)題與解決策略38人次，評論27人次，精華9人次；完成作業(yè)46人次，評論5人次，推薦6人次；發(fā)貼26人次，回貼46人次。成績(jì)斐然。
其中，何哲學(xué)老師“關(guān)于合作學(xué)習問(wèn)題思考”、趙清波老師“地理視角在高考復習中的應用”“地理視角：思維火花的多棱鏡”“地理觀(guān)念：學(xué)科思想的真諦”、蘇政民老師“優(yōu)化課堂資源實(shí)施我校地理課堂有效教學(xué)”、周永杰老師“新課程背景下如何構建和諧的師生關(guān)系”、蔡雨老師“案例教學(xué)反思”等優(yōu)秀日志、研修文章引起大家的熱議，對班級學(xué)員起到了引導作用。同時(shí)，一大批優(yōu)秀的教學(xué)設計與反思給予學(xué)員以啟發(fā)。
此外，為了更加切實(shí)地搞好同步研修，地理班于11月18日上午，在黃石七中召開(kāi)學(xué)習研討會(huì )，來(lái)自黃石市區及大冶市和陽(yáng)新縣各高中學(xué)校教師代表共計30余人在黃石七中聚聚一堂，針對各學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，結合自己教學(xué)實(shí)踐對新課改提出寶貴建議，會(huì )上氣氛融洽，討論熱烈，效果明顯。
通過(guò)網(wǎng)上交流與學(xué)習研討，學(xué)員們對新課程的實(shí)踐有了一定的認識。
一、加深了教師對新課程認識：
1.明確了新課程對師生的'定位，重視對地理問(wèn)題的探究。新課程倡導新的學(xué)習方式，特別是自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，開(kāi)展地理觀(guān)測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
2.交流了信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用。不少學(xué)員由于計算機技術(shù)不夠，對合理運用計算機技術(shù)有效輔導教學(xué)有畏難情緒，通過(guò)討論交流，大家對信息技術(shù)的應用有了一定認識，大家相互交流資料、課件、優(yōu)秀案例等，有效地促進(jìn)了新課程的實(shí)施。
3.新課程注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合。同時(shí)，教師也提出思考：面對高考制度，我們如何實(shí)施新課程。
二、研討了新課改下一堂好課的認識：
1.教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者和配合者。2.在教學(xué)過(guò)程中，就要創(chuàng )設情境，誘發(fā)動(dòng)機，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
3．在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對地理課程的興趣。
4．學(xué)習了一節好課的標準：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。
三、一些困惑：
1．對新課改高考試題廣度與深度的焦慮。
高考是目前評價(jià)高中地理教學(xué)質(zhì)量唯一具有權威性的評價(jià)體系，怎樣在20xx年高考中取得滿(mǎn)意的成績(jì)，怎樣在平時(shí)教學(xué)中與高考要求達到一致，這是眾多地理教師的困惑。
2．“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”仍然存在。
3．學(xué)生參與課堂活動(dòng)只能是部分參與。學(xué)校班額普遍較大，多在70人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，教師難以控制和了解全局。在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
4．評價(jià)機制不健全。很多學(xué)校目前對學(xué)生的過(guò)程評價(jià)浮于表面。
教師培訓研修總結2
作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師，我很榮幸參加了x年海南省鄉村小學(xué)教師專(zhuān)項培訓項目學(xué)習，感覺(jué)真是受益匪淺，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我們的教學(xué)和認識都有很大的提高。從每一場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到認識。
一、重新認識了自我。
通過(guò)學(xué)習使我的思想有了一個(gè)新的轉變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。
二、對英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認識。
通過(guò)聽(tīng)張艷玲等教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認識，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對象，強調以任務(wù)入手，放眼看周?chē)澜�，培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識點(diǎn)。在教學(xué)總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境和提高學(xué)習效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng )新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標上，注重培養語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)評價(jià)上，注重運用激勵機制和多元評價(jià)。英語(yǔ)教師應具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應具備的`基本素質(zhì)。
三、英語(yǔ)基礎知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍。
這次基礎知識專(zhuān)業(yè)的培訓對我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作對我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是erin老師的口語(yǔ)課，由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì )發(fā)生。通過(guò)專(zhuān)家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì )感到學(xué)習的快樂(lè )，事實(shí)上每一項能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是因為沒(méi)有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強調詞匯和語(yǔ)法知識使教師經(jīng)常當眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得很尷尬，長(cháng)此以往，學(xué)生就不愿當眾用英語(yǔ)交流了。因而，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自我糾錯能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽(tīng)說(shuō)能力了。只有在不斷的練習中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì )不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個(gè)整體的認識。
作為一線(xiàn)教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，師生互動(dòng)，學(xué)生主體等，但我覺(jué)得關(guān)鍵還有對教材的把握，通過(guò)培訓，使我明白了，我要用教材教學(xué)生，而不是教教材，可以創(chuàng )造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是說(shuō)在課堂中，pairwork和groupwork部分不但要練，還要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學(xué)生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語(yǔ)課堂。
作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，通過(guò)這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領(lǐng)導能給我這樣一次學(xué)習的機會(huì )，我會(huì )加倍努力，在以后的教育教學(xué)中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師！本次培訓對我來(lái)說(shuō)的確是受益匪淺，從中不但開(kāi)闊了我的文化知識視野，同時(shí)也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點(diǎn)遺憾，就是這次的培訓時(shí)間太短，自己所學(xué)遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，在此我衷心的希望在今后的教學(xué)中多開(kāi)展一些類(lèi)似的培訓活動(dòng)，多給我們一些學(xué)習的機會(huì )，以便使我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再登新臺階。
教師培訓研修總結3
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。（《詩(shī)經(jīng) 秦風(fēng)》） --題記
我從來(lái)沒(méi)有像現在這樣渴望夏日的來(lái)臨，去年的夏日在我戀戀不舍地凝望中漸行漸遠后，我就徘徊在秋的邊緣，逃離于冬的嚴酷，靜待著(zhù)春的花開(kāi)，期待著(zhù)夏的絢爛。我不再懼怕夏日的炎熱，也不再擔心因蟬鳴蛙噪而心神不安……只因，夏日有你相伴！你陪伴我們度過(guò)了已整整四年，我也已經(jīng)習慣了你的陪伴。我渴望繼續和你分享“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”的喜悅，共賞“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美景，領(lǐng)略“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境，踐行“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理……
你終于來(lái)了，乘著(zhù)風(fēng)，沐著(zhù)雨，風(fēng)雨兼程于7月23日如期而至。當清晨的風(fēng)聲雨聲透過(guò)窗簾喚起我迷茫的雙眸，掬一捧清泉劃過(guò)發(fā)梢連同著(zhù)整個(gè)人的身心迎接新的一天，我歡欣雀躍，因為你來(lái)了，即使大雨連連也淋不走我心中的燦爛。
輕輕地坐下，打開(kāi)電腦，享受和你面對面的交談。靜靜的心境沒(méi)有風(fēng)花雪月的渲染，純凈的雙眸只有對你的眷戀，默默地把自己裹上娟秀的文字融入你的世界里；悠長(cháng)的手指連同著(zhù)光潔的臂膀劃過(guò)鍵盤(pán)，連同酸痛的腰身合成了優(yōu)美的曲線(xiàn)，此刻，讓多情的鍵盤(pán)綻放出文字的妖嬈和燦爛……我沉醉在這樣的時(shí)刻，我抵擋不住這樣的誘惑。
七月的空氣充斥著(zhù)夏日的潮濕和燥熱，風(fēng)雨中透著(zhù)你的恬淡的笑臉，如花般輕輕綻放，你的倩影融在這煙雨的.朦朧里，是的，我看到了你的存在，是你給我們帶來(lái)了那一絲絲的清爽。于是，在你的誘惑下所有的老師為你瘋狂。
當夕陽(yáng)偷偷地溜走，帶著(zhù)白日的炙烤暫時(shí)離開(kāi)我的視野，當夜晚靜靜地帶著(zhù)漫天繁星或者一簾風(fēng)雨來(lái)到我的窗前.這時(shí)我的心靈，是平靜的；眼睛，是端凝的；神采，是飛揚的，因為我知道，有你相伴。我無(wú)法抵制你的誘惑，縱然是“蒹葭蒼蒼、道阻且長(cháng)”，我也會(huì )追溯從之，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。
教師培訓研修總結4
現代教育技術(shù)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣備受關(guān)注，它作為教育深化改革的突破口和制高點(diǎn)已逐漸成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng )新人才培養、促進(jìn)終身教育體系的建立等重大問(wèn)題緊密相關(guān)。轉眼之間學(xué)習現代教育技術(shù)已告一段落，可是我對現代教育技術(shù)的學(xué)習遠遠沒(méi)有結束，現在我就把我自己在學(xué)習期間的心得體會(huì )總結如下：
一：通過(guò)學(xué)習，我深入地了解到：
1、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢所在：
�。�1）能滿(mǎn)足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；
�。�2）可以預設和提供學(xué)習支持功能；
�。�3）或以支持全員成果展示或全參與式的互評；
�。�4）具有動(dòng)態(tài)信息發(fā)布功能，使教師搜集過(guò)程性評價(jià)信息成為可能。
還有就是網(wǎng)站的持續存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。
2、以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標定位，即“三促進(jìn)”：
�。�1）利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)科/領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習效果和效率；
�。�2）利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng )新能力，培養和提高學(xué)生的信息素養、技術(shù)素養和科技創(chuàng )新能力；
�。�3）利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化發(fā)展和良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成。
3、通過(guò)討論練習進(jìn)一步明確了“授導型教學(xué)設計”、“探究性教學(xué)設計”的特征。
4、認清了“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與課程整合” “教學(xué)設計”等概念。教育技術(shù)：指運用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。 教學(xué)設計：指依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程、
5、整合的技術(shù)選擇原則，應該是“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。不應該是課程順應信息技術(shù)，而應該是課程同化信息技術(shù)，應該是“課程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的過(guò)程中，應該注意到三方面的要求：
�。�1）課程內容的適用性，必須適合利用信息技術(shù)教和學(xué)的內容；
�。�2）學(xué)生的多樣化需求，以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應用，學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求；
�。�3）學(xué)科/領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，不同學(xué)科培養目標與認知規律的不同應該是技術(shù)選擇的一個(gè)重要方面。
6、“老師引導———小組討論——代表發(fā)言”的學(xué)習形式，不僅學(xué)到了很多新知識，而且是一個(gè)以符合教學(xué)、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習發(fā)展需求的教學(xué)方式。還有以下知識點(diǎn)現代教育技術(shù)有三個(gè)基本屬性：
�。�1）現代教育技術(shù)是應用系統方法來(lái)分析和解決人類(lèi)學(xué)習問(wèn)題的過(guò)程，其宗旨是追求教育的最優(yōu)化；
�。�2）現代教育技術(shù)分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)兩大類(lèi)，有形技術(shù)指利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，把物化形態(tài)的技術(shù)應用于教育，借以提高教學(xué)效率的技術(shù)，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò )等一切可用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件；無(wú)形技術(shù)主要指利用教育學(xué)、心理學(xué)、系統科學(xué)、傳播學(xué)等方面的成果以?xún)?yōu)化教育過(guò)程的技術(shù)。
�。�3）現代教育技術(shù)依靠開(kāi)發(fā)、利用所有學(xué)習資源來(lái)達到自己的目的。學(xué)習資源分為訊息、人員、材料、設備、技巧和環(huán)境，這些資源來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一個(gè)方面是專(zhuān)門(mén)為了學(xué)習的目的而設計出來(lái)的資源，例如教師、課本、教學(xué)電視、計算機課件、粉筆板、投影器、教室、操場(chǎng)、講授、課堂討論等，另一個(gè)方面是現實(shí)世界中原有的可被利用的資源，例如各行各業(yè)的專(zhuān)家、報刊、影視、展覽、博物館、生產(chǎn)現場(chǎng)、游戲、競賽等。
二：現代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出。
教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來(lái)的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育技術(shù)應該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習。
