關(guān)于愛(ài)與責任演講稿匯總7篇
演講稿以發(fā)表意見(jiàn)，表達觀(guān)點(diǎn)為主，是為演講而事先準備好的文稿。在當下社會(huì )，演講稿在演講中起到的作用越來(lái)越大，那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一份恰當的演講稿呢？以下是小編為大家收集的愛(ài)與責任演講稿7篇，希望能夠幫助到大家。
愛(ài)與責任演講稿 篇1
“大愛(ài)無(wú)聲，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一位學(xué)生�！钡拇_如此，師愛(ài)與責任同行。人生沒(méi)有夢(mèng)想就會(huì )乏味；生活沒(méi)有創(chuàng )造就會(huì )平淡；事業(yè)沒(méi)有激情就會(huì )無(wú)奈；心靈沒(méi)有關(guān)愛(ài)就會(huì )黑暗。孩子的夢(mèng)想由教師指引而放飛，教師的事業(yè)因孩子創(chuàng )造而精彩。
教師的使命決定著(zhù)職業(yè)的特殊性，整個(gè)職業(yè)生涯都面對著(zhù)充滿(mǎn)好奇、想象力豐富的孩子。教育是一把雙刃劍，單調統一的教育只會(huì )扼殺孩子的想象力、創(chuàng )造力，充滿(mǎn)激情的素質(zhì)教育可以放飛孩子的夢(mèng)想并讓其在良性軌道上運行，當然這需要愛(ài)的呵護。那么師愛(ài)是什么？
師愛(ài)是信任、尊重與寬容。熱愛(ài)學(xué)生既是教師應具備的職業(yè)道德，也是培養學(xué)生良好情緒情感的教育手段和教育力量。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子�！碑敶逃椅簳�(shū)生在班級管理中采取的“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”。就是信任、理解學(xué)生的典例。教師要尊重、欣賞、激勵學(xué)生，就要學(xué)會(huì )寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。教師不要把學(xué)生分為三六九等，應一視同仁、公正地對待每一個(gè)學(xué)生；教師對學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養創(chuàng )造能力；教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容，能促使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我、發(fā)展自我；教師對學(xué)生情感的寬容，是對學(xué)生人格的尊重�，F代教育家陶行知對犯錯誤的王友用“四顆糖”進(jìn)行教育，讓王友感動(dòng)之至，不就是教師對學(xué)生不同角度的寬容嗎？
師愛(ài)是適度的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是一種給予，但不是簡(jiǎn)單的給予。師愛(ài)的最終目的是喚起學(xué)生的自覺(jué)意識，真正的愛(ài)不是無(wú)原則地遷就與無(wú)度地嬌寵，而是
伴著(zhù)有益地懲罰，接受者可以從合理的要求與有益的懲罰中感受到被信任、被期待，從而轉化為學(xué)習的準則和動(dòng)力。魏書(shū)生在班級管理中并不是單調的“事事有人干，人人有事干”，而是有完整的監督機制與有益的懲罰來(lái)輔助。班級中設立常務(wù)班長(cháng)當自己的助手；設立值周班長(cháng)來(lái)強化班級管理；設立值日班長(cháng)讓人人都感受責任；讓犯錯誤的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、寫(xiě)心理病歷、唱歌、做好事等，讓學(xué)生在有益的懲罰中接受教育，同時(shí)又能起到警示其他同學(xué)的作用。
師愛(ài)無(wú)聲，無(wú)聲師愛(ài)。讓師愛(ài)與責任攜手同行、交相輝映，努力譜寫(xiě)辦人民滿(mǎn)意教育的宏偉篇章。
愛(ài)與責任演講稿 篇2
走在校園中你會(huì )不經(jīng)意地發(fā)現，一個(gè)個(gè)步履匆匆的身影，一雙雙寫(xiě)滿(mǎn)疲憊的眼睛……人生的春天就被我們匆匆越過(guò)。在教育這片園地里，我們無(wú)怨無(wú)悔，那是因為我們心中有愛(ài)，心中有春天!因為有愛(ài)，才有了聞雞起舞、樂(lè )此不疲;才有了笑迎學(xué)生……
“世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨�！睈�(ài)心，對教師來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一種強烈的責任心。教師為什么要愛(ài)學(xué)生?因為我們工作的對象是學(xué)生，一個(gè)個(gè)有鮮活生命力的個(gè)體。盡管我們的青春在逝去，但我們的心因為學(xué)生而永遠年輕。當我們從家長(cháng)手里接過(guò)學(xué)生的時(shí)候，實(shí)際上也就接過(guò)了一份沉甸甸的責任。對于擁有100名學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，教育成功的最高期望值是100%，其中一名同學(xué)的成敗僅占1%，這似乎無(wú)足輕重。但對于這1%學(xué)生來(lái)說(shuō)，對他們的父母來(lái)說(shuō)，成功的期望值是100%，失敗的也是100%，我們又有什么理由放棄自己的1%呢?
