17-18世紀歐洲繪畫(huà)課堂演講稿
高中美術(shù)17-18世紀歐洲繪畫(huà)說(shuō)課稿
各位評委老師，下午好：
今天我說(shuō)課的課題是高等教育出版社出版的《美術(shù)欣賞》第一章《外國繪畫(huà)藝術(shù)》第五節《17-18世紀歐洲繪畫(huà)》中的用黑暗繪成光明-倫勃朗。
自從改革開(kāi)放以來(lái)，大量的國外藝術(shù)開(kāi)始進(jìn)入國內，有好的，也有壞的，特別是進(jìn)入21世紀以來(lái)，大量的現代藝術(shù)、超現實(shí)藝術(shù)充斥著(zhù)大家的頭腦；在傳統的道路上越走越遠，而我們職業(yè)高中的美術(shù)欣賞更多的是要培養學(xué)生懂得美、欣賞美、分析美的能力，能夠正確區分什么是精華，什么是糟粕。
所以這節課，我在教學(xué)中始終堅持“以美育為導向，以能力為本位”的教學(xué)理念，以道德需要和美學(xué)素質(zhì)為依據，來(lái)培養學(xué)生的能力。通過(guò)對理論知識的學(xué)習，增強學(xué)生獨立分析藝術(shù)作品的能力，最終提高同學(xué)們的審美眼光。
下面我將從教材分析，教法設計，學(xué)法設計、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思五個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《美術(shù)欣賞》是高等教育出版社出版，中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育用書(shū)。該書(shū)貼近中職學(xué)生的實(shí)際，具有較強的實(shí)用性和可讀性。
倫勃朗是第一章《外國繪畫(huà)藝術(shù)》第五節《17-18世紀歐洲繪畫(huà)》的內容，它既是對文藝復興繪畫(huà)的總結，又是19世紀歐洲繪畫(huà)的起源，起著(zhù)承上啟下的作用。但是，書(shū)本中選取的作品太過(guò)籠統，解說(shuō)又不到位，對學(xué)生的自主分析的能力要求很高。
而我所任教的學(xué)生剛從初中畢業(yè)，他們不同程度的接觸過(guò)美術(shù)，對美術(shù)欣賞方面的知識卻了解甚少，于是他們渴望去了解，有很濃厚的興趣。高一是理論學(xué)習和技能培養的起始階段，我將側重藝術(shù)家作品的藝術(shù)特點(diǎn)學(xué)習，讓學(xué)生具備初步的理論知識和相應的分析作品的技能。使學(xué)生“ 學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )學(xué)習”，培養其今后獨立分析陌生作品的基本素質(zhì)。
由此我對教材做了如下處理：
保留教材原有教學(xué)內容與深度，同時(shí)整合知識點(diǎn)，增加新的藝術(shù)作品。
正是立足于對教材的分析和處理，立足于對學(xué)生的分析，本節課教學(xué)要達到如下目標：
知識目標：1.認識倫勃朗，認識倫勃朗的作品。
2.掌握倫勃朗作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
能力目標：1.培養學(xué)生獨立分析藝術(shù)作品的能力。
情感目標：1.培養學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的情懷，提高學(xué)生的審美情趣。
圍繞這些目標，最先需要突破的就是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：倫勃朗人生各個(gè)時(shí)期的不同作品 。
教學(xué)難點(diǎn)：倫勃朗作品的藝術(shù)特點(diǎn) 。
為此在教學(xué)過(guò)程中將注重各種教學(xué)方法的應用，注重對學(xué)生思考的引導以突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
在本節課的教學(xué)中，我堅持“以學(xué)生的能力為本”將教學(xué)方向的轉變和教學(xué)模式的轉變結合起來(lái)。使教師由原先的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的`組織者、促進(jìn)者、指導者轉變,學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者向自主探究者轉變。
為了實(shí)現這個(gè)教學(xué)理念，本堂課我主要采用以下教學(xué)方法：
1、任務(wù)驅動(dòng)法：設計與教學(xué)知識相應的五個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習，每一階段的學(xué)習都以任務(wù)引出，引導學(xué)生進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習。
2、情景教學(xué)法。根據任務(wù)，從藝術(shù)家的經(jīng)典作品出發(fā)，通過(guò)直觀(guān)有趣的情境設置，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和求知與欲望，并使之從感性認識上升到理性認識。
三、學(xué)習方法
1、合作探究法：分組開(kāi)展學(xué)習探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到彰顯，同之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時(shí)培養合作的精神，感受合作的快樂(lè )。
2、角色模擬法：通過(guò)角色模擬，使學(xué)生經(jīng)歷“活動(dòng)—體驗—表現”的認知過(guò)程，使知識從學(xué)生的親身體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程
為實(shí)現師生共識、共享、共進(jìn)，圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)、應用發(fā)展，我將本堂課教學(xué)過(guò)程定位在師生互動(dòng)、共同探究，突出對學(xué)生的創(chuàng )新精神和自助分析能力的培養。
�。ㄒ唬┱n前準備
課前作業(yè)：每個(gè)同學(xué)在課前瀏覽網(wǎng)頁(yè)--《紀念倫勃朗誕辰400周年專(zhuān)題網(wǎng)站》，以小組為單位，分成6個(gè)小組，每一小組選派一名代表總結交流你們小組在瀏覽網(wǎng)站后的感想。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的獨立上網(wǎng)查找，培養他們從網(wǎng)上獲取資料、整理加工信息的能力。
