語(yǔ)文教師學(xué)習心得集合15篇
從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教師學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得1
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的'。在教學(xué)實(shí)踐中，我將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域。
2、講授新課程時(shí)應從整體上把握教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得2
《語(yǔ)文課程標準》在習作教學(xué)建議中明確指出：“習作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。習作能力是語(yǔ)文綜合素養的體現。習作教學(xué)應貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！彼�，我們在教學(xué)中要重新定位習作教學(xué)的目標和要求，要不斷轉變習作教學(xué)的觀(guān)念，改進(jìn)習作教學(xué)的方法，從而提高習作教學(xué)的實(shí)效性。
習作教學(xué)，讓學(xué)生犯愁，一直以來(lái)也都困惑著(zhù)我，在每次的習作教學(xué)之前我都會(huì )犯愁，不知如何下手，總會(huì )向其他教師請教，可他們三言?xún)烧Z(yǔ)的指教我仍是一頭霧水直到今天聽(tīng)取了劉艷波老師的高年級習作教學(xué)策略解讀，讓我對習作教學(xué)有了一定的理解。
大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常抱怨沒(méi)有什么好寫(xiě)。常言道“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂W(xué)生害怕習作的根本原因是無(wú)內容可寫(xiě)。作為教師的我們應努力的為學(xué)生創(chuàng )設情境，尋找素材。
通過(guò)解讀我整理出所學(xué)到的以下幾點(diǎn):
第1，突出位置，明確目標。
在平時(shí)的教學(xué)中我們往往會(huì )忽視了習作教學(xué)，怕浪費時(shí)間，對于習作教學(xué)部分總是馬虎了事，從今以后我將還“習作”應有的位置。
第2，降低門(mén)檻，培養興趣。
習作內容盡量貼近學(xué)生生活，習作要求力求適度明確，少寫(xiě)命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。重視培養寫(xiě)作興趣和自信心，引導學(xué)生寫(xiě)放膽作文，消除寫(xiě)作的畏難情緒。在此基礎上要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。
第3，例文引路，模仿起步。
兒童作文，需要經(jīng)歷1個(gè)由扶到放的.過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當的發(fā)展，但若要他們用準確的書(shū)面語(yǔ)言表達自己的意思，畢竟還有些困難。
第4，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，閱讀積累越多，寫(xiě)作的基礎才越雄厚�！白x寫(xiě)結合”不僅是一種具體的教學(xué)方法，更是語(yǔ)言教學(xué)的基本規律之一。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得3
初次接觸小組合作學(xué)習，只感覺(jué)到這種學(xué)習方式的新穎，并嘗試著(zhù)去實(shí)踐，但從中發(fā)現許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習而合作學(xué)習，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議：
1.明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(cháng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機會(huì )。
2.適當介入，關(guān)愛(ài)弱勢
首先，教師應有意識地創(chuàng )設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達。
其次，教師要適當地介入合作學(xué)習。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì )發(fā)現一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達，對自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì )不會(huì )讓同學(xué)笑話(huà)?和大多數同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(cháng)表達，他們的表達總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話(huà)說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì )不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵，創(chuàng )造機會(huì )讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，真誠地關(guān)愛(ài)弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
3.有機結合，靈活調控
目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學(xué)習形式化、表演化。有的教師對一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內容也開(kāi)展合作學(xué)習，使合作學(xué)習泛濫成災，浪費了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學(xué)習放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜，符合學(xué)生思維的'最近發(fā)展規律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習方式。有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習的主人”這根主線(xiàn)，讓小組合作學(xué)習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得4
8月2日---4日,我有幸參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓。坐在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)寬敞舒適的會(huì )議室，聆聽(tīng)縣教研室朱老師為我們講解如何搞好網(wǎng)絡(luò )集體備課，學(xué)習魯莊中心小學(xué)的集體備課經(jīng)驗介紹，傾聽(tīng)夏萍老師為我們解讀新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準，并跟隨王慧老師一起走進(jìn)名師，學(xué)習名師，這三天的學(xué)習是緊張的更是充實(shí)的，回顧自己的教學(xué)生涯，我感受頗深。
在平凡的教育崗位上，我一路走來(lái)，不知不覺(jué)已有十多個(gè)春秋，靜下心來(lái)，針對本次的學(xué)習審視自己，還有太多太多的.不足。在能力上，雖然自己的年齡還不算太大，可是在年輕活潑的老師面前總覺(jué)自己已年老，感覺(jué)做什么事都沒(méi)那么多的精力，有時(shí)做一些事情覺(jué)得能不做就不做，總以自己年齡大自居，現在看來(lái)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我應在平時(shí)的教學(xué)生涯上努力積累豐富的經(jīng)驗，學(xué)習適應新時(shí)期的教學(xué)方法，在教育這份沃土上發(fā)光發(fā)熱。知識水平上，感覺(jué)太有限，俗話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一盆水，自己就該有一桶水”這一桶水是原來(lái)所獲得的，就用這一桶水來(lái)教學(xué)生還是遠遠不夠的，因此對于不愛(ài)讀書(shū)的我來(lái)說(shuō)，原來(lái)的知識已遠遠不能適應新時(shí)期的教學(xué)，我應在以后的教學(xué)中，利用課余時(shí)間多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有用之書(shū)。在學(xué)習中聽(tīng)了三節名師的課，看到那三位老師在課堂上駕御課堂的能力，游刃有余的教學(xué)方法，看到他們的課堂上充滿(mǎn)靈性的孩子，我想在教學(xué)前必須認真鉆研教材，精心備好每一課，上好每一課。