今天我還想對我班的學(xué)生說(shuō)：我是深?lèi)?ài)著(zhù)你們的!因為愛(ài)你們，我不斷改變自己的個(gè)性，試圖改進(jìn)自己的工作方法;因為愛(ài)你們，我戰勝悲觀(guān)，鼓勵自己也鼓勵你們：態(tài)度決定高度，差距就是潛力;因為愛(ài)你們，即使是躺在床上我也在捫心自問(wèn)，是不是我的忽視我的批評我的處罰已深深地傷害到了你;因為愛(ài)你們，我多么渴望走近你們，多么愿意包容你們的過(guò)失，多么渴望看到你們每天都是快樂(lè )的、有成就感的。我一直視孩子高于自己的生命，可為什么時(shí)間的天平卻傾向你們?現在我明白了，孩子是我生命的延續，你們卻讓我增加了生命的廣度，鍛造了生命的硬度，提升了生命的高度!
多少老師，放棄了穩定，放棄了安逸;選擇了教師這個(gè)行業(yè)，也就選擇了壓力，選擇了挑戰。我們將自己的激情燃燒在了這片土地，我們的命運與這所學(xué)校共沉浮。今天，當教育體制改革的呼聲越來(lái)越響，我們有理由相信，這么多愛(ài)崗敬業(yè)的教師會(huì )用愛(ài)去贏(yíng)得尊重，贏(yíng)得信任，贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生無(wú)悔的選擇!教育與師德是相輔相成，不可分割的兩個(gè)方面，有什么樣的師德，就有什么樣的教育。教書(shū)不僅是傳授知識，更重要的是教人�！秾W(xué)習的革命》這本書(shū)中有這么一段話(huà)，很發(fā)人深�。�
如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P之中，他就學(xué)會(huì )了感激。
如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì )了愛(ài)。
如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì )了慷慨。
如果一個(gè)孩子生活在誠實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì )了什么是真理和公正。有時(shí)我總是這樣問(wèn)自己：“我教的學(xué)生們生活在什么之中呢?”
用語(yǔ)言來(lái)播種、用粉筆來(lái)耕耘、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤。對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的教師的每一堂課，都仿佛在為學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗戶(hù)，讓學(xué)生看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓學(xué)生感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。三尺講臺，日復一日，年復一年，似乎十分平淡，也十分平凡，然而崇高的教師風(fēng)范正是在這平凡的本職工作中體現出來(lái)。
最后，允許我引用著(zhù)名文字家莎士比亞說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“生命短促，只有美德能將它傳到遙遠的后世�！�
愛(ài)與責任演講稿 篇3
我是一個(gè)容易感動(dòng)的人。路人一個(gè)鼓勵的眼神，一句溫暖的問(wèn)候，一次及時(shí)的幫助常常會(huì )激起我心中的漣漪，甚至使我眼眶潮熱。有時(shí)躺在被窩里或在桔黃的燈下，回味那些令我感動(dòng)的人與事，我的內心便充溢著(zhù)幸福和溫暖。雖然在父母的眼里我還是孩子，但在家長(cháng)的眼里我卻是一名教師，所以擁有這樣稱(chēng)號的我，應該不斷進(jìn)步，慢慢積累經(jīng)驗，做個(gè)孩子喜歡、領(lǐng)導同事信任的老師。記得剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，我和周老師、何老師帶大班的孩子，這對我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰。這是我第一份工作，也是新的開(kāi)始，看到孩子們陌生、害怕的眼神，聽(tīng)著(zhù)哇哇哭的聲音，讓我覺(jué)得孩子好可憐呀，我有責任和愛(ài)心去照顧他們。