其次，現代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)的理論基礎主要有教育理論、學(xué)習理論、傳播學(xué)、系統理論等。時(shí)至今日，隨著(zhù)人本思潮的興起，各種學(xué)習理論雖然各執一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內走向了融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標而各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習心理，還對學(xué)生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習等進(jìn)行著(zhù)系統的研究。
再次教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設計、計算機技術(shù)、媒體理論等不同背景的專(zhuān)家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開(kāi)放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科重要特色。
三：重視現代教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究。
現代教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的.交叉學(xué)科，需要理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。目前，教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò )教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學(xué)習者學(xué)習的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習展開(kāi)所有工作。正因如此，人們將會(huì )越來(lái)越重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究。
四：學(xué)習支持
現代教育技術(shù)在研究與實(shí)踐中對于學(xué)生學(xué)習的支持給予了密切的關(guān)注，這種支持包括在信息技術(shù)背景下特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等方面。廣大工作在教育一線(xiàn)的教師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問(wèn)題，也只有他們才能根據實(shí)際情況結合理論知識來(lái)解決問(wèn)題。教育技術(shù)工作者應該為廣大教師提供各種解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思路和方法，有力地對學(xué)生的學(xué)習提供支持。
五：實(shí)質(zhì)與內容
1、它研究和實(shí)踐的對象是“學(xué)習過(guò)程”，而不是“教學(xué)過(guò)程”。
2、它強調對學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用和管理，它認為學(xué)生只要能和學(xué)習資源發(fā)生聯(lián)系，就能以合適的方式進(jìn)行學(xué)習。
3、它是用系統方法對各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化。
4、它可以應用在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的不同層次，當前的應用方式主要有：課堂多媒體組合教學(xué)方式，廣播、電視遠距離教學(xué)方式，基于多媒體計算機的個(gè)別化交互學(xué)習方式，基于網(wǎng)絡(luò )的遠程通信教學(xué)方式。
六：指導思想：
1、現代教育技術(shù)分析和解決問(wèn)題的基本思想是以學(xué)習者為中心，是使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
2、現代教育技術(shù)關(guān)注的中心是學(xué)習者的需求，課堂教學(xué)過(guò)程基本上是學(xué)生活動(dòng)和創(chuàng )造的過(guò)程。
3、教師以間接形式主導教學(xué)，通過(guò)設計、主持、示范和評價(jià)來(lái)履行職責。課堂活動(dòng)應多樣化、趣味化，生動(dòng)活潑，輕松愉快。
由于多媒體技術(shù)可以實(shí)現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學(xué)方面，完全可以提供一個(gè)便于學(xué)生學(xué)習的理想教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì )對教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。而網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的日益成熟，已能夠滿(mǎn)足遠程教學(xué)所要求的圖片、音頻、視頻傳輸質(zhì)量和傳輸速度，加上備種通信手段，如音頻、文字會(huì )議系統、E—Mail、WWW等，使遠程教學(xué)的實(shí)施更加成熟。特別是WWW的出現使人們認識到在線(xiàn)學(xué)習是一個(gè)更為系統化、更有組織的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)利用遼新技術(shù)，我們能夠以電子的方式將文本、圖片、音頻、視頻和計算機程序等各種形式的學(xué)習資源結構化，教師可以快速容易地組織教學(xué)資源，學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協(xié)作、進(jìn)行適應個(gè)別化的學(xué)習，同時(shí)網(wǎng)上遠程教學(xué)還可以滿(mǎn)足教師與學(xué)生之間的淵交流。通過(guò)電子郵件或視頻、音頻、文字會(huì )議系統，教師可快捷地與學(xué)生通信、交流，獲得他們的學(xué)習進(jìn)度和其他情況。這就意味著(zhù)，網(wǎng)絡(luò )為我們提供了一種前所未有的、更為豐富、更為自由的學(xué)習環(huán)境。
七：明白了“教育”應與“現代技術(shù)”相結合。
在我看來(lái)，現代教育應體現在“教育”與“現代技術(shù)”相結合之上，我國的教育事業(yè)源遠流長(cháng)，早在春秋戰國時(shí)期，大教育家孔子就很重視教育，發(fā)展到今天，隨著(zhù)計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及應用的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應用成為現實(shí)，也為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機會(huì )，同時(shí)給教育教學(xué)領(lǐng)域改革的突破帶來(lái)了前所未有的機遇。
教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，現代教育技術(shù)作為現代教育模式的一種輔助手段，它的質(zhì)量及其教學(xué)中的效果如何，自然成了這種改革成敗的重要因素之一�，F代教育技術(shù)輔助教學(xué)是否成功的主要標志，應該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習，有利于揭示教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習，有利于學(xué)生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng )新能力的培養等。
教師培訓研修總結5
參加教師網(wǎng)絡(luò )研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀(guān)看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識和教學(xué)經(jīng)驗�，F在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計劃總結，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿(mǎn)的完成了研修的各項規定要求。
在教師學(xué)科培訓時(shí)間內，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。在自己學(xué)習的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓過(guò)程中，我聆聽(tīng)了眾位教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來(lái)講，是一個(gè)大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開(kāi)放，讓我們隨時(shí)都能和專(zhuān)家進(jìn)行交流和學(xué)習，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿(mǎn)足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專(zhuān)家在臺上講，我們在臺下聽(tīng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò )教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習，既有團隊合作又有專(zhuān)家點(diǎn)評的培訓活動(dòng)。我感到這次培訓活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟又有實(shí)效的培訓活動(dòng)，我們真的可以與課改專(zhuān)家面對面的`交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
總結二：教師網(wǎng)絡(luò )研修總結
在這次遠程研修學(xué)習中，我按時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了每一個(gè)專(zhuān)題的講座，認真聽(tīng)取了專(zhuān)家們對初中語(yǔ)文教學(xué)的指導和解讀。對每一個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題都和本期研修同學(xué)們進(jìn)行了探討，同時(shí)按時(shí)完成了作業(yè)。積極參與交流，廣泛閱讀了同學(xué)們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評論。認真閱讀了每一期班級簡(jiǎn)報。反復研究了各個(gè)專(zhuān)題中的每一個(gè)案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。
雖然本次研修活動(dòng)結束了，但并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，這只是我新的征程中邁出的第一步，我還要遠航�；仡�6天的研修活動(dòng)，有許多需要思考的地方，需要我去細細的反思……
一、研修收獲
通過(guò)這次學(xué)習交流。我認識到原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)是這樣的豐富多彩。比如“課前五分鐘”說(shuō)話(huà)訓練、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展、名著(zhù)閱讀的指導、作文的選材與立意等等。這些內容的教學(xué)都需要講究一定的藝術(shù)技巧。語(yǔ)文課堂必須是開(kāi)放的。但這并不意味著(zhù)語(yǔ)文教師無(wú)事可做，相反老師要隨時(shí)面對來(lái)自于學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就學(xué)要語(yǔ)文教師有著(zhù)更高的素質(zhì)�？戳藘�(yōu)秀教師的示范課、聆聽(tīng)了專(zhuān)家的報告、欣賞了一份份富有內涵的作業(yè)，我深感自己思想的淺薄、知識的匱乏。我暗下決心，要乘著(zhù)這次遠程研修的東風(fēng)，給自己制定一個(gè)學(xué)習的長(cháng)期計劃。從許多教師身上，讓我認識到了一個(gè)不斷學(xué)習、不斷反思的老師才是一個(gè)真正的好老師。也許，今天的你水平有限，可是誰(shuí)敢說(shuō)幾年以后的你不會(huì )出現在今天的研修大平臺上給我們“唱主角”呢？
參加這次研修活動(dòng)，因為我深知團隊中有許多優(yōu)秀的老師，他們有許多可取的教育教學(xué)經(jīng)驗。因此每個(gè)視頻講座和文本資料我都認真學(xué)習、仔細記錄。在這6天中聆聽(tīng)了專(zhuān)家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學(xué)理念，與同行互相交流，學(xué)到了不少好的教學(xué)經(jīng)驗和方法。通過(guò)學(xué)習找到了自身的差距，讓我開(kāi)拓了視野，充實(shí)了自己，在今后的教學(xué)中我應該更加努力學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷更新教學(xué)方法。
本次活動(dòng)我能廣泛閱讀同學(xué)的作業(yè)文章，積極投入到網(wǎng)絡(luò )教研的學(xué)習當中去，它不僅給了我與同行面對面交流的機會(huì )，讓我得到了很多的啟發(fā)和實(shí)用性的建議和意見(jiàn)，同時(shí)也讓我感覺(jué)到了自己和其他優(yōu)秀的教師差距還很大，讓我感受到了自己的專(zhuān)業(yè)知識和非專(zhuān)業(yè)知識的欠缺，激發(fā)起我努力學(xué)習，不斷向前的動(dòng)力，樹(shù)立了終身學(xué)習的思想。
本次研修工作使我的視野得到了拓寬，不做井底之蛙。我的教育教學(xué)工作從此都能努力做到從挖掘教材入手來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效益，同時(shí)還常常對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行剖析，努力提升到一定的理論高度。
通過(guò)和全省語(yǔ)文教師的交流，我更加深深的認識到，各位老師他們對教育那種發(fā)自肺腑的熱忱和反思態(tài)度，讓一貫自詡為對工作認真負責的我對自己又有了重新的定位。感謝這次遠程研修，是她，把我從近乎迷茫和自得中解救了出來(lái)。今后我將用全新的激情和眼光去面對我的學(xué)生、面對我的同事，我也將用全新的思想和認識來(lái)面對我所從事的語(yǔ)文教學(xué)。
二、6天的培訓雖然取得了一些小小的進(jìn)步，但是還是有很多問(wèn)題值得我深思。首先，不愛(ài)學(xué)習，不花時(shí)間學(xué)習。這是當前最大的問(wèn)題所在。其次，不愛(ài)積累和動(dòng)筆。對待任務(wù)得過(guò)且過(guò)，不追求質(zhì)量，對自己的要求不高。對待工作對待教學(xué)有些得過(guò)且過(guò)。缺乏工作的積極性和主動(dòng)性。針對以下問(wèn)題，在以后的工作和學(xué)習中做到：
1、堅持讀書(shū)，讀好書(shū)。做好讀書(shū)計劃，時(shí)刻提醒自己堅持讀書(shū)。 做好讀書(shū)筆記，把語(yǔ)文積累養成一種習慣。
2、多花心思在教學(xué)上，做教學(xué)的有心人。把獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗及時(shí)地做好記錄。其次，加強學(xué)習現代教育理論，并學(xué)以致用。
3、積極改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
4、堅持寫(xiě)教育反思，不斷積累自己的教育經(jīng)驗。
教學(xué)之藝，變化無(wú)窮，我將把“吸取先進(jìn)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，常研究理論信息，推陳出新�！边@句話(huà)銘記在心，努力工作。
教師培訓研修總結6
懷著(zhù)滿(mǎn)腔期望我參預了市骨干班英語(yǔ)老師第三次的培訓，雖然只有短短的兩天，但過(guò)程中的收獲卻使我們滿(mǎn)懷喜悅、滿(mǎn)載而歸。培訓期間，感謝金老師為我們搭建了這么好的學(xué)習提高的平臺。培訓中鮮活的課堂示范、精湛的理論闡述，給了我們猛烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中，頗感自己的成長(cháng)之路漫漫。下面是我在培訓中的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
1、骨干老師該如何持續進(jìn)展？
社會(huì )在進(jìn)展，科技在進(jìn)步，也就要求訓練不斷更新，需要可持續性進(jìn)展。老師之路該如何走？作為骨干老師又該如何做？金老師在第一天早上就給我們提出希望，告知我們要成為一名真正的骨干老師，必需要有自己的訓練理想追求，要有理論學(xué)問(wèn)的武裝，更要自覺(jué)地作好自己的職業(yè)規劃。金老師以自己的長(cháng)期奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的經(jīng)受，她的神采奕奕、她的勤勉務(wù)實(shí)、她的主動(dòng)樂(lè )觀(guān)，她以自己的人格魅力激勵我們要堅韌、自覺(jué)地學(xué)習，教學(xué)上要更新自身的訓練理念、更新自身的學(xué)問(wèn)結構、提高自身的信息素養、提高自身的老師素養，要有扎實(shí)的作風(fēng)，堅持不懈、務(wù)實(shí)的態(tài)度、博采縱長(cháng)，要用獨特的眼光大膽創(chuàng )新，完善多元。一番話(huà)洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信念和對學(xué)習的渴望！
2、我們的基礎科研該以什么形式？