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簡(jiǎn)述17-18世紀歐洲歷史背景，結合背景知識，大家想想為什么當時(shí)的歐洲會(huì )流行肖像畫(huà)？從而引出肖像畫(huà)的大師—倫勃朗。
設計意圖：以教師的講述為主體，再引出問(wèn)題并引起同學(xué)們的思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┵|(zhì)疑、提出問(wèn)題
引出教學(xué)的重難點(diǎn)，倫勃朗的作品及其藝術(shù)特點(diǎn)。
結合課前從網(wǎng)上獲取的資料，學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，倫勃朗的畫(huà)為什么總是明暗分明；為什么色彩看起來(lái)總是那么的舒服；為什么畫(huà)面結構總是那么的吸引人？
設計意圖：由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定本節課的重難點(diǎn)，真正體現了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
�。ㄋ模┽屢�、分析問(wèn)題
任務(wù)一：《特爾普醫生的解剖課》
展示倫勃朗1632年作品《特爾普醫生的解剖課》并倫勃朗如何憑借此畫(huà)一舉成名，然后給出此畫(huà)的明暗關(guān)系圖。
學(xué)生根據課前分組，小組分析討論這幅畫(huà)的明暗關(guān)系，找出這幅畫(huà)的光源到底在哪里？每小組派出代表回答你們小組認為此畫(huà)的光于哪里？總結得出倫勃朗繪畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)—獨特的光線(xiàn)運用。
設計意圖：畫(huà)家的成名作拉近了畫(huà)家與同學(xué)們的距離，體現了以學(xué)生為本回歸學(xué)生生活的理念。同時(shí)使以往的“教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生”的教學(xué)模式向如今的“教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識”的模式的轉變。
任務(wù)二：《花神》
展示倫勃朗1634年作品《花神》及提香1453年作品《花神》。
學(xué)生仔細觀(guān)看兩幅同名作品的不同之處并回答，思考為什么同名為花神卻會(huì )有如此的不同？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自身的判斷理解，找出歐洲繪畫(huà)題材的變化，符合學(xué)生的認知規律。
任務(wù)三：《夜巡》
展示倫勃朗1642年作品《夜巡》并播放視頻《倫勃朗與夜巡》，模擬情境，在這樣的環(huán)境下，如果你是倫勃朗，你接到了這樣一個(gè)任務(wù)后，你會(huì )怎么來(lái)畫(huà)這幅畫(huà)呢？
學(xué)生扮演倫勃朗，回答你怎樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？結合自身的回答和理解總結倫勃朗作品的藝術(shù)特點(diǎn)—別出心裁的構圖，從中體會(huì )畫(huà)家為了藝術(shù)的追求不畏強權的高尚品德。
設計意圖：運用情境教學(xué)法，使學(xué)生經(jīng)歷了“活動(dòng)—體驗—表現”的認知過(guò)程，實(shí)現了理論知識與藝術(shù)作品的交融。并捕捉契機，適時(shí)進(jìn)行思想品德的教育。
任務(wù)四：《猶太新娘》
展示倫勃朗1666年作品《猶太新娘》，并簡(jiǎn)述補色的基本知識。
學(xué)生思考補色的運用會(huì )給作品帶來(lái)怎么樣的變化，而《猶太新娘》又運用了哪些補色？從而總結倫勃朗作品的藝術(shù)特點(diǎn)—和諧的色彩。
設計意圖：聽(tīng)、談、想相結合，讓學(xué)生在聽(tīng)講中尋找問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去思考，最后自己得出結論。
任務(wù)五：《自畫(huà)像1669》
展示倫勃朗作品1669年作品《自畫(huà)像》并提出任務(wù)，結合剛才所總結的倫勃朗的藝術(shù)特點(diǎn)，從畫(huà)的內容、結構和意蘊三個(gè)方面獨立分析這幅作品。
設計意圖：讓學(xué)生在分析中展示觀(guān)點(diǎn)、在比較辨別中確認觀(guān)點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀(guān)點(diǎn)。
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教師要求學(xué)生思考總結，得出本節課的知識體系，檢驗教學(xué)效果。學(xué)生回顧五個(gè)任務(wù)，整理所學(xué)知識，形成知識框架。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自行總結課堂教學(xué)內容來(lái)了解學(xué)生掌握情況。這也是反饋課堂教學(xué)效果的有效途徑。
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必答題：倫勃朗作品又哪些藝術(shù)特點(diǎn)，選答題：試著(zhù)分析倫勃朗作品《窗前的斯托菲爾斯》，學(xué)生根據自身的能力完成作業(yè)。
設計意圖：針對學(xué)生的能力不同設置兩個(gè)不同要求的任務(wù)。對于必答題是對教學(xué)知識的鞏固。而選答題是為了提高學(xué)生的應用知識的能力。
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教師提出問(wèn)題：什么才是一副真正的肖像畫(huà)和自畫(huà)像？學(xué)生思考，是人物的精神靈魂，甚至是最深處的不能說(shuō)的秘密。
設計意圖：培養學(xué)生深入挖掘主題的能力。
五、教學(xué)后記
1、肖像畫(huà)和自畫(huà)像是最難畫(huà)的，要表象對象的內心和靈魂才是最重要的，畫(huà)得像并不能說(shuō)明什么。
2、本節課我本著(zhù)“以學(xué)生為主體、教師為主導、任務(wù)為主線(xiàn)”的教學(xué)理念來(lái)上課，用一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)引出知識，來(lái)引導同學(xué)們自己去思考，最后自己去得出結論，同時(shí)還穿插了思想教育的內容。
3、最后，升華了主題，將藝術(shù)家的光輝思想傳達出來(lái)，唐同學(xué)們去體會(huì )，去思考，去學(xué)習，用藝術(shù)家光輝的人性去感染同學(xué)們。
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