總之，通過(guò)這三天的學(xué)習，我認識到自己還有太多的不足，我將在以后的教學(xué)中，努力克服自己的弱點(diǎn)，做一名學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得5
暑假培訓雖有短短的十三天，但卻讓我過(guò)得豐富而又充實(shí)，使我有了不小的收獲。
首先，老師們的愛(ài)崗敬業(yè)精神值得我學(xué)習。在網(wǎng)上我看到深夜十一二點(diǎn)，仍有不少老師堅持在網(wǎng)上學(xué)習；更有一些老師的腰不太好，在電腦前一坐就是六七個(gè)小時(shí)，但老師們憑堅韌的毅力，堅持了下來(lái)；有的老師妻子下午五點(diǎn)生孩子，他堅持學(xué)習到六點(diǎn)才回家，回家后才知道自己已經(jīng)是爸爸了……
其次，假期培訓使我對新課改的有了進(jìn)一步的認識。以前只知道新課改將課本改了，但是因為課時(shí)多，所以教學(xué)方式等沒(méi)有根本的改變。為什么要改革、改革的措施與方法等，沒(méi)有一個(gè)明確的了解。通過(guò)這次學(xué)習，明白了新課改要求我們教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段等要發(fā)生根本的轉變，只有這樣，才能更好的符合當代發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
再次，假期培訓使我的專(zhuān)業(yè)能力有了一定的提高。以前一直覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)作文有種老虎吃天無(wú)從下口的感覺(jué)，要么是文不對題，要么就是離題萬(wàn)里。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，對學(xué)生作文的缺點(diǎn)有了更新的了解，輔導起他們也可以對癥下藥，對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )很有幫助。在處理閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系上，以前經(jīng)常是沒(méi)有弄明白二者的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習知道閱讀的積累是寫(xiě)好文章的重要途徑，在大力提倡閱讀的基礎上提高寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識的傳授，更應當是學(xué)習方法，學(xué)習手段的教授。語(yǔ)文教學(xué)要求我們在兼顧文本的基礎上重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力即表達交流能力的培養，要利用演講比賽、朗讀比賽等形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，在閱讀的內容，閱讀的方法與技巧，閱讀的理解等方面對學(xué)生加以適當有效的引導。
在對待學(xué)生的方式與態(tài)度也要有所改變。要努力去發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，對學(xué)生以鼓勵為主，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，讓老師愛(ài)的'光輝可以照亮每個(gè)學(xué)生心中陰暗的角落；允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中不可能不犯錯誤，但這對學(xué)生的成長(cháng)也是一筆不可小視的寶貴財富，犯了錯誤然后改正，在這樣不斷的自我改正，自我超越中，學(xué)生獲得了最大程度的自由而又良好的發(fā)展。
在以后的教學(xué)中，要以新課改的要求和目標為依據，不斷探索與創(chuàng )新，尋找適合不同學(xué)生的不同方法，讓學(xué)生在更為廣闊的天地中自由的飛翔。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得6
寒假期間，我反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了貫徹執行新課改的必要性和緊迫性。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì )，與大家分享：
一、語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀、背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。
三、語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。
五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣。
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的'從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
六、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰，應引起我們的思考。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：
一是過(guò)分強調思想性；
二是過(guò)分強調文學(xué)性。
滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。
新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力：
一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性；
一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的'語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得7
為期兩天的xx市中小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓結束了，這兩天，認真聽(tīng)課，認真做筆記，老師聲情并茂的講課，實(shí)用有趣的例子，給我留下了深刻的印象。其中對語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養這一塊很贊同老師的觀(guān)點(diǎn)。
“文字是有靈性的，你讀懂了它，它會(huì )帶給你愉悅的心情，讓你不知不覺(jué)的迷戀上它，它的氣息纏纏綿綿圍繞在你身邊，你的人生也會(huì )因為有了它的纏繞和陪伴而變得光彩美麗�！庇浀米约哼�是小學(xué)生的時(shí)候，最喜歡的課就是語(yǔ)文課，我的語(yǔ)文老師非常喜歡看書(shū)，因此一有時(shí)間他就會(huì )給我們讀故事，并且還介紹一些有趣的書(shū)籍，他的家里有很多書(shū)籍，在我們眼里算得上是一個(gè)小小的圖書(shū)館，周末經(jīng)得他同意，我們便會(huì )三三兩兩的去老師家中看書(shū)。有時(shí)也會(huì )借上幾本。老師也很大方，期末考試前三名他會(huì )買(mǎi)一些認為不錯的書(shū)籍當做獎勵發(fā)給我們，我讀小學(xué)的'時(shí)候還是90年代，老師自己花錢(qián)買(mǎi)書(shū)獎給學(xué)生也算是筆大開(kāi)銷(xiāo)了！正因為我的老師愛(ài)書(shū)，惜書(shū)，在他的感染下，我們也很愛(ài)閱讀，去到哪里都會(huì )先去書(shū)店轉轉，買(mǎi)上一些，班里閱讀氣氛濃烈，成立的讀書(shū)角已不能滿(mǎn)足我們，在老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)始向圖書(shū)館借書(shū)，從此一發(fā)不可收拾。如今看來(lái)，自己的寫(xiě)作水平雖稱(chēng)不上很出色，但也經(jīng)常作為范本在班上讀。你要問(wèn)我寫(xiě)作有什么技巧，我只能說(shuō)通過(guò)閱讀積累，這就是我的語(yǔ)文老師教給我的，潛移默化之中傳授給我的，因此，一個(gè)語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養如何真的會(huì )影響學(xué)生！