當我幸運的成為一名幼兒園老師時(shí)，我的這種愛(ài)與責任就越發(fā)強烈，而它的源泉就來(lái)自于我的孩子們是他們給了我無(wú)限的愛(ài)，是他們讓我重新審視自己，是他們讓我更進(jìn)一步解讀生活。陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。熱愛(ài)孩子，不僅是一名教師人品、學(xué)識、情感與親和力的展現，實(shí)際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類(lèi)、對未來(lái)的熱愛(ài)。因為有愛(ài)，我們才有耐心；因為有愛(ài)，我們才會(huì )關(guān)心；因為有愛(ài)，我們才和孩子貼心。愛(ài)孩子成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，實(shí)際上是我們教師最大的樂(lè )趣。
為幼兒教師，我們的責任感可以體現在關(guān)心和熱愛(ài)兒童。因為愛(ài)是每一個(gè)兒童健康成長(cháng)的最基本前提和需要。我們還要平等地對待和尊重兒童，這也是兒童的權利與成長(cháng)的需要。我們要將自己的愛(ài)給予班級里每一個(gè)可能招人喜愛(ài)和不招人喜愛(ài)的孩子，為每一位孩子提供均等的發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的、充分的發(fā)展，讓他們擁有幸福、快樂(lè )的童年生活。
做為幼兒教師，我們的`責任感可以體現在支持兒童的學(xué)習，促進(jìn)每一個(gè)兒童全面、健康的發(fā)展。兒童是在不斷的學(xué)習中成長(cháng)的。教師要在教育工作中努力為兒童創(chuàng )設和提供各種豐富的學(xué)習、活動(dòng)環(huán)境和動(dòng)手操作的機會(huì )，積極鼓勵他們操作、探索和與人交往，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度、興趣，在促進(jìn)兒童認知和智力發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注和促進(jìn)兒童社會(huì )性、人格的積極健康的發(fā)展，因為促進(jìn)每一個(gè)兒童全面、健康的發(fā)展是教師的重大責任。
做為教師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來(lái)培養，而且要把幼兒作為一個(gè)成長(cháng)中的個(gè)體、未來(lái)社會(huì )成員來(lái)培養，對兒童的學(xué)習和發(fā)展負責，為其一生成長(cháng)奠基。這也是對兒童和社會(huì )做出的承諾。
冬天的早上特別的冷，而我又是個(gè)最怕冷的人。記得在一次早上做操時(shí)我感覺(jué)特別的冷于是不停的搓手.子軒跑到我的身邊問(wèn)我：老師你很冷嗎?我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：是呀老師好冷，老師，我的手很熱，我給你暖暖手吧，不用還沒(méi)等我說(shuō)完我的手已在他的小手中了。突然，有好多的孩子跑過(guò)來(lái)，把他們那一雙雙小手伸到我手里，丁老師，我的手也很熱，不信，給你暖暖，剎那間，一雙雙肉乎乎、暖融融的小手，給了我一股暖流，它直通心臟，然后隨血液流向全身的各個(gè)部位。此時(shí)此刻，我的眼眶濕潤了，再也沒(méi)有任何言語(yǔ)，因為再多的言語(yǔ)不能準確地表達我當時(shí)的感受，她的美麗是無(wú)法用任何絢麗的詞句形容的，她們的善良在這短暫的動(dòng)作當中表現得淋漓盡致有一種力量讓我用力去抱住這些可愛(ài)的孩子，許久，許久
愛(ài)與責任演講稿 篇4
尊敬的領(lǐng)導老師們：
您們好！今天，我演講的題目是“愛(ài)與責任’。剛才我就在想，是什么力量，讓我們孜孜不倦奔波于三尺講臺？是什么力量，讓我們年輕的一輩風(fēng)華正茂卻甘為人梯？又是什么力量，讓老一輩優(yōu)秀教師雙鬢斑白卻仍然兢兢業(yè)業(yè)地執著(zhù)于教育？—是愛(ài)！這一切都源于我們對學(xué)生深深的愛(ài)。只有愛(ài)的陽(yáng)光才能把堅冰融化；只有愛(ài)的雨絲才能使枯木逢春；只有愛(ài)的神奇才能點(diǎn)石成金！大家都說(shuō)，愛(ài)與責任是做好教育事業(yè)的必需，好比左膀右臂，兩者缺一不可。而至于兩者之間的關(guān)系就莫衷一是了。有人說(shuō)，有了愛(ài)才有責任；也有人說(shuō)，有責任才有愛(ài)。而我要說(shuō)，愛(ài)源于責任。也許有些人不認同我的觀(guān)點(diǎn)。不要急，請聽(tīng)我細細道來(lái)，你再作評說(shuō)不遲。