金老師指出，作為一名骨干老師，要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心于教學(xué)爭論與實(shí)踐，她在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閱讀課教學(xué)中你有什么困惑嗎？我給你們小組一張紙，寫(xiě)下三個(gè)你們最困惑的問(wèn)題，然后你們暢所欲言，小組合作將問(wèn)題分類(lèi)。然后寫(xiě)下來(lái)貼到黑板上，每個(gè)小組揭下一種問(wèn)題回小組研討，找出解決這一問(wèn)題的方法，并用思維導圖將本小組的方法畫(huà)出來(lái)”。在輕松地氛圍中，大家紛紛發(fā)表自己的看法，金老師組織我們把問(wèn)題集中分類(lèi)，鼓舞我們集體爭辯，以思維導圖的方式畫(huà)出大家解決問(wèn)題的思路和方法。在喧鬧的爭辯中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在相互溝通。而金老師忙于穿梭于各組，擔當我們的理論顧問(wèn)。大家學(xué)的不亦樂(lè )乎。金老師最終總結，她說(shuō)：“有效地教研就是發(fā)覺(jué)存在的教學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)集體的群策群力開(kāi)展爭論來(lái)解決問(wèn)題。她還指出假如這堂課由她給我們做一個(gè)有關(guān)閱讀教學(xué)的講座，我們可能聽(tīng)的時(shí)候感動(dòng)，過(guò)幾天就全忘了。也可能只解決一兩個(gè)問(wèn)題，但今日選擇實(shí)行的是參預式學(xué)習的形式，大家收獲遠不止這些�！彼囊幌�(huà)也讓我明白，所謂的教研并確定是向我以前所想象的那么高深遙遠，只要我們勇于提出教學(xué)中的'問(wèn)題、剖析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法，我們基礎科研的起步就在這里。
3、老師評課的標準有哪些？
怎樣上好一堂課、怎樣評價(jià)一堂課？金老師給我們設計了不同的評課表格，這四份表格中詳細的提出了好課的標準，比如目標的達成度，問(wèn)題的層次性，同學(xué)的參預度；教材的處理；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段上；老師基本功上等等。金老師要求我們各組選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)課并做好記錄，我們組員間又進(jìn)行了更細的分工，有記各環(huán)節的時(shí)間的，有記老師提問(wèn)的、有記環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)的。然后由陳荷花和鄒麗娟老師給我們上了兩堂示范課，兩位老師風(fēng)格迥異，陳老師熱忱奔放，鄒老師溫存婉約。課后組員的評課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發(fā)言評課的過(guò)程中，在座的學(xué)員有不同想法的，紛紛提問(wèn)或提出自己的想法。對于某個(gè)環(huán)節的重設計，大家更是摩拳擦掌、獻計獻策。我以前從沒(méi)親歷過(guò)這樣的評課現場(chǎng)，大家沒(méi)有絲毫的顧慮，急于想表達自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的細心的預備。與其說(shuō)是我們在評課，倒不如說(shuō)金老師在給我們上了關(guān)于如何評課的一節課，只不過(guò)她才智的把課堂交給了她的同學(xué)————我們！
4、如何撰寫(xiě)論文與案例？
金老師邀請了知名的劉老師來(lái)指導我們的論文與案例寫(xiě)作。劉老師從論文爭論的目標、內容、對象與范圍、爭論方法與步驟等，系統的給我們做了闡述，并且她也從格式方面對我們說(shuō)明白論文與案例的不同點(diǎn)。我們從理論上對論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學(xué)兩者的關(guān)系是相輔相成的�？茖W(xué)爭論越深入到到，教學(xué)越生動(dòng)活潑，得心應手；反過(guò)來(lái)，教學(xué)中提出的疑難問(wèn)題，又促使老師去進(jìn)行科學(xué)爭論，去釋疑，解惑。
更讓我們覺(jué)得最歡快的事莫過(guò)于金老師把自己潛心爭論的成果——學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導圖冊送給我們作為禮物，并且她又不辭辛苦的在中午休息時(shí)間把我們帶到計算機機房，和夏老師一起教我們如何操作思維導圖軟件。我們在興奮之余更是一份感動(dòng)！
兩天的培訓時(shí)間是短暫的，對我而言是彌足珍貴的，一個(gè)人只有放開(kāi)眼界去相互溝通溝通才能豐富自己提高自己，學(xué)然后知不足！
教師培訓研修總結7
這次培訓讓我感受到了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為一種新的文化載體，正在深刻地改變著(zhù)人的生產(chǎn)生活方式和思維方式。培訓提高了我對教育技術(shù)的認識，進(jìn)一步更新了教育觀(guān)念，掌握了一定的現代教育技術(shù)。
在這次培訓中，我學(xué)會(huì )了：
1、建立XX。為自己提供了一個(gè)展示自我、與人交流研究的平臺，讓我認識到良多的同行，研究到別人的良多有用的做法，產(chǎn)生良多頭腦上的靈感和火花。對我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。
2、更加完整、具體地制作行動(dòng)計劃�？梢栽谌粘＝虒W(xué)工作中得到應用。如中隊活動(dòng)方案、班級管理方案，特別是對實(shí)踐、外出參觀(guān)方案的制定，思考得更周到、全面，可操作性更強。
3、制作合理的評價(jià)量規。評價(jià)量規是一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具，它是對學(xué)生的.作品、成長(cháng)表現等進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評價(jià)量規不僅對研究性研究適用，也可以延伸到對常態(tài)課的評價(jià)。有評價(jià)量規的條文框框作為依據，可以使我們的評價(jià)的隨意性減少到最低程度。
另外，我還學(xué)會(huì )了制作主題站、研討性研究計劃等等，對此后的教學(xué)工作很有適用性。
通過(guò)老師對各模塊的深入剖析，不同小組精辟見(jiàn)解的介紹及同組成員的集體討論，共同作業(yè)，我對教育技術(shù)有了新的想法。即把教育技術(shù)當作手段，把思想和觀(guān)念轉變到以學(xué)生自主研究為中心上來(lái)，教師利用各種教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，培養高素質(zhì)的應用性人才。而信息技術(shù)只是教育技術(shù)中的一個(gè)，或者說(shuō)是實(shí)現教育技術(shù)的技術(shù)基礎，以提高教育技術(shù)使用的效率，從而提高課堂教學(xué)效率。
本次培訓中用到的思維導圖軟件、主題資源網(wǎng)站，特別適用，有用的降低了教學(xué)備課時(shí)的負擔。同時(shí)在運用的過(guò)程中對于教學(xué)技術(shù)的理解更加清晰。在此后的工作中，我一定會(huì )更加努力，將所學(xué)到的知識充裕應用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，用實(shí)際來(lái)指點(diǎn)實(shí)踐。
在此后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )在主體單元教學(xué)推進(jìn)中綜合應用各種技術(shù)資源創(chuàng )設高效研究環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多渠道收集數據、利用計算機操作收集的數據進(jìn)行、分析形成互動(dòng)，達到研究的目的，充裕發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、造就學(xué)生自主探究能力和合作研究的意識，在真正意義上實(shí)現信息技術(shù)與課程的有用整合。
總之，通過(guò)這次教育技術(shù)能力中級培訓，不僅更新了教育觀(guān)念，而且研究了新的教學(xué)模式，在操作層面上也得到了有效指導，在今后的教學(xué)工作中，將致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應用，彰顯信息技術(shù)與課程整合的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性。
教師培訓研修總結8
師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關(guān)，更要在過(guò)程中加強培訓，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓、助教進(jìn)修班、單科進(jìn)修、短期研討班、國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、骨干教師進(jìn)修班、高級研討班、在職攻讀學(xué)位等。為了解海南高校教師的研修現狀，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
一、問(wèn)卷調查與統計情況
課題組針對高校人事主管部門(mén)和高校教師分別設計了調查問(wèn)卷，于20xx年6月在海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所典型高校展開(kāi)調查，調查對象包括三校人事主管部門(mén)有關(guān)領(lǐng)導和工作人員，以及不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的高校教師，其中，人事主管部門(mén)發(fā)放問(wèn)卷11份，回收11份，有效10份，教師發(fā)放問(wèn)卷80份，回收53份，其中有效問(wèn)卷41份。
從問(wèn)卷統計結果來(lái)看，在教師問(wèn)卷“傳統教師研修方式是否需要創(chuàng )新”一題中，98%被調查者認為需要創(chuàng )新，其中，認為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認為“不需要”；在人事主管部門(mén)問(wèn)卷中，所有被調查者都認為本校的教師研修方式需要創(chuàng )新�？梢�(jiàn)，本課題的研究是必要而緊迫的。
二、海南省高校教師研修方式創(chuàng )新途徑
高校教師研修方式可以在哪些方面進(jìn)行創(chuàng )新?從問(wèn)卷調查來(lái)看（多選題），26人次認為在于“研修的內容與過(guò)程”，占63.4%；13人次認為在于“研修的考核與評估”，占31.7%；10人次認為在于“研修的組織與管理”，占24.4%�；趩�(wèn)卷調查的結果，參考前人的研究成果并結合海南實(shí)際，本文將對這幾個(gè)方面的創(chuàng )新途徑提出一些建議。
�。ㄒ唬┭行迌热菖c過(guò)程方面的創(chuàng )新
1.關(guān)注專(zhuān)業(yè)前沿知識
在調查中，許多高校教師表示，希望在研修的過(guò)程中更多地注重本專(zhuān)業(yè)知識，并且希望關(guān)注和討論本專(zhuān)業(yè)的前沿知識。
研修是高校教師尤其是年輕教師補充專(zhuān)業(yè)知識、提升專(zhuān)業(yè)素養、增強科研能力的一個(gè)良好機會(huì )。學(xué)習空洞的粗淺的知識是浪費時(shí)間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專(zhuān)業(yè)前沿的知識能夠引起研修教師的求知欲，在研修過(guò)程的討論與習得之中，也能加快傳播和發(fā)展。
獲取本專(zhuān)業(yè)的前沿知識，需要培訓方具備足夠的實(shí)力并且樂(lè )意分享，組織方應力求能夠聯(lián)系到這樣的培訓方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關(guān)注前沿知識的發(fā)展，為它的成熟做出自己的貢獻，不斷催生新的知識，推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)科研的發(fā)展。
2.專(zhuān)家領(lǐng)銜，大師指引
高校教師是國家科研的主體力量之一，科學(xué)成果不可能一蹴即就，也不會(huì )憑空出世，年輕的高校教師們在學(xué)術(shù)上需要前輩的指引和教導，而年老的學(xué)者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學(xué)術(shù)成果。研修項目由專(zhuān)家領(lǐng)銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長(cháng)，也為高校之間的學(xué)術(shù)傳承共享架起一座橋梁。
需要注意的是這種方式不能走形式主義，專(zhuān)家必須是真材實(shí)料的專(zhuān)家，擁有傳承學(xué)術(shù)和提攜晚輩的情懷，愿意真正領(lǐng)銜和擔當責任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領(lǐng)域發(fā)展的有志青年，能夠珍惜和傳播發(fā)展這些專(zhuān)家的學(xué)術(shù)思想和成果。
3.教學(xué)相長(cháng)，相得益彰
高校教師研修主要是授與受、教與學(xué)的過(guò)程，但由于參與雙方都是高級知識分子，所以，能夠取長(cháng)補短、教學(xué)相長(cháng)是研修的理想狀態(tài)。為達到這一效果，可設置多種形式的互動(dòng)，拉近授者與受者的距離，創(chuàng )建溝通交流的平臺，積極鼓勵研修人員參與討論、表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，形成良好的相互學(xué)習和學(xué)術(shù)自由的氛圍。
�。ǘ┭行扌Ч己伺c評估方面的創(chuàng )新
在調查中，課題組發(fā)現教師們關(guān)注的重點(diǎn)之一在于考核，因為這關(guān)系到他們的切身利益。為提高研修考核與評估的效果，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)力。
1.考核與評估要及時(shí)、重實(shí)效
訓而不評是培訓的大忌，這一點(diǎn)，近年來(lái)已為人力資源管理界所共知。做好培訓的監督、跟蹤和反饋極為重要，培訓后的考核與評估一定要及時(shí)，高校教師研修的評估與考核也是如此。
及時(shí)的考核需要在做研修計劃時(shí)，就將考核方案列入計劃，列出考核時(shí)間表；在研修過(guò)程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據；研修結束之時(shí)，便可以按照計劃，依據記錄，參照考核方案做出考核，繼而評估得到結果�？己岁P(guān)系到每一個(gè)參與者的切身利益，一定要有足夠的事實(shí)依據，做到公開(kāi)公平。最后，要將考核評估結果反饋回組織方和培訓方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實(shí)效，考核與評估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的.績(jì)效跟蹤與反饋。這個(gè)過(guò)程，同樣需要注重如實(shí)記錄，不偏不倚，及時(shí)總結。
2.考核方式要靈活多樣
單一的考核方式缺乏科學(xué)性，難以適合不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，不切實(shí)際，容易滋生參與者的反感情緒，無(wú)法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發(fā)展。這一點(diǎn)，很多高校和研修參與者都有認識，但是實(shí)際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現狀，需要管理部門(mén)樹(shù)立實(shí)事求是的管理思想和不畏艱難、開(kāi)拓創(chuàng )新的改革精神。選用的考試方式，應考慮各個(gè)單位、各次培訓的實(shí)際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書(shū)面測試、口頭匯報、操作演示、提交研究報告或學(xué)結、制定行動(dòng)計劃、目標管理、績(jì)效反饋、團隊評估、級別評定等。
考核關(guān)系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優(yōu)劣的基本標準，靈活多樣的考核方式設立以后，如何保證其公平性，如何實(shí)現不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細思考的問(wèn)題。然而不管如何設置，最終的落腳點(diǎn)都是實(shí)效。
3.考核與評估要與激勵掛鉤
研修考核與評估的根本目的是為了服務(wù)于本單位員工提升，繼而是服務(wù)于本單位的發(fā)展，作用巨大而深遠。然而從調查來(lái)看，海南不少高校人事部門(mén)和教師并沒(méi)有認識和重視這一點(diǎn)。
要使研修考核與評估真正發(fā)揮作用，必須設法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應該成為大家樂(lè )于接受的“良藥”，較好的實(shí)現方式就是將考核評估與激勵結合起來(lái)。激勵有外在與內在激勵、物質(zhì)層面和精神層面的激勵之別，各有作用，只有主要的需求得到滿(mǎn)足才能帶來(lái)最大的激勵效用。而人的主要需求會(huì )隨著(zhù)時(shí)間、環(huán)境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應深入了解被激勵對象的主要需要，這可以通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、調查而得。一般而言，對參加研修的教師，物質(zhì)與精神相結合的激勵作用要大于單純的物質(zhì)激勵。
�。ㄈ┙M織與管理方面的創(chuàng )新
1.創(chuàng )新培訓形式
傳統培訓形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調查中，高校教師們提出，這種方式下，學(xué)員的自主性難以發(fā)揮，他們希望培訓形式能有突破。近年來(lái)，參與式培訓作為一種新興的培訓形式迎合了實(shí)踐的需要也受到了學(xué)界的推薦。高中義等人（20xx）提出參與式培訓是高校教師培訓的新選擇。
參與式培訓是每個(gè)參訓人員都要參與交流及分享的培訓形式。在參與式培訓中，老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員是平等的，大家的參與機會(huì )也是平等的，在學(xué)習過(guò)程中自然大膽地闡述自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗和困惑，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓人員的自信心和參與意識。參與式培訓的組織形式多種多樣，小組會(huì )議、案例研究、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、工作輪換、事務(wù)處理訓練等都可以采用。
在實(shí)施參與式培訓中，需要注意的是不能忽略培訓的后續督導和培訓效果的評估。方法之一是建立一支良好的督導員團隊并且管理好這支團隊，制定切實(shí)的行動(dòng)計劃，同時(shí)讓參與培訓的教師回到各自的校園后繼續配合本次培訓的后續跟蹤，及時(shí)反饋培訓效果到組織方，以完善下一次培訓工作。此外，對每次的后續督導應做總結，以指導下一次督導工作。
總而言之，參與式培訓的成功需要真正的敞開(kāi)心扉和各方的積極配合。
2.培訓過(guò)程人性化管理