因此，想讓自己的學(xué)生有素養，有氣質(zhì)，有個(gè)性，那我們老師是不是要先成為這樣的人呢？
語(yǔ)文教師學(xué)習心得8
一個(gè)優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習精神、實(shí)踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動(dòng)力。學(xué)習、研究、反思都離不開(kāi)教師的主動(dòng)精神。教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識，也都離不開(kāi)這種主動(dòng)精神，這是教師成長(cháng)的內在動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò )研修過(guò)程中，我收獲頗多先將網(wǎng)絡(luò )研修總結如下：
一、網(wǎng)絡(luò )研修讓我轉變了思想
更新了觀(guān)念這一段時(shí)間學(xué)習下來(lái)后，看看其他老師的作業(yè)、評論、文章;看看課程團隊專(zhuān)家的指導意見(jiàn)、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習和交流的機會(huì )。在這次網(wǎng)絡(luò )研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點(diǎn)，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機會(huì )是多么地珍貴。所以，在以后的隨時(shí)研修中，我還會(huì )認真的觀(guān)看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來(lái)充實(shí)自己。
二、網(wǎng)絡(luò )研修讓我開(kāi)闊了視野
擴展了見(jiàn)識網(wǎng)絡(luò )研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章：觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以網(wǎng)絡(luò )研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的'，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓，對我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。
三、網(wǎng)絡(luò )研修讓我認識了自我
提高了水平網(wǎng)絡(luò )研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。這次研修給我的教學(xué)思想注入了新的理念，通過(guò)專(zhuān)家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了知識。讓我對新課程有進(jìn)一步認識,新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學(xué)模式，而更重要的是通過(guò)這種模式更新我們原有的陳舊教育觀(guān)念，以新的教育理念來(lái)指導教學(xué)工作，來(lái)更好的培養適應新時(shí)代的接班人。
總之，這次的網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)給了我一個(gè)學(xué)習和展示的機會(huì )，我本人也在這次研修中收獲頗多。在這里，我要感謝小學(xué)語(yǔ)文課程團隊的所有老師和其他老師的指導，特別是班主任老師的指導。這次網(wǎng)絡(luò )研修給我帶來(lái)了新的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開(kāi)辟了新環(huán)境。我要把吸取到的先進(jìn)理念、思想運用到工作中行動(dòng)起來(lái)。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得9
教學(xué)設計體現教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度看，“教學(xué)設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設計有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標、走進(jìn)文本，教學(xué)設計也就抓住了語(yǔ)文的根——識字，讀書(shū)，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力，基本的語(yǔ)文積累，基本的習慣素養。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設計要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設計時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節中讓學(xué)生兩種觀(guān)念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因為他有個(gè)性，不喜歡的課，他沒(méi)有假裝認真聽(tīng)講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話(huà)，他還會(huì )走神嗎?假如他很喜歡下棋的話(huà)，他還會(huì )分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節課上，學(xué)生會(huì )熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個(gè)環(huán)節是否有利于教學(xué)目標的達成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生責任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入學(xué)生的內心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì )生活的需要。所以在教學(xué)設計時(shí)，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著(zhù)吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書(shū)，精心設計，怎么引導學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現《課程標準》中一再強調的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當我端起水，我會(huì )把水潑向老人，祝愿他(健康長(cháng)壽)
B.當我端起水，我會(huì )把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當我端起水，我會(huì )把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊含深刻的一段話(huà)，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習中體味生活的真諦。
