3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得優(yōu)秀15篇
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得，希望能夠幫助到大家。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得1
近日，我學(xué)習了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細致全面，重點(diǎn)突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的.重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得2
前幾天，幼兒園給家長(cháng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》家長(cháng)導讀宣傳冊，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習，現就一些心得體會(huì )與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(cháng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀(guān)�！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的人”，我們應該清楚認識到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，要善于發(fā)現孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應該注重孩子的`身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng )設溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養成良好的生活習慣，提高自身保護能力；也應突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(cháng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內卷”之中等等。這些不僅緩解家長(cháng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(cháng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得3
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》全文兩萬(wàn)多字，要特別關(guān)注“說(shuō)明”部分，尤其是最后一條“實(shí)施《指南》應把握以下幾個(gè)方面”。在筆者看來(lái)，如果把“應把握”換成“必須把握”會(huì )更有力度。實(shí)施《指南》“應把握”的“幾個(gè)方面”。實(shí)際上是至關(guān)重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則的延續和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現三個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機構，因此《指南》相當于一個(gè)全國性的幼兒園課程大綱，這個(gè)大綱涵蓋了課程目標、課程內容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實(shí)提高幼教質(zhì)量，提供了具體可操作的法規依據，對目前園本課程的實(shí)踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發(fā)點(diǎn)是抑制日益嚴重的幼兒園教育小學(xué)化、超前化。無(wú)論從單個(gè)幼兒的幸福和終身學(xué)習基礎看，還是從民族素質(zhì)的大局看，小學(xué)化和超前化都有百害而無(wú)一利�！吨改稀分朴喌膶W(xué)習與發(fā)展目標在“學(xué)業(yè)”難度上遠低于目前的實(shí)際。實(shí)質(zhì)劃定了期望上限，以期遏止過(guò)度期望的不良勢頭。在幼兒整體發(fā)展上，特別是非學(xué)業(yè)因素(學(xué)習品質(zhì))上，《指南》制訂的目標又遠遠高于實(shí)際。
《指南》中的發(fā)展目標不是常模、標尺，而是防止教育步人歧途的方向標。這些方向標是世界先進(jìn)幼教理論與我國幼教實(shí)踐相結合的結晶�！吨改稀穲猿诌�幼兒“快樂(lè )的”童年，同時(shí)強調幼兒時(shí)期要為后繼學(xué)習、終身學(xué)習打基礎，度過(guò)“有意義的”童年。
《指南》闡明的應把握的四條原則是：關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。
關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。而不應片面追求某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的發(fā)展�！边@個(gè)原則在上個(gè)世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關(guān)注。片面追求某一方面或幾個(gè)方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價(jià)。家長(cháng)無(wú)權不顧幼兒的興趣對其進(jìn)行單科訓練。在幼兒園進(jìn)行小學(xué)化、成人化的表演、訓練、比賽是落后兒童觀(guān)、教育觀(guān)的表現，不僅不足效法，而且應該被制止。
有家長(cháng)認為目前小學(xué)還在搞擇校和入學(xué)考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續單科訓練，那么自己的孩子會(huì )“輸在起跑線(xiàn)上”。我卻認為，現在讓孩子從那么小就受單科訓練的折磨，可能會(huì )贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”，可是那是一條打了問(wèn)號的起跑線(xiàn)——往哪里跑呢？偌大的中國，應該會(huì )有越來(lái)越多有自信、有遠見(jiàn)的家長(cháng)。他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價(jià)值，堅信孩子的.無(wú)限發(fā)展可能性。教育的真正價(jià)值是改變人，而不是淘汰人。盡管人人都說(shuō)中國人太多不淘汰不行，但我堅信中國的教育終究會(huì )真正為每一名兒童學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，而不再是剝奪一部分兒童學(xué)習與發(fā)展權利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
《指南》指出，“每個(gè)幼兒在沿著(zhù)相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒�！蔽艺J為實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是真正的愛(ài)心。愛(ài)心應該是沒(méi)有條件的。只愛(ài)聰明伶俐的孩子。那不是愛(ài)心，那是勢利。愛(ài)每一名幼兒，不管他的發(fā)展有多遲緩，學(xué)習品質(zhì)有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點(diǎn)的幼兒在以自己的方式和速度學(xué)習和發(fā)展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會(huì )尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負，但在實(shí)施中，要嚴防變味。已經(jīng)公布的幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會(huì )成為成人攀比的驅力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀(guān)上，家長(cháng)和教師極易把它當作標尺。有人會(huì )問(wèn)：沒(méi)有比較，如何看出教育的成效？答案很簡(jiǎn)單：讓每一名幼兒比較自己的進(jìn)步。把今天和昨天比，再確定明天的目標。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會(huì )樹(shù)立每一名幼兒的自信心。保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來(lái)就存在的個(gè)體差異；它樹(shù)立了一部分幼兒的自信，卻會(huì )摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達國家，幼教機構對幼兒進(jìn)行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)
《指南》指出，“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值�！庇變簣@小學(xué)化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學(xué)的最大區別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是學(xué)習活動(dòng)的主要形式�！鞍蚊缰L(cháng)”式的超前教育或強化訓練之所以有害，是因為它剝奪了幼兒游戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學(xué)習的權利。對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是學(xué)習，游戲才是學(xué)習。在幼兒階段，學(xué)習和玩是分不開(kāi)的，沒(méi)有玩，就沒(méi)有真正意義上的幼兒階段的主動(dòng)學(xué)習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學(xué)習而是成人的規則游戲，與尊重兒童的現代教育觀(guān)背離，與幼兒的后繼學(xué)習、終身學(xué)習理念對立。
重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)
《指南》指出，幼兒的學(xué)習品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。這與傳統意義上的學(xué)習觀(guān)完全不同。幼兒的學(xué)習品質(zhì)，絕對不等同于對學(xué)業(yè)的興趣和專(zhuān)注。對幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)還未成為話(huà)題。幼兒的學(xué)習的品質(zhì)，都是在游戲和其它非課堂活動(dòng)中體現出的品質(zhì)。這些品質(zhì)包括：好奇心、興趣、積極主動(dòng)、認真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想象和創(chuàng )造。在這一定義下，讀寫(xiě)算領(lǐng)先的幼兒學(xué)習品質(zhì)未必好，而讀寫(xiě)算落后的幼兒學(xué)習品質(zhì)未必不好。因為幼兒階段的“學(xué)習”不是做功課，不是上補習班，不是考試，不是參加競賽，所以，優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)不等同于“優(yōu)秀生”的品質(zhì)。對幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習的含義是廣泛的，探索自然，探索周?chē)娜撕褪�，探索自身的能力，都是學(xué)習。幼兒學(xué)習品質(zhì)的培養和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質(zhì)并不會(huì )因為幼兒將來(lái)入讀名校而改變。