高校教師研修是高校的一項日常管理事務(wù)，也是高校提升人力資源質(zhì)量的一項重要措施。正如近年來(lái)管理界一貫倡導的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實(shí)關(guān)注參與教師的個(gè)體需求，注重培訓過(guò)程中的人文關(guān)懷，融激勵于研修中，提高教師參與的熱情和學(xué)習的積極性。
結合問(wèn)卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個(gè)方面實(shí)現：（1）通過(guò)補償等手段實(shí)現教師個(gè)體經(jīng)濟損失最小化。對于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對清貧，補償其因研修造成的經(jīng)濟損失能提高他們主動(dòng)參與研修的熱情，當然這需要資金投入來(lái)保障。（2）關(guān)注并盡可能滿(mǎn)足個(gè)體需求。這是人性化管理的一個(gè)重要落足點(diǎn)，個(gè)體需求各異，盡可能滿(mǎn)足個(gè)體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調查本次參與者的預期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個(gè)人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過(guò)程中，搭建學(xué)員與導師之間、學(xué)員與學(xué)員之間、管理者與學(xué)員之間的互動(dòng)平臺，讓學(xué)員的個(gè)性化需求在互動(dòng)中得以滿(mǎn)足。（3）給予教師一定的參與權力，高校教師都是高級知識分子出身，對自我意識的表達尤為關(guān)注，研修中給予教師參與的權力，可有效增強研修的效用。如：研修培訓方式、考核評估方法征集教師們的意見(jiàn)；安排導師們與研修教師們互動(dòng)，依據教師們的合理建議作出適當調整；研修結束后，征集教師們對本次研修的各種建議與意見(jiàn)等。
3.資金保障要有力度
許多高校教師研修原本有著(zhù)很好的計劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達到預定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調查的高校人事部門(mén)管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實(shí)現不了。加之部分高校教師因為研修而影響自身的經(jīng)濟收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。
資金支持是高校教師研修計劃達到預計效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹(shù)立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識。設立一項基金或者資金制度，使其專(zhuān)門(mén)服務(wù)于教師研修并且有力地持續為之，將會(huì )大力促進(jìn)高校教師研修工作的發(fā)展。當然，資金支持并不意味著(zhù)資金的無(wú)序使用。研修作為高校的一項日常管理事務(wù)應該遵循預算――結算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿(mǎn)意度是高校研修組織部門(mén)需要認真思考的事情。
4.建立規范的研修制度
高校教師研修的問(wèn)題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規范和強有力的制度是達到這一目的的有效方法。完善研修制度、設計合理的方案，以制度引領(lǐng)高校教師研修工作的發(fā)展，是高校人力資源管理規劃制定、績(jì)效管理、績(jì)效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發(fā)展，必須指出，制度的生命力在于執行，無(wú)法切實(shí)執行的制度會(huì )淪為可尋之租，變成公平與發(fā)展的絆腳石。具備執行力的制度一定是規范而且切合實(shí)際的，可以與時(shí)俱進(jìn)的。所以，各高校在建立教師研修制度之時(shí)，必須切合實(shí)際，同時(shí)具備與時(shí)俱進(jìn)的靈活，而一旦建立以后，必須切實(shí)執行。
5.心態(tài)開(kāi)放，博采眾長(cháng)
海南島自古遠離大陸，風(fēng)俗文化獨具一格，盡管如今信息無(wú)邊界，但實(shí)際的地理距離還是讓海南各大高校與內地高校之間，不管是在高校的管理經(jīng)驗上，還是在教師互通有無(wú)上都存在著(zhù)一定的溝通不暢。海南高校教育發(fā)展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發(fā)優(yōu)勢，實(shí)現又好又快的發(fā)展。保持一份開(kāi)放的心態(tài)，博采眾長(cháng)，面向廣闊的祖國腹地學(xué)習經(jīng)驗、吸取教訓，積極參與到其他高校的改革發(fā)展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項工作快速發(fā)展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開(kāi)放的心態(tài)和行動(dòng)，這是時(shí)勢所需、創(chuàng )新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的強校、名校學(xué)習。
三、結語(yǔ)
海南高校教育起步晚、起點(diǎn)低，遠離大陸的地理位置多少給高校發(fā)展帶來(lái)一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發(fā)展事業(yè)裹足不前的理由。事實(shí)上，海南高校也沒(méi)有為此停止前進(jìn)的步伐。本次調查中，三個(gè)典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創(chuàng )新，并且愿意為此作出改革的努力。
抓住后發(fā)優(yōu)勢，敞開(kāi)海納百川的心懷，鼓起改革創(chuàng )新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創(chuàng )新可以進(jìn)入全國前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發(fā)展。
教師培訓研修總結9
作為一名新教師，在此次的培訓中，我的收獲很大。尤其是劉美倫老師的“高中數學(xué)課堂教學(xué)研究”課程，對我的啟發(fā)最大，可以說(shuō)為我未來(lái)的數學(xué)教學(xué)指明了方向。在課程中，劉美倫老師從提高課堂教學(xué)實(shí)效性的思考、加強教學(xué)方式研究、注重以課例為載體的行動(dòng)研究等三個(gè)方面闡述了研究課堂教學(xué)的重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中中，我覺(jué)得新教師可以從“關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)思維，合作學(xué)習”等方面入手，以提高課堂的有效性。
一、關(guān)注學(xué)生：
新課程理念要求在課堂實(shí)踐中，教師必須關(guān)注學(xué)生，倡導以學(xué)生為本。不僅要關(guān)注教師怎么教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。所以，真正要搞好課堂研究，體現課堂的價(jià)值，就應該加大對學(xué)生的關(guān)注力度。在每一次的教學(xué)設計中，目標內容是否合理、呈現方式是否學(xué)生可以接受、語(yǔ)言表述是否學(xué)生能夠理解顯得尤為重要。
當學(xué)生在聽(tīng)課中遇到困難時(shí)，在作業(yè)中遇到困惑時(shí)，教師必須改變傳統的一些批評學(xué)生的行為。我在教職高班級的時(shí)候，遇到過(guò)許多這樣的問(wèn)題，主要原因是學(xué)生基礎過(guò)于薄弱。但通過(guò)自己的耐心講解，學(xué)生最終還是理解了課本知識�？傊�，關(guān)注學(xué)生，就應該盡力創(chuàng )造好的課堂氛圍引導學(xué)生解決困難，以實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科信心。關(guān)注學(xué)生，最終目標就要使學(xué)生在學(xué)習中獲得知識。
二、啟發(fā)思維
傳統的教學(xué)中，更多的是教師在苦教，學(xué)生在苦學(xué)。學(xué)生更多的是知道了是什么，但并沒(méi)有搞清楚為什么。這種思維定式，導致學(xué)生對許多難題望而卻步，不敢嘗試，甚至“以老師沒(méi)講過(guò)”為借口推脫。在新課程理念中，重點(diǎn)倡導在教學(xué)中要培養學(xué)生的創(chuàng )新型思維，啟發(fā)性思維。簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，多問(wèn)為什么。在課堂實(shí)踐中，教師要真正成為“引導者”，努力使學(xué)生使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，使學(xué)生不把學(xué)習視為畏途。
在我的教學(xué)中，我時(shí)常以提問(wèn)的方式引導學(xué)生思考問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題對某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很簡(jiǎn)單，但對其他人則不一定。因此，我一般情況下不會(huì )要求學(xué)生立刻回答，而是盡量留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使所有學(xué)生都有機會(huì )思考。當學(xué)生回答完畢后，先不給以對錯的評判，而是分析學(xué)生回答問(wèn)題的主要思路。這種方式，在我的課堂上已是效果明顯，師生互動(dòng)有聲有色，初步才達到了培養學(xué)生思維的效果。
三、合作學(xué)習
新課改要求培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，其中探究學(xué)習、合作學(xué)習是達到學(xué)習目標的重要學(xué)習方式。劉美倫老師在其課程中指出：“合作學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調的活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)的.一種教學(xué)策略。這種學(xué)習方式，是比較適合高中學(xué)生的，在我的教學(xué)中也在長(cháng)期使用。
我所在的學(xué)校在推廣“262幸福課堂”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的重要一環(huán)就是讓學(xué)生合作學(xué)習。這種基于小組基礎上的合作學(xué)習，具體運用到數學(xué)教學(xué)中，就是要求學(xué)生在教師的引導下，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，合作討論，共同獲取知識，培養學(xué)生的能力�？傊�，合作學(xué)習充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，更重要的是培養了學(xué)生的互助精神與合作意識，這種意識對他們的影響將是長(cháng)久而深遠的。
當前形勢，新課程改革正在深入推廣，要提數學(xué)高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)觀(guān)念的改變是重要前提�？傊�，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，從“關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)思維，合作學(xué)習”等方面入手，對提高課堂的有效性將起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教師培訓研修總結10
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的國培學(xué)習，我聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評與講座，讓我收獲頗豐。隨著(zhù)課改的深入，中學(xué)美術(shù)研修文化的構建，以及專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師隊伍的不斷壯大，我越來(lái)越覺(jué)得自己難以勝任中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。在聽(tīng)過(guò)中學(xué)美術(shù)老師的經(jīng)驗介紹后，感觸特別大：
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，傳統的美術(shù)教育是一種你講我聽(tīng)的灌輸式和培訓式的活動(dòng)。一味的讓學(xué)生進(jìn)行臨摹寫(xiě)生，學(xué)生只能被動(dòng)機械的再現，很少有自由發(fā)揮的余地。課堂教學(xué)大多簡(jiǎn)單的只剩下教師講解作業(yè)要求學(xué)生作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節而已。學(xué)生在課堂上是有足夠的時(shí)間完成任務(wù)，但沒(méi)有任何的情感體驗，沒(méi)有任何的創(chuàng )造想象，只是千篇一律的完成作業(yè)而已。隨著(zhù)新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們在平時(shí)的教學(xué)中就需要嘗試多種行之有效的教學(xué)方法。
一、游戲中學(xué)習
在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠遠不能適應當前學(xué)生的發(fā)展。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，能滿(mǎn)足他們愛(ài)玩好動(dòng)的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng )意性區域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng )新能力有機結合在一起。
二、在比較中發(fā)現
美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，運用比較法，具有很強的直觀(guān)性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的知識有利于調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。
三、在分步中簡(jiǎn)化
傳統的課堂教學(xué)都是不管任務(wù)的難易前半節課教師講后半節課學(xué)生做，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。在整堂課中教師應始終作為學(xué)生的合作伙伴參與其中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，舉一反三使學(xué)生的創(chuàng )造能力得到發(fā)展、得到升華。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。
四、在討論中感受
我們的課堂教學(xué)中可以運用討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì )自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當然，討論也不是一種形式隨便的讓幾個(gè)學(xué)生聚在一堆說(shuō)幾句，而是應該像節目主持人一樣，分好小組，提出具體的問(wèn)題，然后進(jìn)行引導、調控。老師應對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評、指導、升華。討論法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自己的感受。
五、評價(jià)中體驗
隨著(zhù)新課程改革的深入，新的教學(xué)評價(jià)改變了以往只重結果不重過(guò)程，只重教師不重師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，多媒體課件的制作與應用，基本技能訓練等。既有理論學(xué)習與教育教學(xué)實(shí)踐相結合、又有集中學(xué)習與分散研修相結合、還有理論學(xué)習與技能訓練、課題研究相結合等方式，同時(shí)突出了我們學(xué)員主體地位，也突出課堂教學(xué)的效果。
通過(guò)為期七天的培訓學(xué)習，自我感覺(jué)收獲多多，小結：
1、提高了專(zhuān)業(yè)知識水平
深化了本學(xué)科基礎知識，加強了對本學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了自身更新教學(xué)內容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)或教育實(shí)踐能力。尤其是聽(tīng)了丁玉祥老師的有關(guān)自主合作探究式教學(xué)及學(xué)生能力的培養課，使我深深體會(huì )到新課程更加凸顯自主合作探究，進(jìn)一步認識到自主學(xué)習并不等于學(xué)生的自由學(xué)習，而是在教師的引導下選擇有合作休息價(jià)值的內容，引導好學(xué)生的討論，培養學(xué)生合作的本領(lǐng)，提高學(xué)生團隊協(xié)作的能力。另外聽(tīng)了單錦浦老師有關(guān)初中試驗能力的培養和實(shí)踐課，使我深深地認識到在美術(shù)當中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、、創(chuàng )新能力、技能發(fā)展的重要性。通過(guò)多位教師的經(jīng)驗的傳授，使我在現在的教學(xué)中得到了很大的幫助。
2、教育觀(guān)念得到更新
不斷創(chuàng )設新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(cháng)的課堂氛圍，激發(fā)他們用畫(huà)筆來(lái)描繪出發(fā)自?xún)刃牡母锌�，激活他們的思想，充分表達學(xué)生對美的向往與追求。
要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導工作,做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉化上,對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,比如,握握他的手,摸摸他的頭,或幫助整理衣服.從贊美著(zhù)手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重.