什么是愛(ài)?愛(ài)是一種主體傾向于客體并愿意為之付出的情感態(tài)度。而什么又是責任呢？責任是主體應當為客體承擔起的相應職責和任務(wù)。我這里講“愛(ài)源于責任”，準確地講是指責任感。所謂責任感，是指主體對自己應當承擔起地相應職責和義務(wù)地認同和主動(dòng)踐行的愿望。對于我們教師而言，首先就得有責任感。如果先就來(lái)談愛(ài)，那好比去追天上漂浮不定的云彩，猶如水中月，鏡中花，易見(jiàn)文字激揚卻難見(jiàn)行動(dòng)落實(shí)。說(shuō)半天，一個(gè)人還沒(méi)品嘗這桌菜，他能給你回答這桌菜的味道嗎？一個(gè)人還不會(huì )走，他能給你跑嗎？離開(kāi)了責任感的愛(ài)猶如無(wú)本之木，無(wú)源之水，空中樓閣一座！有人或許會(huì )說(shuō)，20xx年，中宣部，教育部組織的優(yōu)秀教師師德報告團的先進(jìn)事跡你沒(méi)學(xué)習嗎？他們難道不都是因為對教育事業(yè)有無(wú)盡的熱愛(ài)才在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jì)嗎？的確，他們的先進(jìn)事跡，我們贊嘆不已；他們對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，一片赤子之心更讓我們欽佩萬(wàn)分!但請問(wèn)，他們?yōu)槭裁磿?huì )有對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，無(wú)比的熱愛(ài)呢?難道他們由遺傳而來(lái)，天生就有？不。不！請仔細聆聽(tīng)他們一句句心聲：不能讓一個(gè)人失學(xué)；要用知識去喚醒他們；要實(shí)現他們祖祖輩輩翹首企盼的愿望；我走了，孩子們怎么辦？試問(wèn)，這一句句話(huà)語(yǔ)里所飽含的不是他們自覺(jué)踐行教書(shū)育人天職的高度責任感嗎?再請認真觀(guān)察他們一點(diǎn)一滴的付出吧：崎嶇的山路上早晚接送孩子的身影；幫助后進(jìn)生的苦口婆心；熬到油盡的燈下備課；不厭其煩的反復講解；事無(wú)巨細的樣樣關(guān)心等等。試問(wèn)，這里面所飽含的不是他們渴望學(xué)生成才的責任感嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，正是他們高度的責任感使他們擁有了對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情和無(wú)比熱愛(ài)。你提出的事實(shí)，無(wú)可雄辯地證明了我的觀(guān)點(diǎn)：愛(ài)源于責任。謝謝！
請回過(guò)頭來(lái)反觀(guān)我們身邊的現實(shí)。也許有人會(huì )說(shuō)，那些先進(jìn)事跡只是個(gè)案，不具有普遍性。他會(huì )說(shuō)，我才沒(méi)有那么高尚呢，我就不熱愛(ài)教育事業(yè)。我們能否認有這種現象的存在嗎？視教書(shū)為職業(yè)，甚至僅僅是一種謀生的手段而已的“教書(shū)匠”充斥各個(gè)角落。這時(shí)，我們能給他們談責任源于愛(ài)嗎？恐怕?lián)Q來(lái)的只有鄙夷和不屑一顧。怎么辦？其實(shí)，應當是愛(ài)源于責任而不是責任源于愛(ài)。說(shuō)愛(ài)，你可以說(shuō)自己沒(méi)有那么崇高，主動(dòng)放棄先進(jìn)追求，我們也只能從道德上對你譴責。但說(shuō)責任就不同了。責任是社會(huì )賦予一門(mén)職業(yè)應當履行的義務(wù)。如果不能履行這項義務(wù)，那么這門(mén)職業(yè)就喪失了其存在的價(jià)值和意義而不能立足。毫無(wú)疑義，一個(gè)不能教書(shū)育人卻會(huì )誤人子弟的教師將會(huì )怎樣？只能是受到同事的否定，學(xué)生的鄙夷和家長(cháng)的唾棄。再者，教師職業(yè)的責任有法律的明文規定，《教師法》、《義務(wù)教育法》上相關(guān)條款就是鐵的依據。法律是社會(huì )的底線(xiàn)。法律的規定，你無(wú)可辯駁地應當執行，否則將受到法律的制裁！
因此，我認為：責任是第一位的，愛(ài)是第二位的。責任是內核，愛(ài)是外化。有了責任才有愛(ài)，愛(ài)源于責任。這時(shí)的愛(ài)已經(jīng)不僅僅是一種情感態(tài)度，而更表現為一種行為方式。讓我們從擁有責任感開(kāi)始塑造自己吧。主動(dòng)承擔起教書(shū)育人的天職，用愛(ài)心來(lái)澆灌祖國的花朵，去托起明天的太陽(yáng)！
謝謝大家！
愛(ài)與責任演講稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、評委老師：
大家好!
