語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得(7篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得1
20xx年3月18日，我們小學(xué)部全體語(yǔ)文教師在會(huì )議室參加了小學(xué)語(yǔ)文統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓，這場(chǎng)培訓就像一場(chǎng)及時(shí)雨，讓我對新課程標準有了更深一步的理解，對新教材有了進(jìn)一步的認識。
培訓會(huì )上，張沛老師對統編《小學(xué)語(yǔ)文》三年級下冊教材基本思路、總體面貌和主要編排特點(diǎn)進(jìn)行了深入、詳細的解讀。他指出本教材編排體現了選文內涵豐富，充實(shí)學(xué)生的精神世界；多種路徑形成合力，提供傳統文化的養分；承前啟后，促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)指向閱讀與表達的真實(shí)需要；編排特殊單元，進(jìn)行專(zhuān)項突破；充分考慮年級特點(diǎn)，扎實(shí)提升學(xué)生表達能力的特點(diǎn)。薛峰老師歸納總結出統編《小學(xué)語(yǔ)文》三年級下冊教材中每一單元的人文主題和語(yǔ)文要素，并提出有效的課堂教學(xué)建議：樹(shù)立單元意識，把準內在聯(lián)系；體現語(yǔ)文要素學(xué)習間的層進(jìn)性；把準特殊單元教學(xué)功能定位；激發(fā)學(xué)習作動(dòng)機，引導交流、修改、分享；加強口語(yǔ)交際實(shí)踐，引導有效交際。
通過(guò)本次培訓，我了解到本教材采用三位一體、雙線(xiàn)組元的編排思路，將精讀、略讀、課外閱讀融為一體；同時(shí)，人文主題、語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并存。教材選材內涵豐富，充實(shí)學(xué)生的精神世界，多種路徑學(xué)習傳統文化，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更傾向于閱讀和表達的真實(shí)需要。這就要求我們認真研讀教材，在教學(xué)中樹(shù)立單元意識，正確處理“精讀”與“略讀”的關(guān)系，充分體現“學(xué)”與“習”的關(guān)系；指導學(xué)生閱讀同類(lèi)書(shū)；口語(yǔ)交際重在提問(wèn)、討論，引導學(xué)生進(jìn)行有效地交流；把握準特殊單元的功能和作用。
這些新理念在某種程度上吸收了多年來(lái)語(yǔ)文教育改革中的經(jīng)驗教訓，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在強調培養語(yǔ)文能力的同時(shí)，更注重語(yǔ)文課的人文性，注重語(yǔ)文學(xué)科的文化內涵。
�。ㄒ唬┲匾晜鹘y文化的教學(xué)。本冊教材的最大特點(diǎn)，就是增加了傳統文化的篇章，不僅有古詩(shī)的學(xué)習，還安排了文言文寓言故事，我們既在學(xué)習現代語(yǔ)文，也不能割裂古代語(yǔ)文。學(xué)習古詩(shī)文，掌握漢語(yǔ)的傳統與特色美。從課程中了解、學(xué)習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，這不僅是語(yǔ)文的責任，更是語(yǔ)文素養的重要內容與體現。
�。ǘ⿵娀喿x，構建三位一體的閱讀體系。教材編者非常用心地思考語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程應遵循的基本規律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的.閱讀體系。精度課文、略讀課文和“快樂(lè )讀書(shū)吧”各自承擔著(zhù)不同的功能：精讀課文學(xué)習方法，略讀課文運用方法，“快樂(lè )讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機結合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
我也深切地體會(huì )到作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)的知識積累與教學(xué)經(jīng)驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書(shū)充電，更新知識，加強自己的個(gè)人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，恰到好處地對學(xué)生的回答進(jìn)行引導，在師生雙邊交流、在學(xué)生答與辯的過(guò)程中達到教學(xué)目的。
本次網(wǎng)絡(luò )培訓為我們的教學(xué)指明了方向，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )認真鉆研教材，學(xué)好用好教材。對于自己的教學(xué)不斷地反復地學(xué)習 ——實(shí)踐——反思——調整，逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，在實(shí)踐中不斷地成長(cháng)提升。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得2
第一個(gè)方面，基本認知。分為三個(gè)：1、有語(yǔ)文的生活與有生活的語(yǔ)文。2、只可意會(huì )與即可意會(huì )又可言傳。3、工具性與人文性統一與雙線(xiàn)結構。首先，教材反映生活。以《一個(gè)接一個(gè)》課文為例，貼近學(xué)生生活，學(xué)生們能從文章中看到自己的影子，讀起來(lái)很有代入感。再例如《夜色》，和大家晚上走夜路的心理活動(dòng)很相像，不僅是孩子，和我們成人的經(jīng)歷也很相似。
統編版課本的特點(diǎn)是典范性，基本思想是作為學(xué)生的學(xué)材，學(xué)生喜歡才是首要的。學(xué)生如果拿起教材，不是討厭的，而是感興趣的，這就說(shuō)明統編版教材所做的改變達到了。孤獨是當前社會(huì )的一個(gè)重要現象，在我們身邊隨處可見(jiàn)，尤其現在的很多的.小孩子也面臨著(zhù)孤獨的問(wèn)題�！稑�(shù)和喜鵲》這篇文章就以孤獨為主題講述了一個(gè)故事，故事雖然是編出來(lái)的，但背后所反映的現象卻是真實(shí)的。還有和生活的認知相貼合，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》除了教會(huì )孩子認字以外，還承擔著(zhù)事物的認知，道理的理解功能。語(yǔ)文教材改革首要強調立德樹(shù)人這一文化價(jià)值。