認真積極地參與數學(xué)組的'活動(dòng)，虛心向老教師和同行學(xué)習教學(xué)方法，做到博采眾長(cháng)，以便快速提高自己的教學(xué)水平。
此次“千農教”的全體學(xué)員都來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)。通過(guò)集中理論學(xué)習，使我們逐步更新了教育教學(xué)觀(guān)念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現代教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀(guān)規律、調整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。在培訓中，我們一道從多角度、多層面對課堂上的各種困惑和行為進(jìn)行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過(guò)的問(wèn)題，發(fā)現了各自的差距與不足，對原有的教育觀(guān)念產(chǎn)生了強烈的沖擊。通過(guò)培訓，使我印象最深的就是學(xué)會(huì )聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求。
3、提高了現代教育技術(shù)的運用水平
有效的課堂教學(xué)的具體要求是教的有效性和學(xué)的有效性，也就是教和學(xué)都要有效果、有效率、有效益。為了使教學(xué)有效，我們就應該使用和掌握一定的策略。有效教學(xué)的策略有如下幾點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生生活中的經(jīng)驗;在游戲中提供教育契機。通過(guò)活動(dòng)和游戲，提高學(xué)生學(xué)習的興趣;充分利用教學(xué)資源;讓學(xué)生親身體驗;創(chuàng )設有效情境;變式教學(xué)，包括概念性變式和過(guò)程性變式;課堂提問(wèn)中預設與生成的應對策略;關(guān)注知識背后的思想;哲學(xué)思辨;各學(xué)科之間的整合策略;綜合運用不同學(xué)習方式。在教學(xué)中，我們只有正確處理好了師生關(guān)系，運用各種策略，抓住教學(xué)中各種生成的資源，不斷創(chuàng )新，才能真正上出一堂好課來(lái)。
在此次培訓中，不僅使我更新了教育觀(guān)念，還掌握了一些現代教育技術(shù)。李濤老師雖然只給我們上了半天的課，卻使我受益匪淺，在現代教育技術(shù)、計算機應用(含網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體課件制作)的學(xué)習中，自己已具有了運用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力、會(huì )制作適用學(xué)科的簡(jiǎn)單教學(xué)課件。我都深深地感到自己的思想在不斷地充實(shí)，可以說(shuō)這些理論是指導我們順利開(kāi)展各項工作的必要前提，也為我們的不斷成長(cháng)提供了有利的條件。通過(guò)老師的博客培訓，使我深切的感受到我在現代教育技術(shù)應用方面的能力是多么的欠缺，為了提高自身的現代技術(shù)應用能力。為了適應社會(huì )發(fā)展的需求，成為一個(gè)不被社會(huì )淘汰的合格教師，我認識到必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習不斷自我更新，以提高自己的適應能力。
4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統
在課堂上，認真授課，運用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重以學(xué)生為主體、教師為導的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì )用。
這樣的培訓非常及時(shí)，平時(shí)忙于教學(xué)，很少有機會(huì )靜下心來(lái)讀書(shū)，來(lái)到這里一下子聽(tīng)了那么多課，看了那么多書(shū)，記了厚厚的筆記，回去還得慢慢消化。使我們對教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠了。使我對一些教育觀(guān)念的理解更加深刻;對教學(xué)理論的認識更加明晰;對開(kāi)展教研活動(dòng)的方式更加明確;對投身教育改革的激情更加充沛。
5、合作學(xué)習、共同成長(cháng)
在十多天的學(xué)習過(guò)程中，全體學(xué)員合作學(xué)習、共同成長(cháng)，成為一個(gè)親密和諧的學(xué)習大家庭。學(xué)員之間、師生之間相互學(xué)習、取長(cháng)補短，結下了深厚的友誼。培訓結束，就是我們新的合作開(kāi)始，以后一定要互通信息，保持聯(lián)系，我們的心是永遠連在一起的。都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進(jìn)行的，這樣的良好氛圍使我們的學(xué)習變得更加有趣和有效了�？梢哉f(shuō)，我們進(jìn)行最多的活動(dòng)就是看活動(dòng)、評價(jià)、討論，這是一個(gè)非常好的學(xué)習方式，他讓我們將問(wèn)題上升到理論層面，再讓這些總結后的理論來(lái)指導我們的工作，幫助我們的成長(cháng)。
總之，經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習，我的意志品質(zhì)得到了一次很好的歷練，使我在這短暫的學(xué)習中獲得了一筆精神財富!不僅如此，培訓學(xué)習所獲得的更是一筆精神財富，我想，雖然我們要畢業(yè)了，但是我們仍然會(huì )孜孜不倦地學(xué)習，充滿(mǎn)熱情地工作，讓這結束之時(shí)成為我又一嶄新的開(kāi)始。
教師培訓研修總結11
自從踏上網(wǎng)絡(luò )研修這塊土地，我每天跟時(shí)間賽跑，雖然疲勞，但看到豐收的果實(shí)，便喜上眉梢。既全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，又為個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因為研修為教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)很好的條件，構建了一個(gè)很好的學(xué)習平臺。有這么一個(gè)平臺，使我們得以向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習成功的經(jīng)驗。
一、研修解決了教學(xué)中許多疑難問(wèn)題。
在這次研修過(guò)程中，大家堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，認真觀(guān)看各個(gè)專(zhuān)家的視頻錄象，通過(guò)學(xué)習，解決了在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。同時(shí)也結識了許多優(yōu)秀的教師，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。
二、研修，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
我積極投身網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習當中，切實(shí)做到了三個(gè)自覺(jué)：自覺(jué)參加上級組織的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。自己認真完成必修作業(yè)和選修作業(yè)，積極評判他人作業(yè)，通過(guò)研修，使我更熟練了課堂教學(xué)設計的新方法、新思路；明確了現代教育的本質(zhì)及課改給教師提出的高要求；明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，增強了自身學(xué)習的緊迫性，危機感和責任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。
三、通過(guò)研修，引發(fā)了自己多層面的思考及深刻的感悟。
我積極參加網(wǎng)絡(luò )研修培訓，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，細心琢磨每一節的課程資源，對語(yǔ)文幾大版塊的教學(xué)有了全新的認識和思考。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的`評價(jià)體系都使自己對語(yǔ)文教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。
四、通過(guò)研修，激發(fā)了動(dòng)力，加快了繼續努力、力求完美的步伐我的研修
雖然己取得了一些成績(jì)，但仍有待加強和完善的內容，研修的動(dòng)力將驅使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無(wú)計劃性，要通過(guò)各種學(xué)習，力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)自己的健康成長(cháng)，切實(shí)為提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平而不懈努力。繼續強化教師素質(zhì)意識，樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，向名師邁進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。
總之，教師們在這次研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò )研修甜頭的我們來(lái)說(shuō)，在今后的工作中會(huì )更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò )研修中來(lái)，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力，教會(huì )了我們怎樣去面對困難，需要經(jīng)常性的進(jìn)行研修，并且要肯下苦工夫，勤于磚研，才能有所收獲。這次遠程研修，教會(huì )大家敢于面對困難并和困難進(jìn)行斗爭的不屈精神。讓大家認識到，其實(shí)教學(xué)過(guò)程也是一樣，要想在教育領(lǐng)域里有所磚研有所貢獻，你一定要敢于面對困難并進(jìn)行不屈的努力，這樣才會(huì )促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。同大家一起在網(wǎng)絡(luò )研修中健康、快樂(lè )的成長(cháng)！
教師培訓研修總結12
短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習中收獲到的那些教育教學(xué)知識和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來(lái)，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門(mén)，其中教育方面的有有四門(mén)，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說(shuō)，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的孩子們，我們愛(ài)他們，無(wú)私地愛(ài)，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著(zhù)一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去!在教育中，我們必須要有愛(ài)，有愛(ài)了，才會(huì )有包容，有寬容，有愛(ài)心，耐心，學(xué)生才會(huì )喜歡我們，愛(ài)戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì )有好的教學(xué)效果！專(zhuān)家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動(dòng)了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒(méi)有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛(ài)心，以及教育的智慧！有了那么多愛(ài)的付出，才會(huì )有了回報：在他離開(kāi)那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的`方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛(ài)！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習！對待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛(ài)的天空里定能茁壯成長(cháng)！
在教學(xué)方面，對我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》�！缎〗M合作學(xué)習法》，我以前也用過(guò)，不過(guò)僅僅局限于單詞競賽和表演，通過(guò)這次學(xué)習，我知道了這一學(xué)習法可以廣泛應用于各種的英語(yǔ)課堂！這個(gè)學(xué)習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，我相信，運用了《小組合作學(xué)習法》的課堂效果一定會(huì )很不錯！
培訓即將結束，希望上級部門(mén)多組織這樣的學(xué)習！以后再有這樣的學(xué)習機會(huì )的話(huà)，我一定還會(huì )積極參加，會(huì )好好把握的，It’s never too late to learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習不止！
教師培訓研修總結13
現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)院的教研與培訓工作帶來(lái)了嚴峻的挑戰，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教研、教師培訓工作要求，實(shí)現教研與培訓工作轉型是擺在學(xué)院面前的一個(gè)亟待解決的課題。為了適應時(shí)展的步伐，學(xué)院抽調專(zhuān)門(mén)人員成立了吉林省基礎教育網(wǎng)絡(luò )信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設為著(zhù)眼點(diǎn)，以學(xué)院“教研”“培訓”“管理”信息化建設為核心，探索適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的工作機制，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，已取得了重要進(jìn)展。
一、教研與培訓工作轉型發(fā)展的理性思考
教研與培訓工作為什么轉型？應該如何轉型？采用何種方式轉型？這三個(gè)問(wèn)題是擺在學(xué)院領(lǐng)導班子面前的亟待回答的問(wèn)題。
教研與培訓為什么要轉型發(fā)展？其轉型發(fā)展的動(dòng)因是什么？這一問(wèn)題是教研與培訓轉型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線(xiàn)教育、在線(xiàn)教研方式的出現以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統的教研與培訓工作方式帶來(lái)了巨大的挑戰。這就要求我們適應新形勢的需求，主動(dòng)變革傳統的教研與培訓模式，整合全省教師進(jìn)修院校力量，打造出服務(wù)于廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統。
�。ㄒ唬┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展的內涵分析
教研與培訓工作的轉型發(fā)展，指教研與培訓工作內部結構要素與外部動(dòng)態(tài)環(huán)境之間的調整變革。教研與培訓轉型發(fā)展的關(guān)鍵是思想觀(guān)念的更新，核心是以中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)、以研培深度融合為導向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓為基本方式，目標是提高教研與培訓工作的效率與質(zhì)量，實(shí)現教研與培訓的標準化與規范化。本次變革最終指向學(xué)院核心工作職能的重建，教研與培訓工作轉型并非意味著(zhù)放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內部要素，對傳統的教研與培訓工作流程進(jìn)行標準化改造，使其更加符合信息時(shí)展的潮流，提高教研與培訓工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓工作轉型并不僅僅是把原有的業(yè)務(wù)流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡(jiǎn)單，它涉及教研與培訓部門(mén)的工作思路以及工作方式的全方位變革。學(xué)院承擔著(zhù)教研、培訓、管理等多項職能，其中教研與培訓是學(xué)院工作職能的核心所在，也是學(xué)院存在的基礎。教研與培訓工作轉型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務(wù)質(zhì)量與教師培訓質(zhì)量，教研與培訓工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉型發(fā)展之中。