時(shí)間的沙漏沉淀著(zhù)無(wú)法逃離的過(guò)往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂(yōu)傷。今天我演講的題目是“做一個(gè)愛(ài)的魔法師”。魔法保姆麥克菲對著(zhù)一群搗蛋的孩子說(shuō)：“當你們需要的時(shí)候，我就來(lái)了，不管有多么討厭;當你們不需要我的時(shí)候，我就走了，不管有多么留戀�！笔堑�，學(xué)生的需要就是老師的責任，這份責任與愛(ài)同行。因為老師就是這樣一個(gè)人：他在你睡懶覺(jué)的時(shí)候把你喊醒，不管你愿不愿意也要陪著(zhù)你讀亮黎明;他在你泥足深陷的時(shí)候把你拽起，不管你感不感激也要拉你奮然前行;他在你春風(fēng)得意時(shí)把你注視，不管你記不記得都真心為你高興。
陶行知老人說(shuō)：“在教師手里操著(zhù)幼年人的命運，便操縱著(zhù)民族和人類(lèi)的命運�！边@沉甸甸的話(huà)語(yǔ)便是我們肩頭的責任。我認為，這責任要融化在更大的師愛(ài)之中。因為師愛(ài)，是一份素養一種心態(tài)。如果把責任當作一種義務(wù)，它將成為我們心口的巨石;如果把責任升華為愛(ài)，它將成為一扇窗口，窗外風(fēng)月無(wú)邊。
當得了膽結石的學(xué)生凌晨3點(diǎn)敲開(kāi)我的房門(mén)，我沒(méi)有吃驚也沒(méi)有慌亂，讓他像一個(gè)弟弟一樣緊緊地抱著(zhù)我。然后帶他去區醫院抽血、化驗、住院，當一切辦完天已大亮。孩子的父母千恩萬(wàn)謝，可我已沒(méi)有感覺(jué)，因為那一刻，我真的以為自己是他的哥哥。這是老師的責任，不也是一份人與人之間最美好的關(guān)愛(ài)嗎?
教育不就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一雙手拉起另一雙手，一顆心喚醒另一顆心嗎?看著(zhù)學(xué)生的變化，那是因為我們在他的心靈上施加了“魔法”�？粗�(zhù)一個(gè)個(gè)曾經(jīng)稚氣的孩子在你面前慢慢打磨成熟，奔向四面八方，有誰(shuí)會(huì )不為這份成就而驕傲呢?剛來(lái)的時(shí)候，喜歡寫(xiě)詩(shī)，現在才明白眼前活力四射的學(xué)生才是一首首最美的詩(shī)歌。在月白風(fēng)清的夜晚，我叫他們舉手向蒼穹，并非一定要摘到晨星，而是希望他們保持這個(gè)向上的、永不屈服的姿勢。
時(shí)間像是倒在掌中的水，無(wú)論你是攤開(kāi)還是緊握，終究還是會(huì )從指縫中一滴滴流淌干凈。當芳華不再容顏老去時(shí)，回首往事，我們是否會(huì )為記憶里有一群永遠鮮活的身影而激動(dòng)?是否會(huì )為自己當初的選擇而慶幸?
人們常說(shuō)教師是一個(gè)良心活。這“良心”二字便包含了愛(ài)與責任。儒家說(shuō)：“仁者愛(ài)人”。蘇霍姆林斯基則認為：“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能塑造學(xué)生的個(gè)性�！闭娼逃切男南嘤〉幕顒�(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。還是讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)康德老人的聲音吧：能夠深深震撼我們心靈的，一是頭上燦爛的星空;一是內心崇高的道德準則!
大道無(wú)形，大愛(ài)無(wú)聲。教育之路是一條無(wú)數人用愛(ài)和生命釀就的長(cháng)河。有人說(shuō)責任有限，我覺(jué)得師愛(ài)無(wú)邊。教師的工作像一陣風(fēng)，吹拂春天的記憶，待到滿(mǎn)園春色關(guān)不住的時(shí)候，它便沉入心底，泛濫成一個(gè)汪洋，再流出來(lái)時(shí)，已滿(mǎn)園芬芳。
道一聲責任，讓我們與愛(ài)同行，道一聲師愛(ài)，讓我們便揚帆啟程!
愛(ài)與責任演講稿 篇6
尊敬的各位老師：
大家好!
在一個(gè)新的學(xué)期來(lái)臨之際,在這里向敬愛(ài)的校領(lǐng)導和真摯的同仁們表達我心底深深的敬意!