學(xué)習品質(zhì)是幼兒學(xué)習探索的習慣、準備狀態(tài)和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開(kāi)朗、合作意識、學(xué)習傾向、對場(chǎng)合的敏感、參與能力、思考和互動(dòng)等。具有良好學(xué)習品質(zhì)的幼兒更會(huì )堅持、提問(wèn)和負責任。所有這些品質(zhì)，都可以在玩中培養，而游戲的質(zhì)量就在于能否培養這些品質(zhì)。幼兒的這些品質(zhì)，在超前教育的課堂里，只會(huì )受到壓制。累積這些品質(zhì)的過(guò)程，是幼兒階段最重要、最典型的學(xué)習。就培養學(xué)習品質(zhì)而言，幼兒應該全天候地玩，因為只有這樣，他們才能全天候地學(xué)習。
幼兒教育應因地制宜，鼓勵理論和實(shí)踐的創(chuàng )新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學(xué)習與發(fā)展的規律，任何實(shí)踐、任何模式都是錯誤的，都應該得到糾正。一個(gè)大國的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場(chǎng)自由度最高的國家之一，總人口不到500萬(wàn)，幼教機構的形式卻有十多種，指導這些幼教機構的教育理念更是林林種種�？墒沁@個(gè)國家的任何一個(gè)幼教機構都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長(cháng)的力量；幼兒的整體發(fā)展；與家庭和社區合作；幼兒在互動(dòng)關(guān)系中學(xué)習。這是頒布于1996年的新西蘭第一個(gè)全國性《幼兒教育課程》中開(kāi)宗明義的四條，并赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒布了第一個(gè)全國性的《早期學(xué)習框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機構必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個(gè)國家為例，不是說(shuō)它們是榜樣，只是為了說(shuō)明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅決貫徹，毫不動(dòng)搖。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得4
近日，女兒所在的幼兒園向家長(cháng)宣傳并下發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的宣傳冊，作為家長(cháng)的我自然關(guān)心孩子的學(xué)習水平與發(fā)展程度，所以認真閱讀了宣傳冊，并查閱了全文，感慨頗多。
《指南》將兒童的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成�！吨改稀纺軌驕蚀_的告訴我們3-6歲的幼兒是怎樣學(xué)習的，應當學(xué)什么，怎樣有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習與發(fā)展。解決了家長(cháng)在平時(shí)教育中的很多困惑與誤區。我把感觸最深的三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )！
一、一定要遵循孩子的'成長(cháng)規律和教育規律。幼兒的發(fā)展有一定的規律和特點(diǎn)。幼兒天生具有一定的學(xué)習能力，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在積極主動(dòng)的學(xué)習和探索。想想我們自己的做法，非要按照自己的想法讓孩子去學(xué)習書(shū)法、舞蹈、珠心算等所謂的興趣班。到底是他的興趣還是我們的興趣？珠心算要抽象思維，現在孩子正處于形象思維階段，你拼命要他學(xué)，只能造成他的恐懼或厭惡情緒。對以后的學(xué)習極為不利。他是白紙，你已經(jīng)隨意涂畫(huà)了。他要去挖沙、去草坪打滾、去捉蝴蝶等等，都被你無(wú)理拒絕；遇到感興趣的事物或問(wèn)題，你懶得回答或者敷衍，對孩子的學(xué)習能力都是扼殺。還有就是尊重孩子個(gè)性差異這個(gè)規律，真的不要去比，要了解自己孩子的成長(cháng)獨特性，允許孩子按照自身的節奏和方式學(xué)習發(fā)展。
二、要教育孩子敬畏生命和熱愛(ài)大自然。觀(guān)察整個(gè)世界，不懂得敬畏生命的情況時(shí)有發(fā)生，只有從幼兒時(shí)期引導其認識生命的不易，才能讓他們今后珍愛(ài)生命，發(fā)展生命，提升他們的生存能力和生命質(zhì)量。要教育他們媽媽十月孕育他們的不易，家長(cháng)、老師、社會(huì )對他們的期待，生命不僅僅是屬于自己的，對于別的動(dòng)物植物生命都要尊重。孩子天生具有憐憫性，加以正面引導，必然從小在孩子心中樹(shù)立正確的生命觀(guān)，以后不會(huì )去傷害自己和別人的生命。大自然是有生命的，要愛(ài)護自然，尊重自然，不然大自然會(huì )懲罰我們的，洪澇災害，霧霾，沙塵暴等，直觀(guān)的教育他們。
三、讓孩子享受家庭關(guān)愛(ài)。很多家長(cháng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，覺(jué)得學(xué)校教育是最好的、最到位的，學(xué)校把孩子都教育好了，自己直接領(lǐng)回去就好了。殊不知，營(yíng)造溫馨和睦的家庭氛圍對孩子成長(cháng)多么重要。這樣的孩子情緒積極穩定，能主動(dòng)、自信的面對未來(lái)。父母的關(guān)愛(ài)和陪伴是幼兒獲得安全感、歸屬感，形成良好情緒情感的重要基礎。其實(shí)做起來(lái)也很容易，多親吻、擁抱、愛(ài)撫孩子，經(jīng)常和孩子一起游戲、聊天、講故事，讓他感受到家的溫馨。特別強調一點(diǎn)，父親的作用無(wú)可替代，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子的人格更加健全�，F在父親與孩子交流的太少，出現問(wèn)題他能告訴你嗎？遇到困難，想想勇敢的爸爸，他自然就克服了！
我們學(xué)校和家長(cháng)都應該清楚，教育和學(xué)習的目的是讓孩子有教養，掌握一定的知識技能，有一個(gè)屬于他自己的幸福生活。我們必須遵循幼兒的發(fā)展規律，正確理解幼兒的全面知識，《指南》給了我們明確的方向，我們要學(xué)以致用，一起創(chuàng )造屬于我們的美好未來(lái)！
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得5
今晨，我仔細研讀了一遍《指南》，意識到幼兒教育的緊迫性與重要性。作為一名媽媽?zhuān)疑罡凶陨磉�有許多不足，但慶幸的是，國家教育部出臺的《指南》及時(shí)填補了我們在教育過(guò)程中的認識空白，在此不得不感慨一句，感謝國家對幼兒教育事業(yè)給予的全方面指導。
《指南》中講到，家長(cháng)首先要正確認識和了解幼兒學(xué)習和發(fā)展的規律。家庭是孩子們的第一堂課，父母是孩子們的第一任老師。面對孩子的成長(cháng)孩子的成長(cháng)要做到均衡的營(yíng)養搭配，要在家庭環(huán)境中培養良好的生活習慣，營(yíng)造和諧的'家庭氛圍，創(chuàng )造一片孩子的天地，任她學(xué)習玩樂(lè )。父母的陪伴和父親的影響力更是不可替代�？梢�(jiàn)，家庭教育在幼兒學(xué)習中起著(zhù)至關(guān)重要的作用及深遠影響。
學(xué)習不再是課堂上乏味的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，可以在游戲中，大自然里，社會(huì )中學(xué)習。因為學(xué)習方式的多樣化，激發(fā)出孩子們廣泛的興趣和強烈探索欲望，深刻認識到在周?chē)挛镆幝�，提高社交能力，欣然接受成功與失敗，尊重他人，超越自我。
最后，作為父母，要勤于跟孩子溝通，懷有一顆平常心，正確看待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，以身作則，給孩子全然的接納，支持和幫助。時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得6
近階段，在我園余園長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們全體教師人員都學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)方面詳細說(shuō)明了幼兒在每個(gè)年齡階段應該達到的發(fā)展目標，并提供了我們作為成人在幫助孩子們實(shí)現這些目標時(shí)的教育建議。此外，它明確了孩子們在每個(gè)年齡階段末期應該具備的知識和能力，為教師們在不同年齡段的幼兒身上采用不同的教育方法提供了指導。
《指南》對兒童的學(xué)習與發(fā)展進(jìn)行了分析和總結，將其分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并針對每個(gè)領(lǐng)域劃分了若干方面，包含了幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容。每個(gè)方面都包括學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。該指南充分考慮了兒童身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，重視了兒童學(xué)習和生活的獨特價(jià)值，并尊重和保護了兒童的好奇心和學(xué)習興趣。此外，指南還為兒童提供了豐富的教育環(huán)境，以最大限度地支持和滿(mǎn)足他們通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求。在教育方面，指南嚴禁過(guò)早地進(jìn)行超前教育和強化訓練。然而，現今大多數孩子受限于教育的限制，缺乏自主性。因為只有通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦才能得到真正屬于他們自己的直接經(jīng)驗。要想擺脫“填鴨式”的教育，讓孩子真正成為學(xué)習的主人，相信在《指南》中能夠找到答案。
在學(xué)習領(lǐng)域目標中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的個(gè)體差異，不與他人做競爭。
能力較強、對于性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，我們經(jīng)常能夠發(fā)現他們的'閃光點(diǎn)。然而，對于一些能力較弱的孩子，我們需要有意識地去發(fā)現和挖掘他們的閃光點(diǎn)。因為每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢，我們應該給予他們展示的機會(huì )，讓他們在學(xué)習活動(dòng)中取得成功，發(fā)現自己的長(cháng)處，并體驗到成功的快樂(lè )和喜悅，從而增強自信。當他們取得進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，讓他們認識到自己的價(jià)值，并增強自信心，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。家長(cháng)應該讓孩子在已有的基礎上全面發(fā)展，提升他們的能力，并發(fā)揮出他們應有的才能。