三、架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，《課程標準》首次提出了“綜合性學(xué)習”的要求，意在“加強語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現語(yǔ)文生活化，在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習背景中學(xué)習、積淀與創(chuàng )造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文后設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍本，寫(xiě)下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長(cháng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著(zhù)“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家，讓感動(dòng)延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學(xué)生愛(ài)國主義的情感，社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重于教學(xué)內容的整合，突出言語(yǔ)表達實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著(zhù)這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話(huà)，拉近了語(yǔ)文學(xué)習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的.“差異點(diǎn)”
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設計時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調不同，一個(gè)讀得的輕快，表現了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè )，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話(huà)題成為一個(gè)“爭論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因為小魚(yú)在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設計是對文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對讀書(shū)的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應該在運用中學(xué)，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì )帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè )，怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞美的眼光發(fā)現語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著(zhù)這些設計理念，教學(xué)設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺�，天然去雕飾”，是對“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在這一環(huán)節，教師著(zhù)力于引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設計的本色點(diǎn)是著(zhù)眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
語(yǔ)文教師學(xué)習心得10
自從市教育局、進(jìn)修學(xué)校組織學(xué)習、學(xué)校組織登錄遠程培訓臺學(xué)習以來(lái)，今年又報名參加遠程培訓，今年本人又從網(wǎng)上中學(xué)習到其它以前所沒(méi)學(xué)過(guò)的，及一些在實(shí)際教師的教學(xué)中會(huì )遇到的理論知識，從中得到了很大的啟發(fā)，本人從學(xué)生到教師才7年的時(shí)間，各方面的理論及實(shí)踐都沒(méi)有老教師充沛，自從報名以來(lái)及遠程培訓的開(kāi)通本人堅持每周利用時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習，并認真地做好相關(guān)的學(xué)習筆記，教研時(shí)認真的與同事探討所學(xué)的內容，并多向老教師取經(jīng)，經(jīng)過(guò)這期的培訓，本人認為語(yǔ)文教師的教學(xué)是很有內含的一門(mén)學(xué)科，本人就這次遠程培訓的學(xué)習及個(gè)人的實(shí)際教師的教學(xué)淺淡個(gè)人的一些看法：
一、具備獨立自主的教師的教學(xué)個(gè)性
教師的個(gè)性有益于創(chuàng )造語(yǔ)文教師的教學(xué)的藝術(shù)。教師有個(gè)性，才有語(yǔ)文教師的教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識強，個(gè)性教師的教學(xué)主動(dòng)性明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導語(yǔ)文教師的教學(xué)。同樣，個(gè)性意識越強烈，教師的教學(xué)創(chuàng )新意識就越強烈，愈能創(chuàng )造地運用于語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教師的教學(xué)的前提。
二、設計獨樹(shù)一幟的個(gè)性化教師的教學(xué)思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教師的教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教師的教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教師的教學(xué)組織和課堂教師的教學(xué)的再創(chuàng )作。其次，找準教師的教學(xué)"突破口"。
教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教師的教學(xué)思路的"突破口"。個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng )造性地促進(jìn)"有個(gè)性的個(gè)人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的.個(gè)性。教師的教學(xué)的思路應該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話(huà)，說(shuō)自由的話(huà)，講真實(shí)的事，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教師的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長(cháng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫(xiě)自我個(gè)性，從而創(chuàng )造良好課堂教師的教學(xué)環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個(gè)性化教師的教學(xué)藝術(shù)
教師的教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于"教"，而在于指導學(xué)生如何“學(xué)”。個(gè)性化的語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教師的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng )設教師的教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂(lè )中不乏啟發(fā)的教師的教學(xué)效果。個(gè)性化的語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動(dòng)、精彩描寫(xiě)的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，從而將教師的教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，從而創(chuàng )造課堂氣氛"其樂(lè )融融"。