炎熱的夏天悄悄的離去了，在涼涼的徐風(fēng)中我們迎接秋天的到來(lái)，在冷冷的寒風(fēng)里我們面隊冷酷的冬天。我們同歲月在漸漸老去，臉上又多了幾道滄桑的皺紋。在這收獲的季節里，我們又開(kāi)始了年復一年的默默耕耘，開(kāi)始了辛勤播種，播種希望的種子，播種著(zhù)理想與夢(mèng)想，為自己的夢(mèng)想，為了實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想，我們都在執著(zhù)的奮斗著(zhù)。
六年前，帶著(zhù)幾許幼稚與幾許夢(mèng)想，欣喜若狂的站上了三尺講臺。那時(shí)，我不禁自我慶幸，曾以為找到一份教師的工作對一個(gè)女孩子來(lái)說(shuō)是多么愜意的生活，有寒暑假、有周末。從此，用語(yǔ)言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，真正開(kāi)始了老師的勞動(dòng)。作為老師工作在今朝，卻建設著(zhù)祖國的明天；教學(xué)在課堂，成就卻在祖國的四面八方。老師在三尺講臺見(jiàn)證了旅程的辛苦，潔白的粉筆書(shū)寫(xiě)了教師平凡的一生。老師，為人類(lèi)服務(wù)，孕育著(zhù)未來(lái)和明天的希望；老師是良母，向學(xué)生敞開(kāi)愛(ài)的胸懷，讓他們吮吸知識的乳汁。老師的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴厲，比母愛(ài)更細膩、更耐心、比友愛(ài)更純潔：老師，是托起理想之帆。多少年季節的輪回，多少個(gè)春夏秋冬，燃燒著(zhù)亮麗的生命，奉獻著(zhù)血和汗，不求青史留英名，用真情傳播著(zhù)智慧的火種。多少個(gè)不眼之夜，多少次燈光長(cháng)明，在漫漫的長(cháng)夜里最后熄燈的是那老師。就這樣青絲之間添了縷縷白發(fā)，默默奉獻著(zhù)無(wú)私的心靈。
當學(xué)生已經(jīng)能自由翱翔，又誰(shuí)會(huì )為您拂去雙肩的粉筆灰？驀然回首，幾道皺紋早已深深的印在了臉上。一名小學(xué)教師，對于教師的職業(yè)，并不是日久生厭，而是對于做教師有種恐慌，有種會(huì )“溺斃”的感覺(jué)。從最初的茫然到熟識老師的職業(yè)，我在職業(yè)的成長(cháng)中感受到“教師”的職業(yè)與想象的相去甚遠，也是從那一刻開(kāi)始對工作產(chǎn)生了一種恐慌，整天想著(zhù)趕快逃離。
每天，我快步甚至小跑趕往學(xué)校去，當踏進(jìn)校門(mén)的那一刻幾乎是要落淚了……這樣的心境也許太多的老師都有感觸，直到自認為已經(jīng)是個(gè)成熟的教師為止，好像漸入佳境，逐漸麻木。于是周而復始這樣的工作，直到現在……突然，我又象從沉睡中清醒了一般，對我的工作、我的職業(yè)深?lèi)和唇^，就像善于游泳卻害怕水的人，總也上不了岸。因為這是我謀身的手段，缺少了它我的生活將會(huì )產(chǎn)生極大的顛覆，這又是我不想也不敢嘗試的……
在一些人的眼里，我們的職業(yè)是令人羨慕的，但我卻不那么看，這是發(fā)自?xún)刃牡囊环N不適。有人說(shuō)那么為什么不嘗試一下新的職業(yè)，有些事是試過(guò)才知道的。這句話(huà)對我的觸動(dòng)很大，可我依然邁不出那一步。其實(shí)有時(shí)我也在想大概是對于其他不了解的職業(yè)有著(zhù)一種更大的恐慌，不知哪種更合適自己，就象剛開(kāi)始當老師時(shí)那樣。
一個(gè)個(gè)日子升起又降落，一屆屆學(xué)生迎進(jìn)來(lái)又送出去，不變的是我們深沉的愛(ài)和燦爛的笑容。備課的低吟送走了月亮，鋼筆的沙沙聲迎來(lái)了曦微的晨光，當表上的秒針一次次把黑夜劃破，我們正托起了一輪輪初升的太陽(yáng)，時(shí)空的流轉，是如春風(fēng)拂過(guò)，百花齊放，如艷陽(yáng)普照，碩果累累。祝福自己吧，親愛(ài)的同事們！安慰自己吧老師們。
講臺上，書(shū)桌旁，寒來(lái)暑往，春夏秋冬，撒下心血點(diǎn)點(diǎn)。重復著(zhù)老教師的故事，我才明白你的昨天的深夜的燈光，照亮了您的白發(fā)，我回眸看到您充滿(mǎn)期望的眼神。原來(lái)老師有老師自己的自卑，有我們內心的痛苦，有我們對現實(shí)無(wú)能為力的無(wú)奈，做基層的我們做著(zhù)最基本的最艱苦的工作，看著(zhù)那無(wú)奈而卻在學(xué)生面前強壯笑顏同事，自己有著(zhù)一樣的感受。對待學(xué)生的不知，我們總是拿出百倍的耐心，一次不行,十次，十次不行,一百次。因為，老師的特殊性，老師的時(shí)間不是給了那幼小需要照顧的寶寶，也不是給了自己的另一半，也不是給了家里體弱多病的老人，而是，而是給了學(xué)生，給了學(xué)校，學(xué)校才是名副其實(shí)的家。每天自己的孩子還在熟睡時(shí)只能悄悄離開(kāi)，奔往學(xué)校，晚上回到家見(jiàn)到的是自己的孩子臉上還帶著(zhù)淚珠入睡了，此時(shí)的心理難免會(huì )滋生出酸酸的痛楚。對自己的孩子心里有太多的對不起，這是一個(gè)母親或一個(gè)父親對孩子欠下的永遠無(wú)法彌補的債。社會(huì )啊，請你多看看我們吧?我們不需要憐憫，但是我們需要一片干凈的天空，一雙支持的眼神,否則，我不知道怎么堅持下去，我不知道堅持下去有什么意義.