在學(xué)習領(lǐng)域目標中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的個(gè)體差異，不與他人做競爭。
能力較強、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，我們常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因為，每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的長(cháng)處，要給他展現機會(huì )，讓他在學(xué)習活動(dòng)中取得成功，發(fā)現自己的長(cháng)處，體驗到成功的快樂(lè )與喜悅，增強自信。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習了指南后我覺(jué)得在教育工作中應做到以下幾點(diǎn)：
一、遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
二、我們應該注重幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注意學(xué)習與各個(gè)領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從多個(gè)角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不應過(guò)分追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展。
三、重視幼兒個(gè)體發(fā)展差異的重要性。我們需要準確理解幼兒發(fā)展的不同階段特征，并且充分尊重每個(gè)幼兒在連續發(fā)展過(guò)程中的獨特差異。我們應該支持和引導每個(gè)幼兒根據自身的速度和方式，朝著(zhù)更高水平的發(fā)展邁進(jìn)，而不是用同一標準來(lái)衡量所有幼兒。由于原文非原創(chuàng )，請重新回答問(wèn)題。
有了《教育指南》，我將更加深入地學(xué)習，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識和靈活應對能力，掌握更多適宜、有效的教育策略，持續更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進(jìn)幼兒全面、健康、快樂(lè )地成長(cháng)�！督逃改稀窂娬{我們要成為研究型的教師，善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己的教育方法。在今后的工作中，我將秉承《教育指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調整教育思路，為每個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)美好未來(lái)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得7
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開(kāi)放以來(lái)，教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規和規章：《幼兒園工作規程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規程》）、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要務(wù)。新世紀的學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據教育規劃綱要和“國十條”的要求，繼續強調要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來(lái)抓。
學(xué)前教育對質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習與發(fā)展”為根本目標。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，除需要完善的管理制度和機制做保障，還有賴(lài)于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個(gè)對學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中，高質(zhì)量的教師起著(zhù)更為關(guān)鍵的作用。因為，高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用，歸根結底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日，教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號角，在全社會(huì )掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮�！吨改稀吩诿鞔_對幼兒在各領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習規律與特點(diǎn)、勾畫(huà)“高質(zhì)量課程”圖卷的同時(shí)，也對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實(shí)，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值的人”。相比非專(zhuān)業(yè)人員，他們能更敏銳地發(fā)現幼兒的發(fā)展需要，據此設計高質(zhì)量的課程，并通過(guò)與高質(zhì)量課程的互動(dòng)促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展�！吨改稀穱@“高質(zhì)量課程”的設計與實(shí)施，對幼兒教師在通過(guò)與“高質(zhì)量課程”的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與素質(zhì)提升，首先取決于頭腦中是否樹(shù)立了科學(xué)、正確的專(zhuān)業(yè)理念。理念正確，是行為正確的先導�！吨改稀窂娬{要尊重兒童，“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”；承認并尊重“兒童是主動(dòng)的學(xué)習者”；要“珍視游戲和生活的獨特價(jià)值”；要關(guān)注幼兒學(xué)習的過(guò)程而不僅僅是結果；家長(cháng)和教師應密切配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展；等等。這些理念的提出，突出強調了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì)，引導教師去思考當前教育實(shí)踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時(shí)，這些對幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中的相關(guān)規定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專(zhuān)業(yè)理念的轉變指明了方向和要點(diǎn)。
《指南》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專(zhuān)業(yè)人員，須具備廣博、深厚的專(zhuān)業(yè)知識。這些專(zhuān)業(yè)知識大致可分為三類(lèi)：兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識和教學(xué)法知識。對這三類(lèi)知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發(fā)展知識方面，《指南》全面、系統地對3-6歲兒童在各領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的規律及特點(diǎn)做了描述，引導教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習相結合，與幼兒的現實(shí)生活相結合，在一定程度上解決了書(shū)本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節的問(wèn)題；其次，在學(xué)科知識方面，《指南》在《綱要》所規定的五大領(lǐng)域“內容與要求”的基礎上，進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個(gè)領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展最應關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而為教師設計領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識給予了更加具體的指導；再次，在教學(xué)法知識方面，《指南》強調的以整合的方式施教、基于幼兒個(gè)體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學(xué)習品質(zhì)施教等觀(guān)點(diǎn)以及相應的教育建議，為教師設計有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導和幫助。
《指南》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求
針對幼兒教師應具備的專(zhuān)業(yè)能力，《指南》著(zhù)重強調了三點(diǎn)。
★首先是觀(guān)察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設計的起點(diǎn)，更是評價(jià)幼兒教育適宜性和有效性的根本依據。所謂發(fā)展需要，是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現實(shí)的發(fā)展”之間的距離。其中，“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應該”和“可能達到”的發(fā)展水平，這方面的知識主要通過(guò)學(xué)習幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；而“現實(shí)的發(fā)展”則需要教師在教育實(shí)踐中全面、細致觀(guān)察幼兒，通過(guò)他們的行為表現判斷其發(fā)展的現實(shí)水平和學(xué)習特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，觀(guān)察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來(lái)，《規程》和《綱要》都將通過(guò)觀(guān)察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的必備專(zhuān)業(yè)技能之一，要求教師“觀(guān)察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務(wù)”（《規程》）；“應在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對幼兒的觀(guān)察、談話(huà)、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(cháng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”（《綱要》）。但如何觀(guān)察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導。