個(gè)性化的語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，教師的教學(xué)上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個(gè)性培養個(gè)性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。
四、塑造別具一格的個(gè)性化教師的教學(xué)風(fēng)格
教師的教學(xué)的個(gè)性，體現在語(yǔ)文教師的教學(xué)中，就是將獨創(chuàng )性教師的教學(xué)方法和與眾不同的教師的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教師的教學(xué)風(fēng)格，從而在教師的教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。
首先，開(kāi)放性語(yǔ)文課堂教師的教學(xué)是獨創(chuàng )性教師的教學(xué)風(fēng)格的具體體現，開(kāi)放性教師的教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀(guān)點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習的最大興趣。同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價(jià)他人與自己，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，發(fā)展獨立自主的個(gè)性和創(chuàng )新能力。其次，開(kāi)放性語(yǔ)文教師的教學(xué)要開(kāi)拓語(yǔ)文教師的教學(xué)空間，開(kāi)展第二課堂的語(yǔ)文學(xué)習。教師要樹(shù)立"得法于課內，增益于課外"的開(kāi)放性教師的教學(xué)觀(guān)，多組織學(xué)生走出校門(mén)，走上社會(huì )，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會(huì )接觸面和知識面。
五 語(yǔ)文探究性學(xué)習的方法
1、問(wèn)題探究法;2、情境探究法;3、自主探究法;4、合作探究法;5、縱向探究法;6、逆向探究法。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得11
一、學(xué)習內容多種主題，豐富多彩
內容有識字、閱讀、作文、口語(yǔ)、教師各個(gè)方面素質(zhì)的提高等等；有探究課、備課、說(shuō)課、評課、名師的示范課……真是數不勝數，豐富多彩。尤其是領(lǐng)銜專(zhuān)家徐根榮老師的專(zhuān)題講座《制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題和改進(jìn)對策》和xx區教師進(jìn)修學(xué)院的儲競老師的講座《解決作文的兩大難題》，讓我記憶深刻。而xx市第一師范附小的xx老師的示范觀(guān)摩課《一個(gè)中國孩子的呼聲》，讓我感受到了名師厚實(shí)大氣的風(fēng)采；然而，更讓我傾慕的是xx市是xx區教育學(xué)院的xx老師那詼諧、幽默、夯實(shí)的文化底蘊，給我帶來(lái)了豐富的文化知識大餐。
二、收獲
1．教育教學(xué)觀(guān)念得到進(jìn)一步更新
通過(guò)學(xué)習，使我對教育教學(xué)觀(guān)念有了新的認識，對學(xué)生觀(guān)、知識觀(guān)、課程觀(guān)有了更進(jìn)一步的理解。
2．學(xué)到一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法
從專(zhuān)家和名師們的專(zhuān)題講座及示范觀(guān)摩課中，我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法。就拿xx市xx區教師進(jìn)修學(xué)院儲競老師的專(zhuān)題講座《解決作文的兩大難題》為例，通過(guò)學(xué)習后我就嘗試著(zhù)運用到作文教學(xué)中，結果，收效不錯。大家都知道，培養學(xué)生寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，可是，我們鄉下的學(xué)生怕寫(xiě)作文，而老師也怕改學(xué)生的作文，顯然，成了一種常見(jiàn)的通病，我也不例外。作為語(yǔ)文教師的我們，都知道作文的兩大難題就是：無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)從下筆。其原因是缺乏寫(xiě)作的素材及缺少語(yǔ)言和方法的積累。但我始終找不到解決這兩大難題的有效方法。不管我采用什么樣的方法教學(xué)作文，學(xué)生還是寫(xiě)不出象樣的作文。每到寫(xiě)作課，學(xué)生頭疼，我也頭疼，久而久之，作文課就成了我的一塊心病，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。這次有幸聽(tīng)了儲老師的講座后，我從中明白了：要讓學(xué)生不怕寫(xiě)作文，教師就應該從幫助學(xué)生解決這兩大難題入手，提高作文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，樂(lè )于寫(xiě)作。
我就嘗試著(zhù)把新學(xué)的`知識應用到教學(xué)中。按照儲老師講的方法，先從第一大難題入手，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，首先就得幫助學(xué)生創(chuàng )造生活，發(fā)現生活。1、培養學(xué)生養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。不要只教會(huì )學(xué)生埋頭看書(shū)，而是要教會(huì )學(xué)生抬頭看世界。對于小學(xué)生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀(guān)察。2、引導學(xué)生留心觀(guān)察生活中的自然現象。如春花秋月、落日紅霞、陰雨綿綿、花開(kāi)花落等，都可以引導學(xué)生去觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，他們會(huì )發(fā)現，原來(lái)生活是如此絢麗，并從中感受到了真正的生活，積累了豐富的素材。3、還要引導學(xué)生留心觀(guān)察生活中的突發(fā)事件。如生活中一些意想不到的事，有高興的、有悲傷的、有苦惱的、有難忘的……這些也是寫(xiě)作的素材。去年9月份的一天下午，天氣很熱，我在教室里給學(xué)生上語(yǔ)文課，正當學(xué)生們專(zhuān)心的聽(tīng)我講課時(shí)，突然，一只紅色的小蜻蜓飛進(jìn)了教室。同學(xué)們的視線(xiàn)和注意力馬上轉移到了紅蜻蜓的身上，教室里頓時(shí)一片混亂。有幾個(gè)調皮的男生竟然脫下衣服在教室里追逐著(zhù)紅蜻蜓，最后被其中一個(gè)男生抓住了�？茨悄猩靡獾臉幼�，我十分惱火。猛然間，我想起了儲老師的話(huà)，把火卸了。這也是生活中的突發(fā)事件呀，機會(huì )難得，何不把課停下來(lái)試試呢？于是，我轉過(guò)身，在黑板上寫(xiě)下了：請以“小蜻蜓進(jìn)教室”為題，寫(xiě)一篇作文，題材不限。同學(xué)們像觸了電似的，教室里立刻安靜了下來(lái)，一場(chǎng)混亂頃刻間就平息了。抓到蜻蜓的那個(gè)男生很不自在，擔心我要批評他了，就主動(dòng)把蜻蜓放了。我就微笑著(zhù)引導學(xué)生們說(shuō)：剛才這只紅蜻蜓，不知道為什么飛進(jìn)我們的教室？請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，把自己的想法大膽的說(shuō)出來(lái)，好嗎？同學(xué)們興致濃厚，眾說(shuō)紛紜，各說(shuō)其理。我就趁熱打鐵，又微笑著(zhù)對學(xué)生們說(shuō)：剛才發(fā)生在我們眼前的一幕，在加上你們的想象，真是一個(gè)動(dòng)人的故事，想不想把這個(gè)故事記下來(lái)呢？學(xué)生異口同聲回答：“想！”我說(shuō)：那就趕快動(dòng)筆吧！學(xué)生們一聲“耶！”，就開(kāi)始寫(xiě)作了。在這次習作中，多數學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)了，有內容可寫(xiě)了。有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很感人，其中一個(gè)學(xué)生以蜻蜓的角度寫(xiě)一篇非常有趣的童話(huà)，主旨是人與和昆蟲(chóng)和諧相處�？梢�(jiàn)，學(xué)生把身心融入到生活中去了，從而拓寬了學(xué)生的視野，激起了對生活的無(wú)限熱愛(ài)，以便豐富地情感涌向筆端，書(shū)寫(xiě)了多彩的生活。