�。ǘ┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展的基本思路
教研與培訓工作轉型發(fā)展是實(shí)現學(xué)院內涵式發(fā)展的前提。教研與培訓轉型發(fā)展戰略可以簡(jiǎn)單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓與教研”實(shí)現“兩轉兩改”�！皟赊D”，即教研與培訓管理由粗放式向標準化轉變；教研與培訓方式由“集中式”向“混合式”轉變�！皟筛摹�，即教研服務(wù)與教師培訓向普惠性改變；教研與培訓分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉兩改”統領(lǐng)學(xué)院工作職能的轉型發(fā)展，是因為過(guò)去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長(cháng)期以來(lái)存在普惠性較差，重教研過(guò)程管理、輕教研結果評估的現象；教師培訓工作存在重培訓結果評估、輕培訓過(guò)程監管的問(wèn)題。無(wú)論是教研還是培訓，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識有待于提高。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統教研與培訓工作，實(shí)現教研與培訓轉型發(fā)展，全面提高教研與培訓工作的實(shí)效性。
二、教研與培訓轉型發(fā)展的戰略規劃
互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、學(xué)習等帶來(lái)巨大的變化，作為承擔全省教師培訓與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)院及各級教師進(jìn)修院校的核心工作職能，主動(dòng)整合傳統業(yè)務(wù)，建立貫通“省-市-縣-�！钡膮f(xié)同工作平臺，以突破時(shí)空限制，形成傳統業(yè)務(wù)的標準化與信息化，推動(dòng)教研與培訓工作的升級轉型，進(jìn)而打造高效的教研與培訓生態(tài)系統。因此，教研與培訓工作轉型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓工作標準化為基礎，以教研與培訓業(yè)務(wù)流程信息化改造為手段，以形成全省教師進(jìn)修院校工作協(xié)同生態(tài)系統為目標，重構教研與培訓諸要素，審視與改造傳統的教研與培訓工作模式，實(shí)現教研與培訓工作的科學(xué)化，為全省各級進(jìn)修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓服務(wù)。
�。ㄒ唬┘訌婍攲釉O計，制定發(fā)展戰略，提高教研與培訓工作轉型發(fā)展的針對性
學(xué)院將“堅持頂層設計，堅持研培結合”列為教研與培訓轉型發(fā)展的基本原則之一。20xx年，根據“建立隊伍，統籌規劃，整體設計”的工作思路，學(xué)院從教研、教學(xué)、培訓、研究所、學(xué)院信息中心等部門(mén)抽調力量，組建吉林省基礎教育網(wǎng)絡(luò )信息中心，建設吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“研修網(wǎng)”），探索新形勢下教研與培訓的工作機制；為確保教研與培訓業(yè)務(wù)的信息化改造順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由省網(wǎng)絡(luò )信息中心、學(xué)院信息中心、教研室辦公室、教師培訓中心等部門(mén)組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關(guān).梳理與審視傳統的教研與培訓經(jīng)驗，整體設計教研與培訓的業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設思路。
�。ǘ﹪@學(xué)院核心業(yè)務(wù)，系統規劃，提出“三個(gè)平臺，一個(gè)中心”的建設藍圖
經(jīng)過(guò)院務(wù)會(huì )議討論，學(xué)院將“研修網(wǎng)”建設作為教研與培訓轉型發(fā)展的切入點(diǎn)。圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺以及資源中心建設，梳理教研與培訓的業(yè)務(wù)流程，確定教研與培訓工作標準，推進(jìn)教研與培訓工作的轉型發(fā)展。
當前，學(xué)院承擔的教師培訓、學(xué)科教研工作正有序開(kāi)展，并取得初步成效。全省教師培訓與教研工作業(yè)務(wù)流程已經(jīng)基本完成標準化改造，基本實(shí)現了教研與培訓業(yè)務(wù)管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進(jìn)修院校教研與培訓協(xié)同工作的支持服務(wù)體系初步建成，各培訓機構正按照既定的程序規范執行培訓項目。一系列的變革，是學(xué)院主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展、發(fā)揮學(xué)院在教研培訓中的傳統優(yōu)勢、提升服務(wù)全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)寫(xiě)照。
�。ㄈ╅_(kāi)放辦網(wǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，轉變管理方式，提高教研與培訓工作的實(shí)效性
創(chuàng )新體制機制是教研與培訓工作轉型的關(guān)鍵，管理制度改革是創(chuàng )新體制機制的保障。長(cháng)期以來(lái)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的省級教研與培訓平臺支撐，各類(lèi)承擔不同職能的平臺、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓轉型的落腳點(diǎn)表現為教研、培訓及管理平臺的一體化建設。學(xué)院將教研與培訓工作轉型發(fā)展作為綜合改革的重要內容，不斷理順管理工作體制，盤(pán)活機制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺、培訓平臺及管理平臺的建設工作。一方面，建立了“省-市-縣-�！彼募壒芾韱T隊伍，保障教研與培訓工作做到上通下達，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行數據對接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。
三、轉型發(fā)展的`實(shí)踐探索
自1957年學(xué)院成立以來(lái)，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學(xué)院的核心工作始終以服務(wù)全省基礎教育為辦學(xué)宗旨，教研工作認真履行研究、指導和服務(wù)的工作職能，教師培訓工作堅持研培結合的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)院人的努力與探索，在教研和培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了具有吉林省教育學(xué)院特色的教研與培訓傳統。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓工作，學(xué)院以“研修網(wǎng)”建設為著(zhù)眼點(diǎn)，圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺及資源中心的建設探索新時(shí)期教研與培訓工作的特點(diǎn)及規律。
�。ㄒ唬┙ㄔO專(zhuān)業(yè)平臺，為教研與培訓工作轉型提供平臺支持。
1.建設吉林省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓的運行模式
在研修網(wǎng)上線(xiàn)之前，吉林省沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師培訓平臺，僅有一些供宣傳用的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設一個(gè)或幾個(gè)管理員來(lái)信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶(hù)類(lèi)型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調功能，難以開(kāi)展有組織的大規模教師培訓活動(dòng)，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對于一項完整的、有組織的教師培訓，應該包括培訓前的調研、培訓過(guò)程的組織與管理、培訓結束后的評價(jià)與考核，這就需要對教師培訓的業(yè)務(wù)組織流程進(jìn)行認真梳理，建設多角色協(xié)同的教師培訓平臺。在培訓平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓工作。以一項完整的縣區教師培訓項目為例，縣區教師進(jìn)修學(xué)校要制定培訓計劃，分配培訓名額；學(xué)校執行培訓計劃，推薦參訓教師�？h區輔導員建立班級，提供培訓課程、發(fā)起研修活動(dòng)，督促學(xué)員學(xué)習，批改作業(yè)，評估培訓效果。而這樣的教師培訓就需要有專(zhuān)業(yè)的培訓服務(wù)平臺加以支撐。
�。�1）搭建“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區-研修社區”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡(luò )培訓服務(wù)平臺，為教師研修提供專(zhuān)業(yè)的平臺支撐。
經(jīng)過(guò)一年多的建設，已經(jīng)建成了完善的教師培訓服務(wù)平臺。教師培訓服務(wù)平臺主要由個(gè)人中心、教師工作坊、大學(xué)區和研修社區構成。
�、賯�(gè)人中心。全省每位教師及輔導員均有個(gè)人中心，教師可以通過(guò)個(gè)人中心修改密碼、修改個(gè)人信息、日志、參與活動(dòng)、關(guān)注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓……輔導員可以通過(guò)個(gè)人中心管理工作坊、研修班級、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導員相關(guān)的業(yè)務(wù)，均可以通過(guò)個(gè)人中心完成。
�、诮處煿ぷ鞣�。教師工作坊是有組織的教師研修團隊，主要以活動(dòng)為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無(wú)論坊主還是坊管理均可以組織活動(dòng)。工作坊是省、市（州）、縣（區）管理員授權給某些用戶(hù)創(chuàng )建的權限，由具有權限的老師創(chuàng )建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓項目，也支持教師長(cháng)期的研修。通俗地說(shuō)，工作坊就像一個(gè)區域內或者跨區域的教研組，坊成員可以就教學(xué)中的某些問(wèn)題進(jìn)行研討。
�、鄞髮W(xué)區。大學(xué)區一般由學(xué)區長(cháng)學(xué)校和成員學(xué)校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學(xué)區中集中展示。區域管理員可以通過(guò)培訓平臺提供的大學(xué)區組建工具，完成大學(xué)區的組織工作。大學(xué)區建立完成后，成員學(xué)校老師們的研修成果可以自動(dòng)匯聚到一起，集中展示。
�、苎行奚鐓^。研修社區主要展示某一時(shí)間節點(diǎn)培訓平臺中發(fā)生的事件。如，誰(shuí)評論了？誰(shuí)發(fā)日志了？誰(shuí)傳資源了？大家在關(guān)注哪些話(huà)題？提供了哪些培訓課程？研修社區是一個(gè)綜合展示的空間，既有學(xué)前的教師，也有小學(xué)、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學(xué)有關(guān)的話(huà)題。
�。�2）研制豐富多樣的培訓管理工具，確保教師培訓管理工作科學(xué)有序運行。
教師培訓是一項及其復雜的工作。從教師培訓的流程來(lái)看，涉及到培訓項目規劃、培訓項目招標、專(zhuān)家評標、中標公示、培訓報名、培訓過(guò)程管理、培訓績(jì)效評估等多個(gè)環(huán)節；從教師培訓涉及的人員來(lái)看，不僅需要全省各級教師進(jìn)修院校的配合，還涉及到對承擔項目的各培訓機構進(jìn)行管理等工作。為了確保教師培訓工作科學(xué).高效進(jìn)行，在培訓平臺的建設中，對傳統的教師培訓工作進(jìn)行認真分析與梳理，確定每一個(gè)環(huán)節的標準化操作程序，針對教師培訓的業(yè)務(wù)流程，研制了多樣化的教師培訓管理工具，供各級教師培訓院校使用。
�、夙椖恳巹澟c招標、評標工具。全省各級教師進(jìn)修院�？梢岳迷摴ぞ咭巹澞甓扰嘤栱椖�，投標機構的標書(shū)、專(zhuān)家評審以及中標公告均可以通過(guò)平成，為培訓項目規劃、招標及評標工作提供工具支撐。
�、谂嘤枅竺ぞ�。培訓報名工作具有培訓項目多、數據匯總量大、任務(wù)繁重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，涉及到各級教師進(jìn)修院校和培訓機構，是教師培訓工作中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。針對教師培訓報名的特點(diǎn)，對傳統的教師培訓報名流程進(jìn)行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達培訓項目及培訓名額市（州）向縣（區）下達培訓項目及名額縣（區）向學(xué)校下達培訓項目及名額學(xué)校執行培訓項目及名額”業(yè)務(wù)組織流程以及“學(xué)校報名縣區審核市州審核省審核平臺分發(fā)給培訓機構”的培訓名單上報機制，確保報名工作高效、有序、準確。
�、叟嘤栠^(guò)程管理工具。培訓項目多、執行培訓項目的機構多、培訓項目執行時(shí)間不同是培訓過(guò)程管理中需要面對的問(wèn)題，為確保承擔培訓項目的各培訓機構能夠根據相關(guān)要求規范化實(shí)施培訓，研發(fā)了培訓過(guò)程管理工具。針對培訓學(xué)習的方式，培訓項目可以劃分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是短期集中培訓；一類(lèi)是遠程網(wǎng)絡(luò )培訓。不同類(lèi)型的培訓項目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓，設計開(kāi)發(fā)了“向培訓機構分發(fā)學(xué)員名單（如需更換學(xué)員，學(xué)�？商岢錾暾�，培訓機構審核）培訓機構上報各種材料及學(xué)員成績(jì)省項目辦審核培訓項目執行機構打印證書(shū)”的工作流程；對于遠程網(wǎng)絡(luò )培訓，設計開(kāi)發(fā)了“學(xué)員統一由研修網(wǎng)跳轉至培訓平臺培訓執行機構定期上報成績(jì)培訓執行機構上報各種材料及學(xué)員成績(jì)學(xué)員所在學(xué)校對學(xué)員學(xué)習績(jì)效評估省項目辦審核學(xué)員自主打印證書(shū)”的管理流程。通過(guò)培訓過(guò)程管理工具可以實(shí)現對項目培訓過(guò)程實(shí)時(shí)監管，確保培訓質(zhì)量。
�、芘嘤柊嗉壒芾砉ぞ�。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修院校為了執行培訓計劃，會(huì )設計不同的培訓項目。為了便于管理，培訓項目的執行往往以班級為單位組織實(shí)施。輔導員可以利用分班工具對參培教師進(jìn)行分班操作。為了便于項目管理，每一個(gè)培訓項目均設定了培訓通知、培訓簡(jiǎn)報、培訓簡(jiǎn)報等欄目，供項目執行部門(mén)上報過(guò)程性材料使用。培訓班級中的輔導員可以利用研修活動(dòng)組織工具設計豐富的研修活動(dòng)，利用課程制作工具方便的制作各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )培訓課程，利用作業(yè)批改工具對培訓學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行批改，利用培訓績(jì)效評估工具，對每一位參訓學(xué)員進(jìn)行評估。
