微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )（通用16篇）
我們心里有一些收獲后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 1
這次培訓學(xué)習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過(guò)接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實(shí)手機和攝像機是最容易操作的，如：平時(shí)聽(tīng)數學(xué)老師說(shuō)，數學(xué)中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀(guān)看微課。
當然，微課程的.制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學(xué)和規律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程，它是在web2.0時(shí)代隨著(zhù)新技術(shù)和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對學(xué)習方式多樣化（如自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習、合作學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、泛在學(xué)習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過(guò)程中合理應用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 2
一.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
二.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
三.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”
四.提高了學(xué)生的'問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題!”
五.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
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作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過(guò)一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過(guò)“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學(xué)習的？”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學(xué)生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點(diǎn)有：一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構學(xué)習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的'授課模式，利用現代信息技術(shù)翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設計好的預習問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀(guān)看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽(tīng)的這堂講座后，我個(gè)人覺(jué)得，翻轉課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 4
通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)改革的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們應該改變傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀(guān)念，不能一味地拽著(zhù)那張“舊船票”不放。
通過(guò)這次暑期的培訓和學(xué)習，本人初淺的認識到傳統教育與“翻轉課堂”的教育模式的區別。傳統教育的弊端是：課堂中忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，他們的思路完全是沿著(zhù)教師預設的線(xiàn)路，按部就班，循規蹈矩，最終成為一個(gè)毫無(wú)創(chuàng )意的“學(xué)習機器”。而“翻轉課堂”的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。這與傳統的“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學(xué)的時(shí)間，也顛倒了教與學(xué)的主角。它倡導將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)獲取基礎知識，它還倡導學(xué)生網(wǎng)上微課學(xué)習，預習，并在老師的.引導下自我發(fā)現問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，我發(fā)現“翻轉課堂”真的在很多地方可以作為經(jīng)驗來(lái)學(xué)習。以前我每次上公開(kāi)課總會(huì )擔心學(xué)生上課時(shí)積極性不高，或者擔心他們答非所問(wèn)。后來(lái)我發(fā)現翻轉課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動(dòng)性，二能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，三能提高學(xué)生的學(xué)習的效率。如在數學(xué)課上，我首先讓同學(xué)們進(jìn)行深度自學(xué)，然后在同學(xué)們的自學(xué)交流中發(fā)現其中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，將學(xué)習引向深入，另外對同學(xué)們自發(fā)提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣取得的實(shí)效性非常大。但由于經(jīng)驗不足，有時(shí)翻轉還不是很到位，問(wèn)題的解決方式并不是很開(kāi)放，同學(xué)們對老師的解答還是比較依賴(lài)的，這樣就使得同學(xué)們缺乏自主解決問(wèn)題的機會(huì )。
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!這種教學(xué)模式不再是教師一人的舞臺，不再是向學(xué)生展示前人知識的結果，而是在一個(gè)平等的師生關(guān)系中，嘗試用新方法來(lái)學(xué)習，通過(guò)課堂進(jìn)行對話(huà)和交流來(lái)獲取知識。
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3月28、29日兩天，我在德州一中聽(tīng)了六位專(zhuān)家級教師的授課和講座。兩天的學(xué)習，讓我明白語(yǔ)文教師要有生本意識，要時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀(guān)規律。
給我留下印象最深刻的是來(lái)自祖國寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿(mǎn)脈脈溫情的語(yǔ)言講述自己的童年故事和話(huà)本故事，將學(xué)生和聽(tīng)課老師帶到那充滿(mǎn)童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發(fā)展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫(xiě)的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課后的講座中，何老師講述自己大學(xué)時(shí)候的學(xué)習故事，也告訴我們寫(xiě)作要有熱情，更要有創(chuàng )意。作為語(yǔ)文教師的我們，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是我們一度縈繞于心的煩憂(yōu)之事。如果我們自己也能永葆寫(xiě)作熱情，也能別出心裁，用自己的寫(xiě)作熱情去感染學(xué)生，也許會(huì )收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的方法，也值得借鑒，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了大家的習作能力。
還有一位給我留下印象深刻的是宋運來(lái)老師的童漫作文《急吼吼》，通過(guò)講述一個(gè)懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創(chuàng )設情境，引導孩子們進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。一群二年級的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導下，在充滿(mǎn)快樂(lè )的氛圍中，孩子們學(xué)會(huì )了完整的.、規范的表達。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個(gè)大孩子的帶領(lǐng)下，在語(yǔ)文習作的路上，快樂(lè )的漫步，那場(chǎng)景真是感染人心。對于我們而言，我們總是缺乏耐心去引導孩子，去等待孩子的成長(cháng)，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風(fēng)光我們本應關(guān)注。
總的來(lái)說(shuō)，幾位教師的教學(xué)理念，都是要轉變教師的師本位觀(guān)念，以學(xué)定教，因勢利導。課前通過(guò)前置預習單等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，同時(shí)了解和掌握孩子們的學(xué)習情況，然后再在課堂上去引領(lǐng)學(xué)習。我們平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)總是亂而無(wú)序，收效甚微，很大原因是因為，我們對學(xué)生并不很了解，我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了，哪里疑惑重重，我們的教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水，或者眉毛胡子一把抓，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，孩子們的學(xué)習機激情調動(dòng)不起來(lái)，老師累，學(xué)生更累，這樣的語(yǔ)文課堂是低效的，不成功的。