《指南》為教師提供了通過(guò)觀(guān)察了解幼兒學(xué)習與發(fā)展特點(diǎn)的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習與發(fā)展內容入手，以“目標”和“典型表現”作為引導幼兒學(xué)習與發(fā)展的`“路標”，觀(guān)察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現。同時(shí)，教師不僅要觀(guān)察、分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習與發(fā)展規律，還要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。在此基礎上，根據幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對性的措施，幫助幼兒朝著(zhù)“目標”方向發(fā)展。而從觀(guān)察得以有效實(shí)施的途徑上看，《指南》強調應以游戲和一日生活為基本場(chǎng)景，它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸?shí)、客觀(guān)的發(fā)展水平提供了最佳機會(huì )，從而使教師有可能更準確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強調，“要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�！痹谄�87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動(dòng)為基本導向的。因此，教師應改變只注重教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動(dòng)、忽視幼兒自由游戲的錯誤認識和做法，應在充分理解和認識一日生活各個(gè)環(huán)節活動(dòng)的教育價(jià)值的基礎上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過(guò)發(fā)揮活動(dòng)間的互補作用，引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動(dòng)中生活，在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個(gè)整體”的理念，《指南》進(jìn)一步強調了要依據幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的學(xué)習經(jīng)驗。幼兒園課程的整合性和綜合性，實(shí)質(zhì)上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰。課程整合，主要體現為對課程目標和內容的有機整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領(lǐng)域學(xué)習內容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續了《綱要》對幼兒學(xué)習與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的32個(gè)基本目標和最基本、最重要的11個(gè)內容，為幼兒園課程最應該“教什么”指明了方向。教師應在把握上述目標和核心內容的基礎上，思考并嘗試如何通過(guò)“單元主題活動(dòng)”等整合課程的形式來(lái)促進(jìn)幼兒在學(xué)習活動(dòng)中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實(shí)《指南》的過(guò)程中提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎完善幼兒教師的培養與培訓。
第一，完善幼兒教師職前培養。承擔幼兒教師職前培養任務(wù)的高校、高職（高專(zhuān)）學(xué)前專(zhuān)業(yè)應根據《指南》的精神和要求，及時(shí)調整、完善幼兒教師職前培養方案。一方面，在五大領(lǐng)域的教學(xué)內容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認識，加深其對兒童發(fā)展需要的正確理解和認識；另一方面，加大實(shí)踐類(lèi)課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎完善實(shí)踐類(lèi)課程內容，不僅注重實(shí)踐知識的講授，更加要突出實(shí)踐能力的培養，著(zhù)力提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀(guān)察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實(shí)踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓。教研機構和培訓單位應進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓制度與機制，支持、引導和促進(jìn)教師通過(guò)在一線(xiàn)教育實(shí)踐中的研究性學(xué)習來(lái)準確理解和運用《指南》，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長(cháng)是一個(gè)有機連續體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習與發(fā)展的規律和特點(diǎn)，與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動(dòng)，在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷研究，以豐富專(zhuān)業(yè)知識，錘煉專(zhuān)業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)獲得自身在專(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得8
我園進(jìn)行園本教研制度建設課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長(cháng)在面臨壓力和挑戰的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來(lái)的巨大變化，現談一下自己的想法。
教研組長(cháng)角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線(xiàn)，共同經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)念轉變和思想革命的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題沖擊著(zhù)我們關(guān)于教研指導工作的傳統認識，刷新著(zhù)我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀(guān)念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調整自身的教研過(guò)程。
一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說(shuō)起：
故事一：“如果不是非看不可的話(huà)還是不要看了�！�
引發(fā)我們對教研關(guān)注點(diǎn)的反思
我們到實(shí)踐中應該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問(wèn)題”，還是應關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們來(lái)說(shuō)就應以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng )設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng )新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹(shù)立自信心和開(kāi)放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問(wèn)題。
故事二：“你們每個(gè)人說(shuō)的都不一樣，我們該聽(tīng)誰(shuí)的？”
引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的`反思
我們應該調整我們的教師觀(guān)、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習共同體”的關(guān)系，變評價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗和他們自身的學(xué)習方式，努力為他們創(chuàng )造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過(guò)程中教研員應該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問(wèn)題。
二、解決問(wèn)題，從改變自身角色和教研工作方式做起
�。ㄒ唬┓此歼^(guò)去的教研工作方式
過(guò)去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題，不能有效地提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
�。ǘ﹪L試新型的教研員角色和教研支持方式通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)對比我們過(guò)去和現在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現在在教研支持方式上的新嘗試。
1變講授者為傾聽(tīng)者
�。�1）傾聽(tīng)教師的教育目標和設計思路；
�。�2）傾聽(tīng)教師的自我評價(jià)；
�。�3）傾聽(tīng)教師的真實(shí)想法和困惑。
2變檢查者為挖掘者
�。�1）挖掘教師的原有經(jīng)驗；
�。�2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；
�。�3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3變評價(jià)者為質(zhì)疑者
�。�1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì )自我反思；
�。�2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認識上的沖突；
�。�3）以質(zhì)疑減少我們的主觀(guān)評價(jià)。
4變要求者為建議者