朋友們，作為教師，我們沒(méi)有顯赫一時(shí)，沒(méi)有流芳百世，沒(méi)有鮮花，也沒(méi)有掌聲，有的只是年復一年的默默耕耘，但只要心中有愛(ài)。為了愛(ài)與責任，為了那一片純凈的天空，對待我們的學(xué)生，我們是那樣的有耐心。旁人常�？偨逃蠋熞僖恍┪耆�；多一些鼓勵，少一些嚴厲；多一些尊重，少一些指責等等聽(tīng)起來(lái)是那樣的簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻那樣困難重重。其實(shí)作為老師我們也同孩子一樣需要他人的微笑，需要他人鼓勵，需要他人的尊重，那我們也會(huì )在三尺講臺上耕耘出更肥沃的土地，收獲到更芬芳的桃李。是的，愛(ài)是關(guān)懷，是尊重，是了解，更是責任。
任教的幾年中，這份沉甸甸的愛(ài)與責任帶給我的感動(dòng)與體會(huì )是那樣的沉重。有時(shí)壓的我喘不過(guò)氣來(lái)。也許，在我以后的教育工作中，還將碰到許許多多的事，對學(xué)生，我們都肩負著(zhù)巨大的責任。我常想，學(xué)生能記住的，肯定是那些曾給過(guò)孩子關(guān)懷的老師，而不是那些書(shū)教得好的老師。因為一個(gè)學(xué)生總是會(huì )長(cháng)大的，你教的那些知識，他長(cháng)大后基本上成為常識，不足珍貴，而老師的關(guān)懷，一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，都可能成為學(xué)生的永久記憶。做一個(gè)自由的老師，給孩子關(guān)愛(ài)和鼓勵，做指引孩子走人生第一步的恩師，而不只是一個(gè)知識的傳聲簡(jiǎn)。再多的知識，終將成為過(guò)去，只有恩情，才會(huì )讓孩子記憶一生，但是由于各級部門(mén)壓力的轉嫁，最終我們都成為了接受壓力的對象。我們不得不為了應付而對學(xué)生施加壓力。這份愛(ài)難道真正給予了嗎？這份責任真正承擔了嗎？真正活潑的童年給了嗎？
昨天過(guò)去了，不屬于我們；明天還沒(méi)來(lái)，不一定屬于自己；這就是教師，因為不管昨天，今天。我們只安心牽著(zhù)學(xué)生的的手，不去想該該不該回頭。
因為老師自己的時(shí)間是那樣的少得可憐，哪怕呆在在家里，心里裝著(zhù)的是學(xué)生、我想對老師們說(shuō)聲：愿我們教師能真正的做回自己，愿您在今后的日子里更加健康快樂(lè )！
愛(ài)與責任演講稿 篇7
古語(yǔ)有云：“不忘初心，方得始終�！奔毤氉x了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》之后，讓我對《華嚴經(jīng)》中的這句話(huà)有了更深的理解。
《不做教書(shū)匠》通過(guò)一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事告訴我們，不做“教書(shū)匠”，要做一名有方向感的教師,有約束感的教師,有責任感的教師，有上進(jìn)感的教師，有奮斗感的教師，有專(zhuān)業(yè)感的教師，有親和感的教師，有智慧感的教師。而要實(shí)現這一切，首要的不忘教育之初心。
記得上學(xué)期的一個(gè)下午，我接到了我們班一位女生媽媽的電話(huà)，她說(shuō)了這樣一件事，她的女兒每天下午放學(xué)和班里的其他兩位女生一起走到公交站，那兩位同學(xué)不坐車(chē)，但她們會(huì )拿著(zhù)這位同學(xué)的杯子不讓她坐車(chē)，這樣，她錯過(guò)了好幾次公交車(chē)，這位女同學(xué)很煩惱，回家吃飯時(shí)給媽媽說(shuō)了這件事，不巧讓爸爸聽(tīng)到了，這位父親護女心切，在公交站旁對那兩位女同學(xué)嚴詞威嚇了一番，爸爸的行為并沒(méi)有解決問(wèn)題，反而招來(lái)了那兩位女生的冷嘲熱諷甚至是出口傷人。這更增加了這位女生的心理負擔，這位媽媽給我說(shuō)完這件事的來(lái)龍去脈，讓我確實(shí)感受到了這是一件棘手的事情，如果處理不好，很可能會(huì )造成更大的傷害。保護孩子的自尊心又讓孩子們能和好如初，這需要一些技巧。