所以，今后的語(yǔ)文教學(xué)，我應該努力地去了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，學(xué)習情況，然后根據了解到的情況，再設計自己的教學(xué)方式，指導學(xué)生的學(xué)習，相信這樣一定會(huì )收獲頗豐，一定會(huì )呼吸到語(yǔ)文教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
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“翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念；通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦；這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。
其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習，必須在課堂上學(xué)習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。
因而，應該說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。
翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況，很快能解決知識上的'問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。
應該說(shuō)，微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，就使用；如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就先用導學(xué)案。所以，導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校；視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。
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什么是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構.通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設計→微課錄制；十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂模式的'科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!但對于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 8
翻轉課堂(inverted classroom)的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?
「翻轉課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。
哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的內容。
因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步-- “信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的`矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習!
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 9
來(lái)師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習，但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后，無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高�，F將我的學(xué)習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習無(wú)疲勞感。
(2)教學(xué)內容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強。
(3)資源容量較�。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。
翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習，并用知識解決問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習；
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì )；
3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的.理念。
雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方：
1、面對農村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現嗎?多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現不了的。
2、即便能實(shí)現，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì )感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權，但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒(méi)有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗，但要根據硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 10
從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。
一、 翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的`疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、思考與建議
1、翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來(lái)實(shí)現邊緣生、尖子生的成績(jì)提升；
課前學(xué)生的學(xué)習時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(cháng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì )不會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重? 除非，每節課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習，會(huì )不會(huì )出現有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺的建設并非一朝一夕之功。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 11
每一次的學(xué)習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習徐長(cháng)青老師關(guān)于“微課程、翻轉課堂”的專(zhuān)題報告。在聽(tīng)了兩節數學(xué)觀(guān)摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力�，F就這次學(xué)習談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
報告開(kāi)始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問(wèn)”、“破碎化處理”三個(gè)詞精準地詮釋出微課的特點(diǎn)。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹(shù)問(wèn)題巧妙地結合起來(lái)，使這個(gè)一直令學(xué)生容易混淆的問(wèn)題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握；再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒(méi)有接觸過(guò)的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來(lái)，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說(shuō)就是把我們的假設證明出來(lái)。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：
1、對象是學(xué)生，要時(shí)刻謹記；
2、一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識點(diǎn)；
3、盡量控制在10分鐘以?xún)龋?/p>
4、不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的東西；
5、給學(xué)生提示性信息；
6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節，要與其它教學(xué)活動(dòng)配合；
7、微課程應有恰當的提問(wèn)；
8、每一個(gè)微課程結束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結，等等。每一條建議對我們來(lái)說(shuō)都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說(shuō)的那句：“要時(shí)刻謹記你的`對象是學(xué)生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用�！笔前�，我們講每一節課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應用，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)!