�、菥W(wǎng)絡(luò )培訓課程制作工具。網(wǎng)絡(luò )培訓課程是教師培訓學(xué)習的重要材料，由于網(wǎng)絡(luò )培訓課程的制作往往需要較高的信息技術(shù)水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡(luò )課程的瓶頸問(wèn)題。為了降低制作網(wǎng)絡(luò )課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò )課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程向導制作出專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )課程。
�、夼嘤枡n案管理工具。在傳統的教師培訓中，對培訓檔案的管理重視不夠，導致出現“培訓專(zhuān)業(yè)戶(hù)”等現象。針對這些問(wèn)題，研發(fā)了培訓檔案管理工具供全省各級教師進(jìn)修院校使用。培訓項目結束后，自動(dòng)轉入培訓項目檔案進(jìn)行管理，便于各級教師進(jìn)修院校對參培教師的信息進(jìn)行查詢(xún)、匯總及統計。
�、哒{查問(wèn)卷工具。調查問(wèn)卷是了解參培教師培訓需求的重要方法，涉及到問(wèn)卷的制作與問(wèn)卷的統計。各級教師進(jìn)修院校均可以利用該工具進(jìn)行訓前需求調研、訓后滿(mǎn)意度調查，確保培訓質(zhì)量。
�。�3）建立了“省-市-縣-�！彼募壒芾眢w系，各級管理員協(xié)同配合，確保教師培訓的各項工作上傳下達、高效運轉。
培訓平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權限。校級管理員負責錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報名、督促教師參加學(xué)習；縣（區）管理員負責管理轄區內學(xué)校的單位帳號、向學(xué)校下達培訓項目及參培人員數、審核學(xué)校上報的參培教師名單、督促學(xué)校做好教師培訓工作；市（州）管理員負責轄區內縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校單位帳號、向縣（區）下達培訓項目及參培人員數、審核縣（區）上報參培教師名單、督促縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校做好教師培訓工作；省級管理員負責錄入年度規劃的培訓項目、向各市（州）下達培訓項目及參培教師數、管理市（州）教師進(jìn)修院校單位帳號、審核各市州上報的參培教師名單、向各培訓項目執行機構分發(fā)參培教師名單、監管培訓項目的運行情況。
2.建設吉林省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教研平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運行模式
吉林省教育廳及吉林省財政廳啟動(dòng)實(shí)施了吉林省基礎教育教研信息化平臺試點(diǎn)項目。在試點(diǎn)項目實(shí)施過(guò)程中，充分利用培訓平臺中已有的“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區-研修社區”框架以及全省24萬(wàn)教師及3000多名教研員的用戶(hù)資源，依據教研工作的職能，建設“省-市-縣-�！彼募壗萄衅脚_。
�。�1）對“省-市-縣-�！彼募壗萄衅脚_功能進(jìn)行科學(xué)定位，與培訓平臺深度融合，確保數據互聯(lián)互通，實(shí)現“研培一體化”。
教研平臺的建設機制是將學(xué)校作為信息的采集與接收；縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校負責信息的加工與處理以及區域研修活動(dòng)協(xié)調與組織；市（州）教師進(jìn)修院校（教研室）及省教育學(xué)院（教研室）負責跨區域教研活動(dòng)的組織與協(xié)調，打通由學(xué)校到省的研修活動(dòng)組織通道。在教研平臺的設計中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級進(jìn)修院校作用，依托培訓平臺中已有的教師用戶(hù)體系，構建一個(gè)全省性的、相對封閉的大社區，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設計，既實(shí)現了研培深度融合，又把原來(lái)的信息孤島連接成網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育的均衡發(fā)展。
�。�2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標準化、規范化提供技術(shù)支持。
教研工作承擔著(zhù)“研究、指導、管理、服務(wù)”的工作職能，為了更好地服務(wù)于全省各級教師進(jìn)修院校的教研員，促進(jìn)教研工作的規范化與標準化，加快教研工作轉型。我們依據教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓院校的教研員使用。
�、俳萄谢顒�(dòng)組織工具。教研工作的核心是教研活動(dòng)的組織。利用活動(dòng)組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動(dòng)，或者文本類(lèi)、視頻類(lèi)（錄播、直播）教研活動(dòng)。
�、诮萄袡n案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這項工作得以實(shí)現。教研平臺從培訓平臺中調取已有的用戶(hù)數據，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內容涵蓋了教師的基礎信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過(guò)統計工具，可以對數據進(jìn)行細致分析，為教育決策提供數據支撐；同時(shí)教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓平臺中的各種行為的工具，為研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律提供數據支持。
�、墼u選活動(dòng)組織工具�！耙栽u代研，以評促研”是各級教研部門(mén)常用的工作方式。傳統的評選活動(dòng)組織不僅持續時(shí)間長(cháng)，而且涉及到的環(huán)節眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評審作品、公示結果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了梳理，結合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，研發(fā)了評選活動(dòng)組織工具，確定了作品評選的業(yè)務(wù)組織流程：“通知發(fā)放教師通過(guò)個(gè)人中心自主上傳作品_÷縣區教研員審核同行投票專(zhuān)家評審結果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區）不同層級的教師進(jìn)修院校教研員使用。評選工具的應用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環(huán)節透明，客觀(guān)上保證了評選活動(dòng)的公平。
�、芙處熜畔⒔y計工具。教師信息統計是一項比較復雜的工作，在傳統的教研工作中，教研員常常采用抽樣調查的方式，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷進(jìn)行統計，由于受到樣本數據量、發(fā)放問(wèn)卷地域的限制，統計得出的結果與實(shí)際之間存在很大的偏差。針對這個(gè)問(wèn)題，我們研制了教師信息統計工具，利用培訓平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結構、職稱(chēng)結構、學(xué)歷結構等信息進(jìn)行系統分析并提供分析結果，為各級教研員全面評估教師隊伍提供準確、科學(xué)的數據支持。
�、菡n堂觀(guān)察研究工具。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀(guān)察是由經(jīng)驗教研走向實(shí)證教研的重要方法。長(cháng)期以來(lái)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察研究工具，課堂觀(guān)察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統計數據支撐。通過(guò)大量的研究，我們構建了課堂教學(xué)質(zhì)量評估模型，研制了課堂觀(guān)察研究工具，支持對視頻片段進(jìn)行精細化、多維度分析，并形成統計分析數據，為教研員開(kāi)展精細化課例研究提供數據支持。
�、藿萄泄ぷ饔涗浌ぞ�。教研員的工作充滿(mǎn)個(gè)性化特點(diǎn)，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會(huì )導致原有的教研工作中斷。針對這個(gè)問(wèn)題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價(jià)的各種數據，以數據積累的方式保證教研工作的連續性。
�、呓萄姓n題管理工具。教研課題管理是一項復雜的工作，涉及到課題規劃、課題申報、課題評審、課題結題等環(huán)節，而且每一個(gè)環(huán)節都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問(wèn)題，我們研制了教研課題管理工具，科學(xué)規劃課題管理流程，確定了“課題規劃教師通過(guò)個(gè)人中心提交申報材料專(zhuān)家評審課題立項過(guò)程材料提交結題材料提交專(zhuān)家評審發(fā)放證書(shū)”的業(yè)務(wù)流程。
�。ǘ┮劳信嘤柶脚_與教研平臺，構建培訓與教研新模式，促進(jìn)教研與培訓工作轉型。
1.教師培訓工作轉型發(fā)展的探索。
�。�1）培訓管理由粗放式向精細化轉變。
�、賰�(yōu)化管理程序，加強對培訓過(guò)程的精細化管理，確保教師培訓質(zhì)量。20xx年，我院承擔了“吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程”培訓管理工作，在培訓管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“提升工程監管平臺”，采用“把住入口、統一標準、定期上報、多元評價(jià)、控制出口”的工作思路對承擔該項目的各遠程機構進(jìn)行監管。以10天為一個(gè)周期，對各培訓機構的培訓績(jì)效進(jìn)行評估，對培訓過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。培訓測評與校本測評有機結合，實(shí)現“以評促學(xué)，以評促用”的培訓目標。正是由于嚴格的過(guò)程管理，該項目在20xx年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績(jì)。20xx年，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“國培省培監管平臺”，將這種精細化培訓管理模式推廣到省培及國培項目，將教師培訓過(guò)程管理劃分為“項目規劃、項目招標、項目評標、項目公示、項目報名、項目實(shí)施、績(jì)效評估”7個(gè)階段，并對每一階段的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標準化改造，采用“厘清職責、分類(lèi)管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔省培及國培的各培訓機構進(jìn)行管理。在具體操作過(guò)程中，省項目辦通過(guò)監管平臺對各階段的運行情況進(jìn)行評估，項目報名采用“分級下達項目及培訓指標，基層學(xué)校執行項目并上報參培教師名單；各級教師進(jìn)修院校審核培訓名單、培訓名單分發(fā)給培訓機構”的工作流程。在項目實(shí)施過(guò)程中，打通基層學(xué)校與培訓機構之間的信息通道，采用“基層學(xué)校申請、教師進(jìn)修院校監管、培訓機構審核”工作流程進(jìn)行更換學(xué)員操作。為了控制培訓節奏，確保各承擔項目實(shí)施的培訓機構能夠按照要求實(shí)施培訓，采用程序控制，即培訓機構須達到項目辦要求，才能開(kāi)通打印學(xué)員證書(shū)的功能。這些精細化的管理措施，確保了20xx年國培及省培各培訓項目科學(xué)、高效、有序進(jìn)行。
�、诳茖W(xué)設計評價(jià)模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動(dòng)性，引領(lǐng)全省各級教師進(jìn)修院校及基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )研修工作�？茖W(xué)的評價(jià)設計，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習的積極性，提高教師培訓的效果。教師培訓平臺在建設過(guò)程中，設計了多種評價(jià)模型，激勵教師積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò )研修當中。積分制的評價(jià)方式，能夠促進(jìn)教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學(xué)習，參與各級教師進(jìn)修院校組織的研修活動(dòng)；粉絲數量的設計，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時(shí)了解自己受到關(guān)注的程度；培訓學(xué)分制的評價(jià)設計，能有效考核教師在參與項目培訓中的表現，督促教師參與到項目培訓中�！把行弈_印”的設計，能夠促進(jìn)教師每天進(jìn)入研修平臺，進(jìn)行自主研修。為了引領(lǐng)全省的網(wǎng)絡(luò )研修工作，我們通過(guò)教師培訓平臺對各級教師進(jìn)修院校轄區內的學(xué)校網(wǎng)絡(luò )研修效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，督促各級教師進(jìn)修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線(xiàn)以來(lái)，每周均有幾萬(wàn)教師同時(shí)在線(xiàn)，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有20xx多份資源上傳到資源中心當中。
�。�2）培訓方式由集中式培訓向混合式培訓轉變；由“單打獨斗式培訓”向“協(xié)同式培訓”轉變。
�、賹W(xué)院所承擔的培訓項目充分利用“研修網(wǎng)”培訓班級及教師工作坊功能，采用“訓前網(wǎng)絡(luò )預熱-訓中指導-訓后網(wǎng)絡(luò )跟蹤”三位一體的培訓模式，將培訓向前拓展，向后延伸，確保培訓項目的實(shí)施效果。在教師集中培訓中采用“線(xiàn)下集中培訓-線(xiàn)上互動(dòng)研討-線(xiàn)下總結提升”的混合式培訓方式，避免了培訓方式單一、培訓資源短缺的問(wèn)題。當前，這種混合式培訓模式在全省各級進(jìn)修院校教師培訓中廣泛使用。
�、谝酝「骷壗處熯M(jìn)修院校的培訓都是“單打獨斗式”的培訓，具體表現為教研部門(mén)與培訓部門(mén)缺乏協(xié)同與合作、各級教師進(jìn)修院校之間缺乏協(xié)同與合作�！把行蘧W(wǎng)”培訓平臺建成后，徹底扭轉了這種局面，使教研部門(mén)與培訓部門(mén)之間、各級進(jìn)修院校之間“協(xié)同式培訓”得以實(shí)現�！皡f(xié)同式培訓”有三層含義，一是培訓業(yè)務(wù)協(xié)同，下級通過(guò)培訓平臺配合上級做好培訓的服務(wù)工作，如學(xué)員選派、績(jì)效評估等工作。也可以根據相關(guān)文件有針對性的設置培訓項目，開(kāi)展教師培訓工作；二是培訓項目協(xié)同，教師培訓院校之間可以通過(guò)平臺相互借鑒，分享經(jīng)驗；三是教研部門(mén)與培訓部門(mén)之間的協(xié)同，教研發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)教師培訓解決問(wèn)題，真正做到研培一體化。當前，已經(jīng)有多個(gè)區縣通過(guò)研修網(wǎng)培訓平臺開(kāi)展全員培訓。
�。�3）建立體制機制，激發(fā)各級教師進(jìn)修院校積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉變。
當前，全省網(wǎng)絡(luò )研修的體制機制基本建立，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內研修、大學(xué)區研修、培訓項目研修等正在進(jìn)行，每周活躍在教研平臺中的教師數量達到60000多人，高峰時(shí)達到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個(gè)縣區通過(guò)培訓平臺開(kāi)展全員培訓。各級教師進(jìn)修院校均已在培訓平臺中建立的工作坊開(kāi)展不同類(lèi)別的研修活動(dòng)。長(cháng)春南關(guān)區、長(cháng)春汽車(chē)區、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長(cháng)嶺縣、白城洮北區、延邊延吉市、長(cháng)春寬城區、長(cháng)春朝陽(yáng)區、吉林磐石市、通化東昌區、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區、長(cháng)白山管委會(huì )等在培訓平臺中建立了“大學(xué)區”實(shí)驗區虛擬社區，開(kāi)展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)。