我先叫來(lái)那位被孤立的同學(xué)，我給她講了自己小時(shí)候和自己的好朋友之間發(fā)生了矛盾的，是自己主動(dòng)給好朋友寫(xiě)了一個(gè)小紙條，然后我們又和好如初的事例，我鼓勵她勇敢地邁出第一步，那時(shí)我們剛學(xué)過(guò)《尺有所短寸有所長(cháng)》這篇文章，學(xué)習了如何寫(xiě)信，我建議她給自己的同學(xué)寫(xiě)封信，來(lái)緩解關(guān)系。后來(lái)，我又叫來(lái)了那兩位同學(xué)，雖然同學(xué)爸爸的做法不對，但是同學(xué)之間依然要友好相處要寬容大度，多個(gè)朋友多條路，那兩位同學(xué)也接受了我的建議。后來(lái)，這位媽媽又打電話(huà)來(lái)，說(shuō)自己的女兒很開(kāi)心，語(yǔ)氣中滿(mǎn)是輕松，特別感謝老師。我自己也很開(kāi)心，保護孩子幼小的心靈，不正是我育人的初衷嗎？初心，就是在人生的起點(diǎn)所許下的夢(mèng)想，是一生渴望抵達的目標。教育何嘗不是如此呢？時(shí)時(shí)不忘教育初心，方得育人始終。
每個(gè)人都擁有自己的教育初心，納蘭性德說(shuō)，“人生若只如初見(jiàn)”。但在這個(gè)浮躁的時(shí)代，初心常常被我們遺忘，正如黎巴嫩詩(shī)人紀伯倫所說(shuō)，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么出發(fā)”。因為忘記了初心，我們在教學(xué)之路上走得十分茫然，常常以知識授受為中心、以灌輸為基本方式，少了去仰望教育這個(gè)廣闊星空；因為忘記了初心，我們已經(jīng)不知道為什么來(lái)，要到哪里去，走著(zhù)走著(zhù)就陷入到了教育的功利當中；因為忘記了初心，我們常常以分數去衡量一個(gè)學(xué)生，常常以一張試卷去評判學(xué)生，以致讓學(xué)生的心靈物化和精神枯萎；因為忘記了初心，我們常常把自己處于至尊之位，教室站著(zhù)的永遠是教師，坐著(zhù)的屈服的卻永遠是學(xué)生……
教育之初心是什么？我以為，教育之初心在引導和激發(fā)，而不是灌輸知識；教育之初心在發(fā)展理性，而不是講授道理；教育之初心在鼓勵從善，而不是理解規范；教育之初心在豐盈靈魂，而不是掌握技藝；教育之初心在溫暖心靈，而不是強化記憶；教育之初心在點(diǎn)亮人生，而不是預知未來(lái)。
杜威說(shuō)，教育即生長(cháng)，生長(cháng)就是目的，在生長(cháng)之外別無(wú)目的。毫無(wú)疑問(wèn)，當我們用功利目標規范“生長(cháng)”，其結果必然是壓抑“生長(cháng)”，實(shí)際上是否定了“生長(cháng)”。須知，“生長(cháng)”本身沒(méi)有價(jià)值嗎？一個(gè)想象大膽的人、一個(gè)性情完滿(mǎn)的人、一個(gè)人格健全的人、一個(gè)心靈溫暖的人、一個(gè)靈魂豐盈的人、一個(gè)精神崇高的人、一個(gè)情感豐富的人……難道不是既優(yōu)秀又幸福的人嗎？就算用功利標準衡量，這樣的人在社會(huì )上難道不是更有希望獲得真正意義的成功嗎？
只是，這樣的教育要求我們不做教書(shū)匠，這樣的教育要求我們付出更多心血，這樣的教育更要求我們堅守和回歸內心的平靜，也就是保持初心。古人說(shuō)“求其上得其中，求其中得其下”。做教師的都要有初心，要有高的目標，即便求上不成，也能收獲其中。
對于教育，我們的初衷是這樣的：努力讓每一個(gè)兒童富有愛(ài)心，心地善良，靈魂高貴、干凈，對多樣的世界秉持寬容與尊重；他熱愛(ài)學(xué)習，有學(xué)習的愿望、熱情與能力；他有自由的頭腦，能有尊嚴地面對世界；他有豐富的心靈，服膺真理與崇尚智慧。當然，每一個(gè)學(xué)習者都是異常復雜的。在父母眼里，每一個(gè)孩子都是了不起的；在教師眼里，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是一個(gè)謬論。我相信，教育不是萬(wàn)能的，“七分天生，三分教育”。但是，每一個(gè)兒童都有他的福祉，每一個(gè)兒童都有他的未來(lái)，你何苦那么擔心他眼前的這點(diǎn)成績(jì)呢？看得遠一些吧，這是一位教育者應有的深邃！
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