每一次外出學(xué)習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出合理的教學(xué)流程；課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記；多看書(shū)學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 12
聆聽(tīng)了聆聽(tīng)了賀老師的“翻轉”課堂，時(shí)時(shí)被她的敬業(yè)、執著(zhù)、認真的教學(xué)精神感動(dòng)著(zhù)我們真正體驗了學(xué)生在這種學(xué)習形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會(huì )有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著(zhù)信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
電子白板，實(shí)物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進(jìn)過(guò)我們的課堂，在這些年的教學(xué)中也都或多或少地改變著(zhù)我們的教學(xué)模式，提升著(zhù)我們的教學(xué)質(zhì)量。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生，課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，愛(ài)上學(xué)習，擁有一個(gè)自主學(xué)習的好習慣。我是一名小學(xué)數學(xué)老師，在學(xué)習的過(guò)程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)什么樣的改變呢?
首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學(xué)習的好習慣。
數學(xué)是一門(mén)嚴謹的科學(xué)，它培養學(xué)生理性的思考。數學(xué)教學(xué)的核心是數學(xué)思考，思考是數學(xué)教學(xué)的根，思考是數學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節好的數學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)到數學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴們進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。在這個(gè)群里大家可以暢所欲言，及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習。就像蕭伯納說(shuō)的那樣：“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想�！蹦愕膯�(wèn)題，我的疑問(wèn)，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會(huì )茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，教師必先深入思考。
數學(xué)學(xué)習，學(xué)生的數學(xué)思考能力依托于教師的思考能力，學(xué)生愿意思考是因為他們有質(zhì)疑的意識，質(zhì)疑的能力。而學(xué)生思考的動(dòng)力源于教師的提問(wèn)和引導。這就對教師有了一個(gè)全新的要求。教師一定要在課前對教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設計出獨特高效的教學(xué)設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據學(xué)生的課前預習反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設計出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學(xué)生的問(wèn)題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導學(xué)生的學(xué)習；原則四：能夠提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機；原則五：讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時(shí)間盡可能短一些；原則八：動(dòng)起來(lái)；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數學(xué)思想，掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。
現在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，大多數都會(huì )因學(xué)生操作生疏，動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法當堂完成。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓孩子們更加樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠對自己和他人的`觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現“以生為本”的分層教學(xué)理念。
四、翻轉課堂教學(xué)法有助于學(xué)生養成獨立作業(yè)的好習慣。
翻轉課堂教學(xué)法采用的是在線(xiàn)提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現象。一人一臺電腦，在線(xiàn)提交作業(yè)，而且在提交的過(guò)程中還有提示，如果錯了就可以通過(guò)電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見(jiàn)到過(guò)。在線(xiàn)提交，電腦閱卷，這就通過(guò)信息化真正實(shí)現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學(xué)習進(jìn)行著(zhù)指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導師。這也就更加有助于學(xué)生養成自主學(xué)習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過(guò)本次的學(xué)習使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了，它將會(huì )成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結合起來(lái)，去創(chuàng )造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習的優(yōu)質(zhì)課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學(xué)法的一點(diǎn)學(xué)習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 13
20xx年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習機會(huì )，我非常珍惜這次學(xué)習機會(huì )，在學(xué)習中我不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習、勇于創(chuàng )新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。
胡教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀(guān)，認識長(cháng)短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動(dòng)機；在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習!