有品質(zhì)地表達生活。語(yǔ)文園地中用笑臉來(lái)表達心情，下邊留出的問(wèn)題是：你有過(guò)這樣的心情嗎？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)文的人在表達生活時(shí)會(huì )更生活化，更隨意化，學(xué)過(guò)語(yǔ)文之后就要求你的表達是很準確的，很規范的，甚至于是很生動(dòng)的。這就叫做有品質(zhì)的表達生活。再比如語(yǔ)文園地中給出一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生選出幾個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)句話(huà)，這就考驗學(xué)生們的邏輯思維和語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得3
10月2122日我參加了三年級語(yǔ)文教材培訓，通過(guò)聽(tīng)課、評課、聆聽(tīng)專(zhuān)家報告，深刻地體會(huì )到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動(dòng)頻繁，反饋及時(shí)，體驗深刻，成效顯著(zhù)。通過(guò)學(xué)習，聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，使我深刻認識到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論。通過(guò)培訓，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來(lái),教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學(xué)生如何正確應用信息資源，如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當中來(lái)，這和老師的學(xué)習與引導是分不開(kāi)的。
從四節語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開(kāi)課，我深刻體會(huì )到閱讀教學(xué)要做到回歸本位，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。閱讀教學(xué)要集中體現以下幾個(gè)方面：
1.主體觀(guān)從“教師為中心”到“學(xué)生為主體”。
語(yǔ)文課程改革的一個(gè)十分重要的觀(guān)點(diǎn)就是使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現這一目標，應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）師生關(guān)系民主、合作、和諧。
有的學(xué)者指出，現代教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開(kāi)放型的民主平等的主體間性的關(guān)系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變?yōu)閷W(xué)習材料的提供者、學(xué)習過(guò)程的調控者、學(xué)習氣氛的營(yíng)造者、學(xué)習興趣的激勵者、學(xué)習信息的交流者和學(xué)習探究的協(xié)作者。
�。�2）全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的參與要做到：樹(shù)立并體現“差異參與”的教學(xué)觀(guān)念，使全體學(xué)生都以自己的方式和程度參與教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的參與應是全程參與，要努力創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生參與教學(xué)目標的確定、教學(xué)目標的達成、教學(xué)流向的調整、教學(xué)效果的評價(jià)；保證學(xué)生以不同方式參與教學(xué)，以充分的學(xué)生個(gè)體學(xué)習為參與的主要方式，輔之以小組學(xué)習、全體學(xué)習的方式；切實(shí)保證學(xué)生參與的程度、時(shí)間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，保護和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在閱讀教學(xué)中力求做到：目標盡可能讓學(xué)生確定，“通過(guò)今天的學(xué)習，你想學(xué)到什么呢？”問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問(wèn)題嗎？”問(wèn)題盡可能讓學(xué)生解決，“有了問(wèn)題就要解決問(wèn)題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問(wèn)題呢？”方法盡可能讓學(xué)生掌握，“我想通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題�！薄拔彝ㄟ^(guò)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題�！薄拔覀冃〗M可以通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題�！边^(guò)程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學(xué)生來(lái)參與。知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現，“我讀懂了這個(gè)問(wèn)題�！眱热荼M可能讓學(xué)生選擇，“老師，我想匯報這個(gè)問(wèn)題�！�
�。�3）切實(shí)保證學(xué)生充分、自主、獨立的語(yǔ)文實(shí)踐。實(shí)語(yǔ)文課程標準語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐放在十分突出的地位，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習水平和興趣選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴、學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生可以有充分的讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、討論、練習的時(shí)間，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng )造力、想象力。
2.閱讀觀(guān)從“還原”到“建構”。
小學(xué)生是一個(gè)特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學(xué)生要通過(guò)閱讀，解釋本文話(huà)語(yǔ)的結構方式，從詞到句到篇章，學(xué)生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學(xué)生在閱讀中要透過(guò)語(yǔ)言的結構方式探求本文的話(huà)語(yǔ)意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的'個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
3.過(guò)程觀(guān)從“傳話(huà)”到“對話(huà)”。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對話(huà)教學(xué)體現以人為本的教學(xué)理念。對話(huà)教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(cháng)的一部分。三是對話(huà)教學(xué)順應了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了�！皩υ�(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對話(huà)”獲得人生體驗和生活智慧的過(guò)程。
閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”教學(xué)，包含著(zhù)“閱讀對話(huà)”和“教學(xué)對話(huà)”兩層意思�！伴喿x對話(huà)”，其主要形式是“師本對話(huà)”和“生本對話(huà)”�！敖虒W(xué)對話(huà)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)過(guò)程，其主要形式是“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。在“對話(huà)”式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一樣，都是對話(huà)的主體，彼此接納與分享，互動(dòng)交流，從而達到共同發(fā)展的目的。
4.方式觀(guān)從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)關(guān)注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著(zhù)的深刻思想和生動(dòng)的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養和人文素養的提高。針對這一問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“語(yǔ)文課程還應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！闭w把握和感悟，符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律和心理規律。就教學(xué)方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語(yǔ)言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法等等。
總之，這幾天的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，我一定積極尋求適應現代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處，為推動(dòng)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得4
我很榮幸在9月10日參加了由上杭縣教研室組織的“上杭縣小學(xué)一、二年級部編教材培訓活動(dòng)”�；顒�(dòng)進(jìn)行了一天，收獲非常大。因為沒(méi)有執教過(guò)部編的新版教材，現在接手二年級的學(xué)生，很想知道他們在之前的一年里學(xué)了些什么？所以，上午張莉老師的“部編教材一年級語(yǔ)文解讀及使用”聽(tīng)得很用心，收獲也是頗多的。通過(guò)張老師的講座，我對一年級語(yǔ)文的整體結構與內容，以及編排特點(diǎn)有了更深的了解，也對聽(tīng)下午伍祝金老師的講座有了很大的幫助�，F在就伍祝金老師的講座“部編教材二年級語(yǔ)文解讀及使用”說(shuō)說(shuō)我的收獲和體會(huì )。
伍老師的講座主要講了三個(gè)部分：一是整體結構與內容；二是總體特點(diǎn)；三是具體編排與教學(xué)建議。
在介紹整體結構與內容時(shí)，伍老師特別提到了“快樂(lè )閱讀”和“我愛(ài)讀書(shū)吧”，這是一個(gè)新增內容。在以前的教學(xué)中我一般執教的是中年級的孩子，也是比較注重孩子們的課外閱讀，但是對于低年級的讀書(shū)要求不高�？涩F在想想愛(ài)讀書(shū)也是需要培養的，不能因為低年級識字不多而不作要求。只有讓孩子從小懂得愛(ài)書(shū)，能養成睡前一頁(yè)書(shū)的好習慣，才會(huì )讓孩子對識字感興趣。部編的一年級語(yǔ)文中就有編排“和大人一起讀”，就在培養孩子愛(ài)讀書(shū)的好習慣�，F在，我所教的二年級的孩子識字不少了，可是因為生活在農村，有些家庭經(jīng)濟條件不是很好，或是家長(cháng)重視程度不夠。詢(xún)問(wèn)過(guò)后知道家里有課外書(shū)的寥寥幾個(gè)，有的家里有兩三本書(shū)也是不帶拼音，或是不適合孩子看的書(shū)。而堅持每天讀一頁(yè)書(shū)的孩子更是少。但是我們都知道讓孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。也許只有在學(xué)校多提供些機會(huì )讓孩子們到學(xué)校閱覽室看書(shū)，或班級組織學(xué)生交換讀書(shū)等方法讓他們多讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)。