2.教學(xué)研究工作轉型發(fā)展的探索
長(cháng)期以來(lái)，教研活動(dòng)的組織更多是線(xiàn)下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現象會(huì )有所改善，有組織的、大規模、普惠性教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展成為可能。當前，全省各地教師進(jìn)修院校在依托教研平臺開(kāi)展混合式教研的研究與應用上，取得了一定的進(jìn)展。例如通化縣教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學(xué)科教師加坊。針對教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，組織學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科以片區為基本單位建立學(xué)科工作坊組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，實(shí)現人人有坊，人人參與，增強了教研服務(wù)的普惠性。為了擴大教研活動(dòng)的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務(wù)功能，為全省各地教研部門(mén)開(kāi)展大規模教研活動(dòng)提供技術(shù)支持�！盎顒�(dòng)前預熱一教研活動(dòng)直播一活動(dòng)后總結”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設的教研檔案管理系統，囊括了全省從學(xué)前到高中全部教師業(yè)務(wù)發(fā)展信息，通過(guò)對這些數據的分析，可以為教育行政部門(mén)的決策提供重要的數據支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評估與分析模型、教研問(wèn)答、課題管理等等，這些教研工具的應用，勢必會(huì )加快教研工作向精細化轉變的步伐，使教研工作走向專(zhuān)業(yè)化。
�。ㄈ┮劳匈Y源中心，構建資源建設新機制，資源來(lái)源由“單一”向“多元”轉型。
為了有效支持教師培訓以及教研工作，更好地服務(wù)于全省教師教育教學(xué)，我們建設了“吉林省基礎教育資源中心”，采用多方參與、共同建設的思路，加快資源建設的步伐。經(jīng)過(guò)近2年的建設，資源中心中已經(jīng)有超過(guò)50萬(wàn)的研修資源，幾乎涵蓋了從學(xué)前到高中所有學(xué)科。
1.調動(dòng)省內各級教師進(jìn)修院校及學(xué)校參與資源建設的積極性，加快本地資源建設的步伐。在本地資源的建設方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實(shí)行區域資源中心建設，為全省各級教師進(jìn)修院校及學(xué)校開(kāi)通本地資源中心，展示本地資源建設成果；三是加強構建資源建設評估模型，對各地資源建設情況進(jìn)行考核。
2.利用國培及省培經(jīng)費，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓經(jīng)費，提高資金的使用效益，我省采用了招標的方式引入全國優(yōu)秀的培訓機構，如全國中小學(xué)繼續教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠程教育、高等教育出版社等，這些機構具有豐富的遠程教育經(jīng)驗，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源，教師通過(guò)培訓學(xué)習，不斷提高資源的制作水平，進(jìn)而提高本地生成性資源的品質(zhì)。
3.與各培訓平臺對接，回收教師培訓過(guò)程中生成性資源，保證資源不流失�！把行蘧W(wǎng)”建設之前，教師在參加各種培訓中的生成性資源因培訓平臺關(guān)閉而無(wú)法使用和流通。為了避免出現生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費使用。
4.通過(guò)開(kāi)展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。20xx年、20xx年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應用信息技術(shù)的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費使用。
5.各級教師進(jìn)修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開(kāi)展全員培訓，制作了大量的課程資源供參訓教師學(xué)習。
6.與國內成熟的網(wǎng)絡(luò )內容提供機構展開(kāi)合作，采用用戶(hù)對接的方式，供全省教師免費使用。引入超星數字圖書(shū)館（內含30000多冊圖書(shū)），為廣大教師提供大量的圖書(shū)資源，供全省教師免費閱讀；引入學(xué)科網(wǎng)備課資源（內含超過(guò)380萬(wàn)套、11000GB的高質(zhì)量教學(xué)資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號互認，教師無(wú)須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。
四、對教研與培訓轉型發(fā)展的思考
�。ㄒ唬┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展是一項系統工程，不僅涉及到廣大基層教師學(xué)習方式、培訓方式的變革，也涉及到各級教育行政部門(mén)、各級教師進(jìn)修院校觀(guān)念的變革。經(jīng)過(guò)多年的積累與沉淀，傳統的教研與培訓方式已根深蒂固。對于教師而言，多習慣于面對面的集中式研討與培訓；對于教研員或者教師培訓者而言，多擅長(cháng)于集中式教研與培訓活動(dòng)的組織與管理；對于教師進(jìn)修院校而言，多側重于對集中式教研與培訓的次數及質(zhì)量對教研員的工作績(jì)效進(jìn)行評估；對教育行政部門(mén)而言，對學(xué)校及教師的評估多側重于紙面材料的總結。這些工作方式與已有的觀(guān)念之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，解決問(wèn)題的工作思路，更多受到經(jīng)驗與觀(guān)念的制約。因此教研與培訓工作轉型發(fā)展，首先要做到思想觀(guān)念的轉型。
1.要從教師進(jìn)修院校生存的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政化的地域之間的界限將會(huì )被打破，各種網(wǎng)絡(luò )培訓機構不斷侵蝕傳統的教師培訓業(yè)務(wù)，隨著(zhù)培訓管理水平的提升以及培訓師資的市場(chǎng)化，將會(huì )出現類(lèi)似“培訓淘寶”的系統提供教師培訓的直供業(yè)務(wù)，“培訓淘寶”一旦出現，僅提供師資和培訓組織服務(wù)的培訓機構可能會(huì )喪失生存空間。這就要求各級教師進(jìn)修院校以及教師進(jìn)修院校之間加強業(yè)務(wù)協(xié)同，加快教研與培訓轉型的步伐，不斷提高教研與培訓的服務(wù)質(zhì)量。
2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。長(cháng)期以來(lái)，教研工作定位于“研究、指導、管理、服務(wù)”。作為區域內的課程教學(xué)領(lǐng)導者，教研員具有“專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權”。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研員的“專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權”受到嚴重的挑戰，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現。有所作為的教研員、專(zhuān)家將吸引更多的教師參與教研活動(dòng)，會(huì )導致地域內教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應對挑戰，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，加快教研工作的轉型發(fā)展，才能適應時(shí)展的潮流。
3.教師進(jìn)修院校要從教研與培訓專(zhuān)業(yè)化的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。在很長(cháng)的一個(gè)歷史時(shí)期內，教師進(jìn)修院校之間工作獨立，缺乏合作與協(xié)同。教師進(jìn)修院校設立的部門(mén)之間分工明確、責任分明�；ヂ�(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數據的流動(dòng)”，每一個(gè)人、每一個(gè)單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節點(diǎn)，這些節點(diǎn)只有相互聯(lián)通，“數據的流動(dòng)”才能得以實(shí)現�！皵祿牧鲃�(dòng)”實(shí)際是工作的協(xié)同，這就要求教師進(jìn)修院校對外加強與院校之間的合作，對內要對原有的分工加以調整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數據流動(dòng)的壁壘，使之更加符合信息時(shí)代的要求，加快教研與培訓轉型的步伐。
4.教育行政部門(mén)要從促進(jìn)全省教育發(fā)展的高度認識到轉型的迫切性。各級進(jìn)修院校是教育行政部門(mén)的參謀和助手，忠實(shí)地執行著(zhù)教育行政部門(mén)賦予的工作職責，在教師培訓、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對信息時(shí)代的挑戰，各級教育行政部門(mén)要轉變傳統的工作思路，支持和幫助各級教師進(jìn)修院校完成轉型發(fā)展，以便更好地服務(wù)區域內的廣大教師。
�。ǘ┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓部門(mén)相關(guān)職能要素的統整與重建。在傳統培訓中，培訓者是主角，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息的日益豐富，新生代教師基本習慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習自己想要的知識，非新生代員工主動(dòng)學(xué)習的欲望也越來(lái)越強。當前，很多教師已進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習階段，即使是由教師進(jìn)修院校組織的現場(chǎng)培訓，也越來(lái)越強調學(xué)員在課程前中后的積極參與實(shí)踐。隨著(zhù)學(xué)習方式的轉變，培訓管理者的工作內容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統的培訓組織工作，而要通過(guò)運營(yíng)高效的學(xué)習社區，不斷推動(dòng)教師學(xué)習互動(dòng)、總結分享。學(xué)習社區的運營(yíng)需要良好的課程、有深度的活動(dòng)設計、及時(shí)的反饋及評價(jià)，而這些工作就需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力（學(xué)科課程領(lǐng)導力、研修活動(dòng)的組織能力、培訓課程的開(kāi)發(fā)能力），還需要一定的信息技術(shù)應用能力，以便做好網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)、教研活動(dòng)的設計與實(shí)施、課程與教研活動(dòng)的評價(jià)等工作。
�。ㄈ┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展離不開(kāi)教研平臺與培訓平臺的建設，這不僅需要對相關(guān)的軟件進(jìn)行更新與完善，還需要相應的硬件加以支撐。因此，教育行政部門(mén)應增加相應的資金投入，為教研與培訓工作轉型發(fā)展提供保障。
教師培訓研修總結14
本人有幸于20xx年8月18-27號參加河北省外語(yǔ)學(xué)院短期培訓。雖然僅僅是十天的培訓，卻對于我今后的教學(xué)有著(zhù)極其重要的意義。在此，我最想說(shuō)的話(huà)便是感謝：感謝領(lǐng)導能把這次來(lái)之不易的培訓機會(huì )給我，感謝外語(yǔ)學(xué)院的領(lǐng)導給我們安排好食宿，給我們提供后勤保障，更要感謝外院的老師、專(zhuān)家給我們做的專(zhuān)題講座，最后要感謝的是秦皇島兩所小學(xué)的.老師給我們帶來(lái)的精彩課例展示。這樣的理論聯(lián)系實(shí)際的培訓，是我參加工作以來(lái)的第一次，讓我受益匪淺�，F將此次培訓受益之處與大家分享。
一、改變了我一直以來(lái)做事的思維習慣，同時(shí)也改變了我的教學(xué)習慣。
這個(gè)改變要感謝外院請來(lái)的中國外語(yǔ)教育研究中心研究員韓寶成教授。韓教授在他的講座中曾經(jīng)提到各這樣一個(gè)問(wèn)題，我們通常做事情會(huì )先考慮什么呢？how還是why？反思我做事的思維模式，我通常會(huì )想的是How to do it?而韓教授告訴我們，應該把why放在前面，再去考慮如何去具體操作這件事。聽(tīng)完后我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)這么多年做事都是在接受性的做，而缺少一個(gè)環(huán)節，我為什么要這樣做。進(jìn)而我又聯(lián)想到了我的教學(xué)，是不是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所指向的教學(xué)目標都是明確具體的？是不是要把教學(xué)目標放在開(kāi)始，再去考慮如何去實(shí)施教學(xué)過(guò)程呢？
二、提高了多媒體課件的制作水平。
盛子剛老師是計算機課件制作方面的專(zhuān)家，他給我們做了新版ppt課件制作的講座，我不僅收獲了很多新的課件制作的技巧，同時(shí)，我還向盛老師請教了在平時(shí)課件制作過(guò)程中遇到的困難，盛老師都很有耐心的為我解答，感覺(jué)自己在課件制作上又進(jìn)步了一個(gè)臺階。
三、需要加強基本功---粉筆字的練習。
外語(yǔ)學(xué)院的傳奇人物---劉志明老師可謂是不可多得的人才，他的書(shū)法出神入化不說(shuō)，寫(xiě)出的英文字體讓我用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是amazing。對比我的板書(shū)，真的是沒(méi)法比，我想如果我能練就這樣的黑板字，能有哪個(gè)學(xué)生不喜歡我呢？所以想想，參加工作十幾個(gè)年頭，基本功實(shí)在是不能丟，應該堅持練下去，應該為我自己的學(xué)生做出示范，做出榜樣。
短暫的培訓為我的教學(xué)生涯增添了一股新的力量，讓我感覺(jué)到自己應始終像個(gè)學(xué)生一樣，時(shí)刻保持一顆求知進(jìn)取之心，不斷在教育教學(xué)工作中尋求發(fā)展，在求教中獲得進(jìn)步，在修身中不斷成熟。
教師培訓研修總結15
夏末的雨，少有涼意，飄飄灑灑的雨絲溫柔的親吻著(zhù)肌膚。一陣涼風(fēng)吹過(guò)，感覺(jué)到身子猛的打了個(gè)寒顫。然，心里滿(mǎn)是暖。此刻，思緒漫長(cháng)，凝神處，溫情的一片，各位專(zhuān)家暖暖細語(yǔ)，隨著(zhù)風(fēng)，飄然而至。新的教學(xué)理念，教學(xué)方法的設計。盈滿(mǎn)心間!
就是這盛夏，網(wǎng)絡(luò )研修為我們開(kāi)拓了一條與全國知名教化專(zhuān)家緊密接觸的通道。老師專(zhuān)家有幸相遇在網(wǎng)絡(luò )間，深深的期盼，看到更多來(lái)自全國各地的一線(xiàn)優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)展示;希望在靜謐的這一抹綠色中沉淀，研修的碩果，如演繹著(zhù)奧運激情的盛夏收獲滿(mǎn)滿(mǎn)!喜愛(ài)獨自觀(guān)賞那一段段絕唱，眼眸中孩子們的笑臉與期盼!
都說(shuō)高處不勝寒，唯獨這雙對接研修專(zhuān)家們的高度，每一篇能都讓人心靈交融，暖涌遍。微閉雙目，總可以感覺(jué)聽(tīng)到那一字一句的吟唱，感動(dòng)著(zhù)，高興著(zhù)。泛起層層漣漪，微笑總會(huì )綻放。報告的細致入微，視頻的課堂精彩，喜愛(ài)自己暢游在你們學(xué)問(wèn)理論的海洋，細細的呼吸，靜默的.吸取。不知疲乏!淡淡的情懷如潺潺流淌的小溪，自然徜徉在大自然的懷抱，皆是研修的喜悅與期盼!如春風(fēng)送暖，花兒開(kāi)放，朵朵艷艷!
網(wǎng)絡(luò )研修為我們全部老師搭建了廣袤的溝通平臺。在這里，我們珍惜機會(huì )，惜時(shí)如金，收獲學(xué)問(wèn)，收獲歡樂(lè )，收獲成長(cháng)!
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