通過(guò)學(xué)習之后讓我明白翻轉課堂的一種類(lèi)型是把知識傳授的過(guò)程放在教室外，觀(guān)看在線(xiàn)講座或上課內容，而把知識的內化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習包括發(fā)布學(xué)習指導、提供學(xué)習資源、在線(xiàn)輔導；反饋調整檢測包括學(xué)習效果、監控學(xué)習進(jìn)程；調整教學(xué)策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過(guò)學(xué)習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。
翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀(guān)看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀(guān)看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習能力的培養。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習的過(guò)程中，結合各個(gè)學(xué)生所長(cháng)，所學(xué)的`內容也相對全面。而翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對全面的；培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習教師編制的學(xué)案，自主的觀(guān)看視頻，再回到課堂上內化，這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程；實(shí)現了分層次教學(xué)模式。在傳統的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對所有的學(xué)生，對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復的觀(guān)看視頻，相當于老師講解了好多遍。實(shí)現了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實(shí)施，也是一項重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P和肯定，長(cháng)期以往，沒(méi)有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學(xué)方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì )給我們的課堂注入全新活力!
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 14
星期日，我聽(tīng)了來(lái)自浙江的特級教師沈大安老師的講座，諾大的聽(tīng)課會(huì )場(chǎng)擠滿(mǎn)了人群，甚至有些老師在沒(méi)座位的情況下，在會(huì )場(chǎng)后邊站著(zhù)聽(tīng)，可見(jiàn)大家都是慕名而來(lái)。
沈老師在短短的兩個(gè)多小時(shí)內用其生動(dòng)形象的言語(yǔ)，舉辦了一場(chǎng)有意義的講座：《翻轉課堂和語(yǔ)文微課》。在沈老師的講授中，我理解了微課的定義，了解了其優(yōu)勢以及制作過(guò)程。
微課是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的'精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內容較少、資源容量較小、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，是一種供學(xué)習者自主學(xué)習的課程。郭老師以《坐井觀(guān)天》、《魚(yú)游到紙上》、《伯牙絕鉉》等課例講述了微課的制作過(guò)程中的主要環(huán)節，制作過(guò)程中要抓住主要知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在人物描寫(xiě)過(guò)程中，集中講授人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。使學(xué)生深入理解一個(gè)知識點(diǎn)�；谖⒄n的教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)�，所以講授過(guò)程中內容量要小，可針對一兩個(gè)知識點(diǎn)集中講解、語(yǔ)言要準確精煉，符合現在科技水平，避免不到位、不透徹�？晒⿲W(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習，成為學(xué)生自主學(xué)習的資源，以供大家共享。微課的制作的過(guò)程中由選擇課題、教學(xué)設計、制作課件、錄制四個(gè)環(huán)節構成。在制作過(guò)程中要預設學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)以及可能發(fā)生的錯誤，提出具體可行的方法。內容選擇要生動(dòng)有趣，緊扣重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，教師講解要速度適中、恰到好處，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性、提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
針對課后練習，以客觀(guān)題為主，以便于系統批改。同時(shí)針對學(xué)生的作業(yè)完成情況，比如朗讀可以以錄音的方式發(fā)給任課教師，教師根據學(xué)生個(gè)人頭像，便于批改辨認。
總之在微課的實(shí)施過(guò)程中教師要選擇合適的內容、生動(dòng)的教學(xué)情境、豐富多樣的教學(xué)方法以便于學(xué)生系統的學(xué)習。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 15
隨著(zhù)教育現代化的不斷推進(jìn)， 信息技術(shù)發(fā)展以及平板電腦、智能手機的普及，微課教學(xué)逐漸流行且成為了教學(xué)研究中的熱點(diǎn)。微課教學(xué)極大滿(mǎn)足了學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的需求，它和翻轉課堂教學(xué)模式的有效整合，有利地推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程。