其次，指導學(xué)生積累素材。指導學(xué)生收集各式各樣的材料，記錄自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。我要求我班的學(xué)生準備兩本小冊子，分別是“快樂(lè )讀書(shū)筆記”和“知心朋友”�！翱鞓�(lè )讀書(shū)筆記”是在課內和課外摘抄一些優(yōu)美詞句及寫(xiě)寫(xiě)自己對所學(xué)文章的體會(huì )�！爸呐笥选眲t記錄自己的心情和所見(jiàn)所聞，隨身攜帶，看到什么就寫(xiě)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。慢慢地，學(xué)生就養成了勤于動(dòng)筆的習慣，積累了生活中許多素材，作文時(shí)就有內容可寫(xiě)了。
讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)了后就要幫助學(xué)生下筆成文了。語(yǔ)文是是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)了要會(huì )用，我在語(yǔ)文教學(xué)中，就注重這一點(diǎn)，主要表現在說(shuō)和寫(xiě)上。課文中的關(guān)鍵詞、句、重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生從理解到運用，然后感受文章的優(yōu)美詞句，體會(huì )作者的思想感情、領(lǐng)悟表達方式、再揣摩文章的描寫(xiě)順序、方法，最后對自己感受最深的段落寫(xiě)一寫(xiě)體會(huì )。另外，在課余時(shí)間給學(xué)生足夠的時(shí)間去廣泛閱讀，大量閱讀。鄉下的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，我就每周安排兩天下午的時(shí)間帶學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室去看書(shū)，要求帶上“快樂(lè )讀書(shū)筆記”，摘抄自己喜歡的詞句，并進(jìn)行檢查。這樣一來(lái)，學(xué)生就養成了喜歡上了閱讀的習慣。其次，安排一些小練筆，如補白練筆、選擇練筆、感悟練筆、想象練筆、對話(huà)練筆等。在這些小練筆中，我重點(diǎn)選擇了對話(huà)練筆來(lái)督促學(xué)生練筆。我安排了“我和老師說(shuō)悄悄話(huà)”的對話(huà)練筆，每周一次，想和老師說(shuō)什么都行。告訴學(xué)生，你和老師說(shuō)的話(huà)，除了你和老師外沒(méi)有第三個(gè)人知道，敞開(kāi)自己的心扉，把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。學(xué)生和老師對話(huà)式的練筆中，教師又可以從一個(gè)側面了解了到學(xué)生的內心世界，學(xué)生也把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)了，最終達到了下筆成文的目的。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就自不而然的喜歡上了寫(xiě)作，當學(xué)生達到有話(huà)可說(shuō)，下筆成文的境界時(shí)，便會(huì )有害怕作文到不怕作文再到樂(lè )于作文，并且能在作文中享受快樂(lè )了。
以上是我結合我的論文《淺談小學(xué)作文教學(xué)》和的教學(xué)實(shí)際說(shuō)了我的幾點(diǎn)體會(huì )�？傊�，這次學(xué)習令我終身難忘，催我反思、促我學(xué)習，而xx名師們深厚的文化底蘊，永遠都是我在教學(xué)中學(xué)習的動(dòng)力。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得12
xxxx年5月10日，培訓中心開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文教師集中主題式培訓活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教師作了《基于課堂標準學(xué)段目標的課堂教學(xué)的有效性》的報告，以及觀(guān)摩課、說(shuō)課和現場(chǎng)互動(dòng)交流等培訓。通過(guò)培訓調動(dòng)了我的學(xué)習積極性，我體會(huì )深刻，受益匪淺。
1、培訓進(jìn)一步提高了我的師德修養并掌握了很多教育教學(xué)理念。
教育是一種現實(shí)的、實(shí)實(shí)在在的生活‘教育過(guò)程是老師和學(xué)生共同成長(cháng)的過(guò)程。當一名教師要樹(shù)立良好的教育理想信念，要具備良好的師德修養，要不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念才能提高自己的教育教學(xué)能力。語(yǔ)文教師應確立語(yǔ)文教學(xué)教育理念，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展學(xué)習方法，拓寬學(xué)習面，使學(xué)生獲得終身受用的語(yǔ)文能力。
通過(guò)培訓學(xué)習，我深刻體會(huì )到"基于課堂標準學(xué)段目標的課堂教學(xué)的有效性"對于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。新的課程標準目標教學(xué)對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求。比如，提高閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為學(xué)習目標。教師基于課程的基本理念要求，及教學(xué)過(guò)程中，教師應從師道尊嚴的架子走出來(lái)成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流要加強，有認知的交流，更要有情感的交流。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的創(chuàng )新精神。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方式和策略學(xué)習。
2、培訓進(jìn)一步提高了小學(xué)"認字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習"的教育教學(xué)能力。
識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。準確把握”識字、寫(xiě)字"的學(xué)習目標，對于改進(jìn)識字、寫(xiě)字教學(xué)，對于提高學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力有重要意義。教師要深刻了解識字與寫(xiě)字學(xué)習目標的'特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)識字、自主識字。輕松快樂(lè )學(xué)習拼音，識字工具早掌握；培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)音文字，喜歡識字的感情；提倡在情景中識字，在生活中識字，利用兒童已有經(jīng)驗，用自己的喜歡的方式識字；讓生活成為識字的舞臺；體會(huì )"閱讀中識字"是提高識字效率的有效途徑。
低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣和樹(shù)立信心，鼓動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的熱情，變"要我寫(xiě)“為"我要寫(xiě)“使學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)話(huà)。
總之，通過(guò)培訓學(xué)習，我深刻體會(huì )到時(shí)代賦予我們是機遇、是挑戰。我要深刻實(shí)踐課程標準，努力構建"基于課程標準學(xué)段目標的課堂教學(xué)"的有效課堂。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得13