�。�1）以建議的方式，為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；
�。�2）依據教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；
�。�3）以建議的方式，提供專(zhuān)業(yè)化的導向綜上所述，我們本著(zhù)“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續發(fā)展為目的，嘗試著(zhù)由過(guò)去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評你改”的單向指導方式，向“你說(shuō)我聽(tīng)”、“我置疑你反思”、“你回答我追問(wèn)”、“我建議你選擇”的雙向對話(huà)方式轉變。
三、我的體會(huì )和感悟
1、開(kāi)展探究式學(xué)習，共享專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗
教研組是教師學(xué)習新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話(huà)題中開(kāi)放對話(huà)，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會(huì )，通過(guò)開(kāi)展探究式的學(xué)習，使教師感受和體驗新型的學(xué)習方式在問(wèn)題式學(xué)習中，總結交流經(jīng)驗、研討問(wèn)題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學(xué)習中，轉變角色意識、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習和建構。
2.注重行為反思，提升專(zhuān)業(yè)技能
促進(jìn)理念向行為的轉化，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預設計劃的能力、觀(guān)察反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過(guò)質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問(wèn)題為主題的開(kāi)展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話(huà)，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀(guān)，從中學(xué)會(huì )分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì )選擇和運用，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)化技能。
3.開(kāi)拓信息途徑，豐富專(zhuān)業(yè)內涵
在幼兒園教師群體中，開(kāi)拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話(huà)系統，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話(huà)是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話(huà)，幼兒園積極倡導教師的非正式對話(huà)，有效整合非正式對話(huà)信息，推進(jìn)正式與非正式對話(huà)的轉換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jì)热�，提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向實(shí)踐的橋梁，提高的是教師的專(zhuān)業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續發(fā)展的過(guò)程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)開(kāi)拓更加廣闊的空間。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得9
通過(guò)學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言領(lǐng)域之后，我感受頗多，覺(jué)得《指南》對于工作在一線(xiàn)的老師，簡(jiǎn)直就像是一盞指明燈，給我們老師在語(yǔ)言教育中，提供了有效的參考和指導。
語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程發(fā)展起來(lái)的。作為幼兒教師，應努力為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應。
在幼兒階段，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，最主要是先培養幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達的能力，以及做好閱讀和書(shū)寫(xiě)的準備。
要想有效地發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)與表達能力，教師要多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。比如：可以利用晨間、散步、餐后的活動(dòng)時(shí)間、離園時(shí)間，和幼兒一起談?wù)撚變焊信d趣的話(huà)題，讓幼兒體驗語(yǔ)言交往的樂(lè )趣。
為了做好幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的準備工作，我們班開(kāi)展了“快樂(lè )書(shū)吧”閱讀區，提供了一定數量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒自主選擇和閱讀，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣，我們老師還經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事。真真正正的為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。因為3-6歲的幼兒，具有書(shū)寫(xiě)表達的愿望和初步技能，所以，我們老師在美工區為幼兒提供了隨時(shí)取放的紙和筆等材料，除此之外，還經(jīng)常帶孩子們到沙池，用自然的材料，滿(mǎn)足幼兒自由圖畫(huà)的需要。讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗文字符號的功能，培養書(shū)寫(xiě)興趣，在平常的.繪畫(huà)和游戲中，我們老師也為幼兒做了必要的書(shū)寫(xiě)準備。
《指南》中的很多教育建議對于我的啟發(fā)很大，在今后的教育工作中我也會(huì )不斷學(xué)習、反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長(cháng)！
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得10
《3-6歲幼兒學(xué)習發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容進(jìn)一步細分為若干方面。每個(gè)方面包括學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別針對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒在相應年齡階段應具備的知識和能力提出了合理期望。通過(guò)學(xué)習這份指南，我對3-6歲幼兒的發(fā)展有了更深入的了解，從而在后續的教育活動(dòng)中能夠在尊重幼兒的基礎上，根據他們的需要和特點(diǎn)來(lái)引導他們。首先，在《指南》中，健康被放在了首位。健康涵蓋了生理和心理兩個(gè)方面，因此，擁有強健的體魄、積極愉快的情緒、良好的生活習慣和基本的日常生活能力是幼兒身心健康的重要標志。
語(yǔ)言方面，在培養幼兒的聽(tīng)與說(shuō)能力以及閱讀和書(shū)寫(xiě)準備方面，《指南》中提出了一些重要觀(guān)點(diǎn)。首先，教師需要展示良好的傾聽(tīng)習慣，成為孩子們的榜樣。當我們和幼兒交流時(shí)，使用他們能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣他們會(huì )更愿意傾聽(tīng)并積極回應。此外，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)鼓勵幼兒培養傾聽(tīng)習慣：
幼兒在不同的階段有不同的發(fā)展方向。語(yǔ)言是溝通和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中，我們應該為孩子提供寬松的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵他們與其他孩子交流，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言能力，也能增進(jìn)同伴之間的感情。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們逐漸能夠擺脫句子不連貫、缺乏條理的問(wèn)題。在活動(dòng)中，我們還鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的想法。我們通過(guò)講故事，讓孩子聽(tīng)故事，看故事書(shū)，然后用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地講述故事，從而增加孩子們的自信心，培養他們的口語(yǔ)表達能力，并初步養成閱讀的習慣。
幼兒的'社交領(lǐng)域主要包括人際交往和社會(huì )適應。幼兒園是孩子走入社會(huì )的第一步，當他們進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，可能會(huì )感到陌生、迷茫和缺乏安全感，無(wú)法與小伙伴和老師有效交流。而現如今大多數孩子都是獨生子女，與同齡人交流的機會(huì )非常有限。在這種情況下，我們尤其需要老師的引導。通過(guò)游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì )互相幫助，理解他人，從而找到朋友，更快地適應幼兒園。幼兒的藝術(shù)表達可以分為手工制作、繪畫(huà)和音樂(lè )等形式�！吨改稀分兄赋�，幼兒對事物的感受和理解與成人不同，他們的筆觸蘊含著(zhù)豐富的想象力，成人應該充分理解和尊重幼兒獨特的藝術(shù)表現。幼兒們擁有獨特的想象力和驚人的創(chuàng )造力，我們作為老師的任務(wù)就是如何挖掘和引導他們的才能。
關(guān)于家園協(xié)同指導，我認為提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園的教育，還需要注重家庭教育。因為家長(cháng)和教師在教育方式上存在差異，這可能導致幼兒在幼兒園和家庭中表現出截然相反的行為。因此，我們必須加強與家長(cháng)的溝通和聯(lián)系，以實(shí)現家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習《指南》，我深入了解到不同成長(cháng)階段的孩子有著(zhù)各自的需求和特點(diǎn)，從而能夠更好地在學(xué)習和生活中給予他們支持與幫助。同時(shí)，這本書(shū)還為我提供了更深入的教育指導，使我能更加有效地引導孩子的成長(cháng)與發(fā)展。除此之外，我也可以向家長(cháng)傳遞一些有關(guān)育兒知識，以幫助他們樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，并實(shí)現家庭與學(xué)校之間的合作共贏(yíng)，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