微課作為一種新型教學(xué)資源，是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如課程主題、實(shí)驗等）而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。通過(guò)微課翻轉了“教”和“學(xué)”，對初中數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)重要意義。
“微”在“自助”。傳統教學(xué)模式只是單純的教與學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，一般也兼顧不了全部的學(xué)生，不能充分體現學(xué)生的主體意識。用微課來(lái)實(shí)現課堂的翻轉，通過(guò)微課視頻，學(xué)生可以在課前完成知識的“自助式”學(xué)習，回到課堂上就可以獨立完成作業(yè)，對于有疑問(wèn)的題可以通過(guò)小組協(xié)作的方式解決。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，不用擔心跟不上教學(xué)進(jìn)度，完全可以自己掌控看視頻的速度，隨時(shí)調整進(jìn)度，這樣將學(xué)習的`決定權從教師轉移到學(xué)生，學(xué)生自主規劃學(xué)習內容、學(xué)習節奏和學(xué)習方式，能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)習參與度，實(shí)現個(gè)性化指導，獲得更深層次的理解。
“微”在“生長(cháng)”。微課的意義在于以學(xué)生為中心，重視學(xué)習情境、資源、活動(dòng)的設計。因此，作為翻轉課堂不可缺少的環(huán)節，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設計視頻時(shí)應該將教學(xué)中的重點(diǎn)轉換成學(xué)生更易接受的方式，結合教師的智慧和情感進(jìn)行“升溫”。例如，在《求平行四邊形面積》的微課中，讓學(xué)生體驗平行四邊形面積的求法從小學(xué)到初中“進(jìn)化”的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到知識是“成長(cháng)”的，微課能讓學(xué)生直觀(guān)地看到且感受到這樣動(dòng)態(tài)的“生長(cháng)”過(guò)程�？梢�(jiàn)，從數學(xué)課程這個(gè)角度來(lái)設計、制作與應用微課，可以真正使學(xué)生在數學(xué)課堂中進(jìn)行更深度的學(xué)習，使數學(xué)課堂的實(shí)效性得到提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
“微”在“高效”。選取和創(chuàng )設典型的例題是數學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節，也是數學(xué)科目的教學(xué)特點(diǎn)，它不僅有事半功倍的效果，還能培養學(xué)生遷移知識的能力。讓學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數量關(guān)系的相互轉化，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很輕松，從而突破本節課的難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，這也是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。
“微”在“易用”。為了學(xué)生進(jìn)步，不少教師用題海戰術(shù)來(lái)提高學(xué)生成績(jì)，損害了學(xué)生身心的健康。如何提高單元的復習效率呢？在單元復習時(shí)可嘗試做微課教學(xué)，分別錄制每一章知識點(diǎn)歸納的視頻與難題、中等題、容易題等幾個(gè)典型習題解題思路的微視頻，學(xué)生可以在家里通過(guò)練習來(lái)達到知識的內化，滿(mǎn)足學(xué)生的自我需求，也易于挖掘不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。
雖然微課突破了傳統教學(xué)模式，對數學(xué)教學(xué)有著(zhù)推動(dòng)作用。但是也需要注意，在數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也不可一刀切均運用微課教學(xué)，也要根據不同的課型特征進(jìn)行不同的嘗試，使數學(xué)教學(xué)更高效簡(jiǎn)約，提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，使學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力。
微課與翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì ) 16
隨著(zhù)我國教育發(fā)展和改革不斷深入，翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式受到教育界普遍的關(guān)注。介紹了微課的特點(diǎn)及翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結合教學(xué)資源庫這個(gè)平臺，分析了翻轉課堂在會(huì )計電算化這門(mén)課中應用的可行性，以期為電算化教學(xué)改革提供思路，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)中做，做中學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉課堂的微課程教學(xué)模式