通過(guò)本次培訓，豐富了我的教育思想，開(kāi)闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語(yǔ)文的熱情和信心，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷反思，一路前行�，F將我這次培訓的收獲與體會(huì )總結如下：
聽(tīng)了幾位老師的講座受益匪淺，每位老師的講座都那么精彩，新課程改革強調學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學(xué)生樂(lè )學(xué)程度就大不相同，教學(xué)效果自然就大相徑庭了。所以從這一點(diǎn)看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)“為學(xué)生服務(wù)”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學(xué)生的求知要求，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。另外，通過(guò)培訓使我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實(shí)踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過(guò)學(xué)習，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。給了我前行的動(dòng)力。學(xué)習的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習的效果是實(shí)實(shí)在在的。新課程提倡我們教師培養學(xué)生科學(xué)探究能力，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習的重要方式�，F在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì )和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致，要多發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運用、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。所以我應抓住每一天，每一節課，關(guān)注課程改革，學(xué)習，思考，積極主動(dòng)地參與到課程改革中，培訓中，老師們富有啟迪的話(huà)語(yǔ)，令人耳目一新的見(jiàn)解，通過(guò)培訓讓我認識到，朗讀訓練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓練不僅能培養學(xué)生的基本口頭表達技能，也可以培養學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。
聽(tīng)了幾位老師的講座后，可謂受益扉淺。對于寫(xiě)字的訓練，我在課堂上也經(jīng)常指導，可還是對孩子們的漢字書(shū)寫(xiě)水平有所堪憂(yōu)，聽(tīng)完報告后，我才深知，原來(lái)寫(xiě)字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫(xiě)字和寫(xiě)字能力的培養，不光是一年級老師的'專(zhuān)屬，而一個(gè)語(yǔ)文教師的書(shū)寫(xiě)水平對學(xué)生的寫(xiě)字能力培養也會(huì )有積極的影響。都說(shuō)，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著(zhù)孩子的成長(cháng)。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書(shū)寫(xiě)對學(xué)生而言無(wú)疑就是一塊無(wú)聲的樣板，教師一手漂亮的好字必然對學(xué)生書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生寫(xiě)字起到耳濡目染的作用。另外，練字過(guò)程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過(guò)程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學(xué)生的寫(xiě)字水平進(jìn)行多元化的評價(jià)，因為只有建立長(cháng)效地評價(jià)機制，才會(huì )為學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程樹(shù)立自信心，才會(huì )讓孩子愛(ài)上寫(xiě)字，從而讓學(xué)生堅持下來(lái)，成為一種習慣、一種能力。
總之，語(yǔ)文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
語(yǔ)文教師學(xué)習心得14
冬陽(yáng)煦暖，20xx年12月2至5日，在花城廣州市隆重舉辦了“第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”。新民小學(xué)、開(kāi)發(fā)區第二、第四以及第八小學(xué)的5名老師在開(kāi)發(fā)區教研室的林愛(ài)珠老師的帶領(lǐng)下參加了本次活動(dòng)。
本次觀(guān)摩活動(dòng)歷時(shí)兩天半，來(lái)自全國31個(gè)省、市、自治區的幾千名老師同仁在此共享這教學(xué)的盛宴。本次活動(dòng)分兩個(gè)會(huì )場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。我們在暨南大學(xué)邵逸夫體育館（第一會(huì )場(chǎng)）觀(guān)摩了來(lái)自全國各省(市)選拔的16節精彩課例。大會(huì )安排十分緊湊，先是全國教育學(xué)會(huì )陳先云會(huì )長(cháng)以及廣東教育學(xué)會(huì )的李學(xué)明會(huì )長(cháng)做開(kāi)幕致辭。隨后，來(lái)自各省份選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師為觀(guān)摩者展示了不同年級的閱讀課教學(xué)和表達課教學(xué)的優(yōu)秀課堂。這些課堂教學(xué)形式靈活，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當、教學(xué)手段豐富，不僅給參加本次觀(guān)摩活動(dòng)的老師留下了深刻的印象，更是讓我感慨萬(wàn)千，受益匪淺，滿(mǎn)載而歸。
一、享受優(yōu)課魅力
這次的比賽課中，上課老師的課堂語(yǔ)言豐富生動(dòng)、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、多媒體靈動(dòng)美觀(guān)、教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)設計巧妙有效，無(wú)不給聽(tīng)課老師嘆為觀(guān)止；無(wú)論是閱讀課，還是表達課（習作課、口語(yǔ)交際課等），老師們帶給我們的都是一種視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)上的享受。
廣東東莞的歐義賜老師的口語(yǔ)交際課《敲門(mén)聲響起》，老師獨具匠心，精心設計了真實(shí)交際情景——“有人來(lái)敲門(mén)”。三次的情境設計讓學(xué)生邊體驗邊練習口語(yǔ)交際，真實(shí)表達自己獨特感受，學(xué)習面對不同環(huán)境和不同對象的交際技巧。由于這節課情境真實(shí)，學(xué)生的表演投入，發(fā)言充滿(mǎn)童真童趣且有條有理，聽(tīng)課的老師們也跟著(zhù)進(jìn)行一次口語(yǔ)訓練，享受著(zhù)口語(yǔ)交際樂(lè )趣，整堂課笑聲、掌聲不斷。四川省楊坤老師的閱讀課《臨死前的嚴監生》運用“猜讀”的閱讀技巧，制造強烈的閱讀期待，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課者，都產(chǎn)生了極高的閱讀興趣。廣西的譚偉老師的習作課《記錄生活》，通過(guò)創(chuàng )設“美食推介會(huì )”的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度說(shuō)美食的方法，先讓學(xué)生自己介紹美食，根據學(xué)生的課堂生成，發(fā)現和肯定學(xué)生的識得。再適時(shí)地通過(guò)觀(guān)看視頻《麻婆豆腐》和解說(shuō)詞，指導學(xué)生自主發(fā)現，通過(guò)有條理抓特點(diǎn)的敘述，可以表達出對美食的喜愛(ài)，也令聽(tīng)課者也都品嘗了一道色香味俱全的“美食”……目睹了十六位別具一格的老師，觀(guān)摩了十六節精彩紛呈的課例，仿佛是品嘗了一桌桌精神大餐，享受了一節節語(yǔ)文課堂盛宴！