作為一名幼兒教師，我深深體會(huì )到了《指南》所傳達的精神。我要將這份精神內化于心，準確了解每個(gè)年齡段、每個(gè)領(lǐng)域的目標，并根據幼兒的發(fā)展規律來(lái)指導他們的學(xué)習。同時(shí)，我要善于觀(guān)察幼兒的表現，勇于反思自己的教學(xué)方法。我會(huì )努力提升專(zhuān)業(yè)水平，不斷創(chuàng )新教育理念，為自己的工作開(kāi)辟新的道路，并明確自己的發(fā)展方向。我希望能夠與孩子們共同成長(cháng)，為每一個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè )的童年。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得11
時(shí)光飛逝，轉眼那個(gè)愛(ài)哭鬧的小調皮已經(jīng)進(jìn)入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時(shí)，我是充滿(mǎn)了擔心的，擔心他離開(kāi)家人會(huì )哭鬧，會(huì )焦慮，會(huì )有不適應。事實(shí)證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個(gè)新的環(huán)境，并且很快就適應了集體生活。
孩子能很快的適應集體生活，按照園里的節奏學(xué)習，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個(gè)小情緒，我都會(huì )和周老師進(jìn)行溝通。
記得我第一次來(lái)幼兒園時(shí)，他已經(jīng)上學(xué)三個(gè)月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現，并熱心的指出孩子因為語(yǔ)速過(guò)快，導致同伴們經(jīng)常因為聽(tīng)不懂朱梓訫說(shuō)了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個(gè)問(wèn)題后，我就開(kāi)始關(guān)注他的語(yǔ)速，發(fā)現很多時(shí)候我也有聽(tīng)不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無(wú)意的提醒孩子，說(shuō)話(huà)要慢，吐字要清，嘴里有飯的時(shí)候暫時(shí)不說(shuō)話(huà)，等嘴里的食物吃完了才能說(shuō)話(huà)，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強化下，語(yǔ)速、吐字等問(wèn)題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。
與老師的溝通，讓我很快得就能發(fā)現孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的`探知他的小心思，比如因為自己的照片沒(méi)貼好，而認為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學(xué)了；因為假期小區里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學(xué)了，想在家里繼續找其他小朋友玩……
每一次的小變化，我都會(huì )找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說(shuō)的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現。就這樣，在老師和家長(cháng)的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會(huì )跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內心想法，并及時(shí)給予疏導，讓孩子在幼兒園的生活無(wú)壓力，無(wú)負擔。他早上能開(kāi)開(kāi)心心去上學(xué)，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩(shī)等都展現出來(lái)。這樣，孩子上學(xué)上的高興，家長(cháng)送園就送的放心。
在孩子成長(cháng)的道路上，布滿(mǎn)了無(wú)數的坎兒，他的每一次的成長(cháng)都需要自己內心的認可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細心呵護與溫柔陪伴。家�；ネ�，定能事半功倍幫助孩子在成長(cháng)的路上越走越穩。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得12
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開(kāi)始進(jìn)行有計劃，有組織的教育指導，將直接關(guān)系幼兒的健康成長(cháng)與家庭幸福，更是關(guān)系到整體社會(huì )的文明、進(jìn)步和發(fā)展。為此，我認為認真貫徹《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節。下面我談個(gè)人的體會(huì )與經(jīng)驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(cháng)和終身幸福為本。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，快樂(lè )生活，健康成長(cháng)有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛(ài)幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無(wú)類(lèi)”“啟發(fā)誘導”和“因材施教”。這些尊重學(xué)生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點(diǎn)之上，兒童的學(xué)習與發(fā)展才能取得良好的成效。
兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要特征�！吨改稀窂娬{“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達。
三、防止和糾正“小學(xué)化”
日本教育家大田堯在清華大學(xué)做了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事：他的一位農民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果，指著(zhù)蘋(píng)果核中的種子說(shuō)：每顆種子都有自己的.設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長(cháng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發(fā)芽，成長(cháng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟不相宜，但是長(cháng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機化肥，蘋(píng)果雖然長(cháng)得又紅又大，卻不香甜。
這個(gè)故事告訴我們，蘋(píng)果成長(cháng)是有規律的，不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(cháng)是這樣，孩子的成長(cháng)，智力的發(fā)展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時(shí)候就反復向他灌輸精確的科學(xué)知識，就會(huì )扼殺孩子的首創(chuàng )精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內容；空泛無(wú)益的知識是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開(kāi)發(fā)智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元；從小被灌輸那么多知識，結果會(huì )使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿(mǎn)活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習知識。
四、嚴禁“拔苗助長(cháng)”認真學(xué)習《指南》精神
學(xué)前兒童正是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、享受快樂(lè )童年的時(shí)候，但很多孩子因為不堪忍受學(xué)習的重負，被迫學(xué)會(huì )了欺騙和偽裝。很多家長(cháng)望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長(cháng)的規律或“拔苗助長(cháng)”或強行灌輸，讓孩子過(guò)早地承擔起并不適合他們的重擔。不知孩子的成長(cháng)有規律可循，如此心急只會(huì )適得其反。此外，有些家長(cháng)根本就沒(méi)有認識到童年本身所具有的獨特價(jià)值。一些急功近利的家長(cháng)往往忽視了一個(gè)重要的道理，那就是人生的每一個(gè)階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個(gè)階段都有其獨特的價(jià)值，童年亦然。
今天，重要的問(wèn)題不是家長(cháng)對孩子的期望是贏(yíng)是輸，而是如何為孩子們創(chuàng )造更健康的成長(cháng)環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng )造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂(lè )成長(cháng)。
五、《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展
健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著(zhù)重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達、閱讀與書(shū)寫(xiě)準備。強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會(huì )領(lǐng)域從人際交往和社會(huì )適應。著(zhù)重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學(xué)習自尊，自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數學(xué)認知兩方面，強調幼兒的科學(xué)學(xué)習應注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗探究過(guò)程，培養初步的探究能力；幼兒的數學(xué)學(xué)習應注重在生活和游戲中感知數學(xué)的有用和有趣，初步理解數量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養初步的邏輯思維能力。
藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面，強調讓幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng )造，培養初步的藝術(shù)表現能力與創(chuàng )造能力。
六重視家園共育，提高科學(xué)育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(cháng)輩可親，可近，可信賴(lài)的，家庭和幼兒園是溫暖的�！币虼�，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(cháng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(cháng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務(wù)。
我在2年幼教工作中體會(huì )到，家庭教育在整個(gè)教育體系中尚屬薄弱環(huán)節，造成這種現狀主要有兩個(gè)方面的因素，一方面從主觀(guān)上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀(guān)上存在著(zhù)許多家長(cháng)都是各行各業(yè)的骨干，在陪伴方面也是心有余而力不足。隨著(zhù)社會(huì )不利因素，不良作風(fēng)的影響，在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)起著(zhù)潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹(shù)立崇高的遠大理想、抱負、團結，尊重的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握了科學(xué)的教育方法，是對幼兒有目的?有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1．教師、家長(cháng)都應該提高對幼兒教育的認識，樹(shù)立大教育觀(guān)，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長(cháng)以及其他社會(huì )成員。所以我們應該認真學(xué)習《指南》精神。
2．教師要有強烈的責任感，樹(shù)立為家長(cháng)服務(wù)的意識，尊重家長(cháng)，取得家長(cháng)的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導能力。
3．教師要主動(dòng)了解，互相配合，互相支持，利用家長(cháng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊，教育活動(dòng)開(kāi)放日，幼兒活動(dòng)成果與匯報會(huì )，便條或校訊通聯(lián)系家長(cháng)幼兒在園的學(xué)習，生活情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法，同時(shí)教師向家長(cháng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4．家長(cháng)要自覺(jué)學(xué)習育兒知識，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節，孩子天真，好奇，好問(wèn)，家長(cháng)要把握住對孩子的啟發(fā)誘導，要自覺(jué)學(xué)習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高家教水平，主動(dòng)開(kāi)展家庭教育，家長(cháng)除了和教師經(jīng)常聯(lián)系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動(dòng)，參與幼兒園的全過(guò)程，讓家長(cháng)都具有“我也是孩子的一個(gè)重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經(jīng)驗。做好教育兒童的工作。
5．讓家長(cháng)給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(cháng)除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長(cháng)的一言一行，一舉一動(dòng)，待人接物及生活，學(xué)習習慣，孩子都有意無(wú)意地模仿著(zhù)，并在孩子自己的生活中表現出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，愉快的成長(cháng)。
6．讓家長(cháng)尊重孩子，關(guān)心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，思維觀(guān)點(diǎn)逐漸形成，有時(shí)孩子出現問(wèn)題，家長(cháng)要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發(fā)誘導，說(shuō)服教育，肯定長(cháng)處，指出存在的問(wèn)題，孩子容易接受，在家庭活動(dòng)中家長(cháng)要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見(jiàn)?興趣和自尊心，在家庭中團結融洽，互相關(guān)心，民主商量，根據孩子的特點(diǎn)，家長(cháng)讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀(guān)、旅行等活動(dòng)中，更好的接觸大自然?社會(huì )?與人交往，從而讓孩子或得更多的機會(huì )鍛煉。
因此，在幼兒教育越來(lái)越強調生態(tài)化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來(lái)，努力提高家教質(zhì)量，讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得13
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實(shí)能找到科學(xué)的規律，也有很大的改進(jìn)空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會(huì )。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時(shí)，我們的感覺(jué)很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個(gè)大集體；幾分不舍：孩子從此不能時(shí)時(shí)刻刻見(jiàn)到親人了；幾分擔心：孩子在集體環(huán)境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過(guò)一次次家長(cháng)會(huì )老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個(gè)發(fā)展階段應當注意的各個(gè)方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開(kāi)始照著(zhù)做，一段時(shí)間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個(gè)嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會(huì )到，從小對小孩的科學(xué)教育非常重要，只要用心，就會(huì )看到成效。在此，我們非常樂(lè )意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進(jìn)，充分尊重小孩的學(xué)習品質(zhì)
孩子的學(xué)習往往是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價(jià)值。我們家小孩在進(jìn)入小小五班的半年內，我們也試著(zhù)問(wèn)他，今天老師教什么了，你學(xué)到什么了？恨不得一開(kāi)始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯(lián)歡會(huì )上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時(shí)，我們也隨著(zhù)音樂(lè )跳了起來(lái)。才知道這半年來(lái)孩子學(xué)到了什么，看著(zhù)他們在游戲和生活中快樂(lè )成長(cháng)，我們被深深的感動(dòng)。
孩子成長(cháng)的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，急于求成是不可行的。聽(tīng)說(shuō)在未來(lái)幼兒園會(huì )有藝術(shù)、音樂(lè )、英語(yǔ)的學(xué)習，還會(huì )有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會(huì )逐漸成長(cháng)起來(lái)的。
2、學(xué)會(huì )負責，培養小孩正確的人際交往關(guān)系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個(gè)人捧著(zhù)，孩子對社會(huì )領(lǐng)域是陌生的，在人際交往方面有時(shí)不能很好地處理。關(guān)心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點(diǎn)我們也深有體會(huì )。
家長(cháng)需要起到模范作用，家長(cháng)在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。小孩會(huì )視大人為榜樣而模仿，反之，壞的.脾氣會(huì )影響到小孩成長(cháng)。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學(xué)會(huì )對自己的行為負責，未來(lái)才能更好地融入真正的大社會(huì )。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動(dòng)性和創(chuàng )造力
傳統的教育模式是培養學(xué)習技能而忽視學(xué)習品質(zhì)�！吨改稀分刑岬健坝變涸诨顒�(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學(xué)習興趣是初期學(xué)習的動(dòng)力，在這一階段，無(wú)論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類(lèi)繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語(yǔ)單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來(lái)覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書(shū)中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒(méi)，每一個(gè)人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來(lái)的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個(gè)性發(fā)展之路