翻轉課堂，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規劃的新型教學(xué)模式。傳統教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內化，即復習和作業(yè)。而翻轉課堂恰恰相反，教師會(huì )在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀(guān)看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導和幫助，真正做到以學(xué)生為中心。課外他們可以自主安排學(xué)習時(shí)間，主動(dòng)探究問(wèn)題；課上他們可以通過(guò)請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習或完成作業(yè)過(guò)程中遇到的難題。會(huì )計電算化這門(mén)課程的主要教學(xué)內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過(guò)程和步驟通過(guò)錄屏軟件保存下來(lái)并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習。
二、翻轉課堂在會(huì )計電算化實(shí)訓中的應用
(一)碎片化的知識體系
企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)多種多樣，會(huì )計電算化實(shí)訓課程難以講授涉及每一種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類(lèi)型。因此，教師首先要整理歸納企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，探尋它們共同的動(dòng)作節點(diǎn)，按動(dòng)作節點(diǎn)把操作步驟碎化成單個(gè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方法，使之成為一個(gè)知識點(diǎn)。根據會(huì )計電算化實(shí)訓課程的知識和能力需求，碎化會(huì )計電算化的知識體系，教師可針對碎片化后的知識點(diǎn)，為學(xué)生提供相應的操作視頻、課件、交互練習等學(xué)習資源。
這些學(xué)習資源要有“微”這個(gè)共同特征，讓學(xué)生在5～10分鐘之內掌握碎片化的知識。碎片化的知識體系、碎片化的學(xué)習資源，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地展開(kāi)自主學(xué)習。
(二)任務(wù)驅動(dòng)式的實(shí)訓體系
碎片化后的知識體系還要系統化，只有知識系統化才能培養學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師在設計和推送學(xué)習任務(wù)時(shí)，既要考慮盡可能多地覆蓋知識點(diǎn)，貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，還要難易適中，有一定的拓展性。
教師按照這樣的思路設計、編制并推送學(xué)習任務(wù)，學(xué)生為了完成教師設計、推送的學(xué)習任務(wù)，就要自主地學(xué)習教學(xué)資源并搜索相關(guān)的知識點(diǎn)，把散亂的知識點(diǎn)組合起來(lái)，最終完成學(xué)習任務(wù)。
任務(wù)驅動(dòng)式的實(shí)訓教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，還能提升學(xué)生的判斷能力和認知能力，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，知識點(diǎn)也被學(xué)生有機化、系統化。
(三)面向過(guò)程的形成性考核體系
不同的知識和能力體系，有不同的考核方法。知識體系的考核可以通過(guò)知識點(diǎn)的`交互練習完成自我測評，技能體系的測試可以通過(guò)任務(wù)作業(yè)來(lái)完成，項目體系的測試可以通過(guò)企業(yè)的調研報告和項目的單元測試來(lái)完成。知識點(diǎn)的交互自我測試、完成任務(wù)作業(yè)、撰寫(xiě)項目調研報告、期末的綜合實(shí)訓考核共同組成面向實(shí)訓教學(xué)全過(guò)程的形成性考核體系。
翻轉課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多的甚至超出教學(xué)內容的教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現了個(gè)性化的分層次教學(xué)。僅憑期末一張試卷是無(wú)法評判個(gè)性化學(xué)習效果的。實(shí)施面向過(guò)程的形成性考核體系，可以更有效地監控實(shí)訓教學(xué)過(guò)程，也符合翻轉課堂微課程這種時(shí)空相對分離教學(xué)模式的需求。
三、結論及啟示
該課程的特點(diǎn)是運用信息化的教學(xué)手段，將課堂進(jìn)行翻轉，實(shí)現呈現視頻化、資源數字化、交流網(wǎng)絡(luò )化、學(xué)習仿真化和考核過(guò)程化。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習興趣。運用動(dòng)畫(huà)視頻，使抽象原理形象化，增強了學(xué)生自主實(shí)訓的目的性，提高了學(xué)習效率。翻轉課堂的教學(xué)模式已經(jīng)應用到電算化實(shí)訓這門(mén)課程的教學(xué)中，取得了不錯的效果。
會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習具有自主性又具有探索性，學(xué)習應該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習中得到較好發(fā)展，翻轉課堂完全符合這種教學(xué)理念，在會(huì )計教學(xué)中有著(zhù)較好的應用前景。
從學(xué)生層面而言，在會(huì )計教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)模式不存在任何障礙。目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所需的技術(shù)操作能力，同時(shí)比中小學(xué)學(xué)生具有更多的課外學(xué)習時(shí)間和更靈活的學(xué)習時(shí)間安排，這些都有利于翻轉課堂在高校中應用。本研究通過(guò)在電算化教學(xué)實(shí)訓課程的教學(xué)實(shí)踐中，證明“翻轉課堂”完全可以成功地在教學(xué)中使用。
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