二、領(lǐng)悟先進(jìn)理念
這次大賽，無(wú)論是閱讀課，還是表達課，其教學(xué)教育理念都讓聽(tīng)課者耳目一新，對我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)工作有著(zhù)重要的引領(lǐng)意義。
1.適合現代閱讀的多樣閱讀方式。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準確、有限；如今，交流變得快捷、相對準確、無(wú)限，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐。上海的邵苓苓老師上的閱讀課《動(dòng)物的'休眠》在培養學(xué)生的這些閱讀能力比較突出。如，請用“跳讀”的方法找找課文寫(xiě)了哪些動(dòng)物的休眠；默讀時(shí)，要做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。
2.適合現代閱讀的閱讀信息處理能力：捕捉、選擇、判斷、分類(lèi)、歸納、總結等。在《動(dòng)物的休眠》一課中，先提出問(wèn)題：哪些內容與冬眠有關(guān)，請圈出相關(guān)關(guān)鍵詞句。接著(zhù)學(xué)生把關(guān)鍵詞寫(xiě)在卡片上，再對關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷歸類(lèi)（時(shí)間、地點(diǎn)、怎么冬眠），最后用關(guān)鍵詞連起來(lái)概括文章的主要內容。浙江的王梁賢老師上《魯濱孫漂流記》一課中，根據學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行梳理，利用多媒體現場(chǎng)形成思維導圖。廣西譚偉老師上的習作課《記錄生活》也利用結構圖的方法，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，獲得選材的思路。
3.提高學(xué)生的閱讀量。各類(lèi)研究表明，一個(gè)人語(yǔ)文素養最直接得益于廣泛閱讀。隨著(zhù)課程改革的深入，部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中強調閱讀教學(xué)把課外閱讀納入教材體制。遼寧的李松老師上的《奇異的琥珀》推薦課外閱讀《黃河象》；湖北的王晶晶老師上《黃山奇松》運用群文閱讀的方式加入了《索溪峪的“野”》《名人書(shū)癡》；浙江的王梁賢老師上《魯濱孫漂流記》和四川省楊坤老師的閱讀課《臨死前的嚴監生》通過(guò)一節課的學(xué)習引向讀一本書(shū)等等。
4.培養學(xué)生的讀者意識。
從寫(xiě)作角度看，所謂讀者意識，就是寫(xiě)作中的對象意識，是指寫(xiě)作時(shí)心中存有傾訴或交流的對象。北京的程潤老師上習作課《公益廣告語(yǔ)設計》把“讀者意識的確立”定位為這節課的側重點(diǎn)，在目標的設置里，有兩點(diǎn)提到了“讀者意識”：站在讀者的角度去評價(jià)自己的作品；能站在讀者的角度積極地欣賞、評價(jià)同學(xué)的作品。
三、反思提升
觀(guān)摩學(xué)習的最終目的就是促進(jìn)自身語(yǔ)文素養的提升，三天的觀(guān)摩學(xué)習讓我受益匪淺，收獲頗豐，在感嘆名師們的高超教學(xué)藝術(shù)之時(shí)，也在反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，我想，可以從以下幾個(gè)方面努力提升自己：
1.扎實(shí)提高語(yǔ)文基本功。俗話(huà)說(shuō)：打鐵還需自身硬，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，語(yǔ)文教師應該自己先練就一身過(guò)硬的語(yǔ)文基本功。綜觀(guān)十六位名師的課堂表現，老師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力都表現得淋漓盡致，學(xué)生也潛意識受到熏陶學(xué)習。
2.努力鉆研教材，研究教法�！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，每一位語(yǔ)文老師都要認真研究新課程標準，把握年段教學(xué)目標，知道每一節課教什么？教到什么程度；學(xué)生學(xué)什么？學(xué)到什么程度，在此基礎上來(lái)創(chuàng )新教學(xué)方法才能達到事半功倍的效果。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。用專(zhuān)家們的說(shuō)法是要“關(guān)照兒童的經(jīng)驗世界”，十六位老師在課前與學(xué)生互動(dòng)中，都努力創(chuàng )設情境，或唱歌、或聊天、或游戲……激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，打通學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道。
4.認真上好表達課。一直來(lái)，我們都比較重視閱讀課的研究和探索，忽視了表達課（如口語(yǔ)交際課、習作課）的教學(xué)，有時(shí)甚至走馬觀(guān)花讀一讀相關(guān)提示就行了，所觀(guān)摩的6節表達課給了我們很好的啟迪，原來(lái)表達課也需要精心設計，認真引導，學(xué)生收獲才更大……
本次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)帶給大家的不僅僅是一節節精彩紛呈的語(yǔ)文課，更是一次次靈動(dòng)的思維碰撞和珍貴的學(xué)習感悟。相信通過(guò)本次觀(guān)摩活動(dòng)，老師們在教育路上，定能更好地總結、學(xué)習教育教學(xué)新經(jīng)驗，實(shí)現心中的教育夢(mèng)。此次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我深切感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，也讓我深刻認識到了自身的不足。今后，我將不斷學(xué)習、不斷探索、不斷反思、不斷進(jìn)取，博采眾長(cháng)，提升自己，完善自我，讓自己在語(yǔ)文教育教學(xué)的路上越走越寬！越走越遠！
語(yǔ)文教師學(xué)習心得15
通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境，入情，
二、讀演結合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
三、繼續引入多種評價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，應適當加點(diǎn)激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外，充分利用社會(huì )、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的`機會(huì )，在實(shí)踐中運用，在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現，去創(chuàng )新，以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”�？傊�，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此，在對話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì )，不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)他們對話(huà)的熱情，讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè )，從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
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