記得在自己小時(shí)候，父母總是監督自己的學(xué)習成績(jì)，嚴管各種業(yè)余愛(ài)好。小學(xué)棒球隊參加了一個(gè)月被強令退出，從小學(xué)習的國畫(huà)也因為中考而逐漸淡忘，個(gè)人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹(shù)，只能朝著(zhù)天空生長(cháng)。
當我們?yōu)槿烁改�，時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)個(gè)性化時(shí)期，孩子的教育注重創(chuàng )造力和感性發(fā)展。同時(shí)，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來(lái)是向專(zhuān)還是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過(guò)《指南》，我們了解了家長(cháng)應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價(jià)值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢(mèng)想對孩子進(jìn)行千篇一律的訓練。每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng )造力的萌芽期，未來(lái)的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無(wú)二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂(lè )無(wú)限的興趣。作為家長(cháng)所做的應該是積極引導，并創(chuàng )造有利條件，每個(gè)孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學(xué)習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會(huì )長(cháng)大。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得14
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學(xué)習了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。使我們進(jìn)一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面。每個(gè)方面根據幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本和重要內容進(jìn)行細分。每個(gè)細分包括學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。學(xué)習與發(fā)展目標部分明確了3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒在該方面應該具備的知識和能力，以及大致達到的發(fā)展水平，合理期望被提出。教育建議部分列舉了一些有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育路徑和方法�！吨改稀诽貏e強調，禁止超前教育和強化訓練，必須遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。同時(shí)，也要珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護他們的好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )造豐富的教育環(huán)境，合理安排日常生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求。
“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，是當今社會(huì )中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長(cháng)為了讓孩子所謂的不輸在起跑線(xiàn)上，給予孩子不按照教育規律成長(cháng)的各種各樣的學(xué)習、練習，如假期里、周六、周日的各類(lèi)興趣班，我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過(guò)氣來(lái)，以至于孩子厭倦了學(xué)習，對孩子將來(lái)的`學(xué)習非常不利。在我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，如在我們幼兒園正在進(jìn)行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現家長(cháng)非常重視幼兒的閱讀，但家長(cháng)們缺乏對幼兒閱讀進(jìn)行正確的指導，許多家長(cháng)把閱讀當作提前開(kāi)始的識字教育，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，讀了多少書(shū)，而不是和孩子分享閱讀的快樂(lè )，家長(cháng)間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書(shū)，能認識多少個(gè)字，顯得很自豪。
“拔苗助長(cháng)”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長(cháng)中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L(cháng)的需要，對幼兒實(shí)施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個(gè)故事：某個(gè)幼兒園進(jìn)行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個(gè)圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來(lái)說(shuō)難度實(shí)在是太大了，驚的家長(cháng)目瞪口呆，孩子直嚷著(zhù)要回家喝奶。當然，這個(gè)故事可能有些夸張，但也折射出了一個(gè)嚴重的社會(huì )現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
每個(gè)孩子都應該擁有一個(gè)快樂(lè )的童年，他們應該可以盡情地嬉笑和玩耍。這不僅是我們對他們童年負責任的表現，也是我們對他們未來(lái)成長(cháng)負責任的體現。我們應該怎樣給孩子們一個(gè)天真、快樂(lè )、充滿(mǎn)游戲的童年呢？《指南》為我們的家長(cháng)和老師提供了明確的方向和指導。愿我們的孩子能夠在游戲、歌聲和歡笑中成長(cháng)，陽(yáng)光燦爛，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)！
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習，把《指南》精神逐步落實(shí)到自己的工作，讓我們的教育跟著(zhù)《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得15
“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據。而如《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》它的誕生，像指南針為愛(ài)孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。
在大學(xué)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師提及《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認知，真正接觸學(xué)習并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂(yōu)慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時(shí)交給我一本書(shū)，便是《3-6歲學(xué)習與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會(huì )有收獲，這是她給我的原話(huà)，之后自己無(wú)論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì )有意去思考這個(gè)階段孩子應該達到的目標，這個(gè)游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語(yǔ)言能力如何......之后來(lái)到新教師培訓課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì )到了《3-6歲學(xué)習與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》我們就會(huì )想到《綱要》，兩者都將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內的內容發(fā)展要求與目標以及教育建議。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長(cháng)的方向盤(pán)
對于教師及家長(cháng)來(lái)說(shuō)，《指南》是方向盤(pán)，為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向，它在不同領(lǐng)域中給予目標與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應達到的能力與水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。
三、通過(guò)學(xué)習《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養孩子學(xué)習興趣
比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的`學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！� 我們的教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，很多時(shí)候往往注重幼兒繪畫(huà)的技能。如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對藝術(shù)想象力與創(chuàng )作表現能力。所以，在今后我們應該更注重培養幼兒學(xué)習興趣，學(xué)習品質(zhì)培養，來(lái)替代千篇一律的“教課”。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進(jìn)行對照，看看孩子現在達到了一個(gè)什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標尺。后來(lái)才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認真學(xué)習《指南》，充實(shí)自己理論知識，使每個(gè)幼兒都能得到更好的發(fā)展。
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