二年級語(yǔ)文部編教科書(shū)也是比較注重中國傳統文化的教育。伍老師介紹說(shuō)教科書(shū)中古詩(shī)文的比例占全套教材選文總數的30%，就連書(shū)本封面都設計了許多傳統文化的元素。孩子們拿到書(shū)本就會(huì )被封面上的皮影戲，鑼鼓等中國特色的東西吸引。古詩(shī)是中國古代勞動(dòng)人民智慧的'成果，是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中最燦爛的明珠。而詩(shī)中贊美的祖國大好河山也讓孩子們無(wú)比的自豪。寓言故事、傳說(shuō)故事、歷史名人故事等也是孩子們喜歡的。曾經(jīng)有人說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習的生字是從外國人名中認識的，是從外國文章學(xué)來(lái)的。相信這樣的話(huà)不會(huì )再有了。孩子有了興趣，相信一定可以學(xué)得更好。
培訓中伍老師還講了語(yǔ)文要素的梯度序列。其中講到長(cháng)線(xiàn)發(fā)展時(shí)以“復述能力的發(fā)展”為例，講了二年級安排的借助圖片、關(guān)鍵詞句或者根據表格內容講故事，幫助二年級的孩子說(shuō)完整的一句話(huà)。例如第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后練習中有根據小蝌蚪成長(cháng)成青蛙的過(guò)程圖片，我讓學(xué)生按順序排好圖片后讓學(xué)生講一講小蝌蚪找媽媽的故事。我發(fā)現好些孩子能比較有條理的把故事講清楚。相信在以后的語(yǔ)言訓練中，孩子們會(huì )慢慢地進(jìn)步，為以后中、高年級的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。而伍老師提到的短線(xiàn)發(fā)展是以“積累并運用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”為例。讓孩子們從文中的動(dòng)詞感受用詞的準確，感受詞語(yǔ)在描述情形上的細微不同，關(guān)注詞語(yǔ)的運用。相信孩子們會(huì )在潛移默化中感受到文字的魅力。
部編語(yǔ)文二年級以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》為編寫(xiě)依據，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果。培訓中，各位老師的演講為我們解讀了教材也給我們今后的教學(xué)提供了寶貴的建議和意見(jiàn)。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )努力鉆研，勤于總結，相信自己會(huì )有更深的認識和體會(huì )。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得5
我參加了由學(xué)校舉辦的新教材培訓，在符文娟的引領(lǐng)下學(xué)習了新課標及新教材，我對這次教材的修訂有了進(jìn)一步的了解。經(jīng)過(guò)這次的培訓令我感觸很大，下面是我學(xué)習新教材運用的體會(huì )。
一、通過(guò)本次培訓學(xué)習，我知道經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，國家層面在全國范圍進(jìn)行了廣泛而深入的調查研究。針對課改實(shí)驗中存在的問(wèn)題和不足，對基礎教育各學(xué)科的課程標準進(jìn)行了認真修訂。對相應教材進(jìn)行了修訂調整。
二、對教師也提出了新的要求，新教材標準不僅對教材進(jìn)行了修訂調整，對教師的角色也提出的了新的問(wèn)題，即是如何按課改的要求搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程涉及理念、內容、學(xué)生、教師、環(huán)境、資源等諸多因素，是一個(gè)復雜的過(guò)程。它是有既定目標的、講求效率的、師生共同發(fā)展的過(guò)程。目標、效率、發(fā)展是搞好課堂教學(xué)的。
三、語(yǔ)文定義的變化利于學(xué)生接受。速度、密度的定義采用了比值定義法，老教材對速度等定義說(shuō)法不科學(xué)。比值定義法是初中語(yǔ)文定義語(yǔ)文概念最常用的方法，又如壓強、功率、電流強度、比熱等重要的概念都是用比值定義法定義的。這種定義法學(xué)生接受起來(lái)更容易。
四、內容的充實(shí)便于學(xué)生使用。修訂版教材與實(shí)驗版教材相比內容更充實(shí)了。實(shí)驗版教材過(guò)多的強調探究過(guò)程，很多重要的實(shí)驗并沒(méi)有給出最終的實(shí)驗結論。這樣對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有老師的幫助無(wú)法從教材中獨立學(xué)習到這些知識。而新教材彌補了這個(gè)缺陷，既重視實(shí)驗探究的過(guò)程又重視了實(shí)驗結論的總結，這樣的教材學(xué)生使用起來(lái)更方便。
五、實(shí)驗的變化有利于學(xué)生對實(shí)驗器材的掌握及實(shí)驗技能的'提高。學(xué)習實(shí)驗操作技能不同于學(xué)習知識，其學(xué)習機制和規律都不同。學(xué)習實(shí)驗操作技能需要充分的體驗和多次反復操作練習并且實(shí)驗操要清晰。
六、教材的變化更注重聯(lián)系實(shí)際。教材的一些小資料、插圖及教材的正文部分更貼近學(xué)生的生活，更體現了時(shí)代性。
以上是我對新教材變化的幾點(diǎn)看法，作為普通校老師如何使用好新教材，讓學(xué)生從新教材中受益，進(jìn)而更大的發(fā)揮新教材的作用從而提高學(xué)生的多種能力呢？其實(shí)我個(gè)人認為新教材的變化更有利于普通校的教學(xué)。普通校學(xué)生起點(diǎn)低、底子薄，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，讓他們體驗自己從教材中學(xué)習知識的過(guò)程就會(huì )令學(xué)生興奮不已。他們會(huì )在教材的使用中獲得重點(diǎn)校學(xué)生無(wú)法想象的快樂(lè )，所以我們可以很好地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)比較低的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中使用好新教材。
這次培訓中讓我觸動(dòng)很大，新教材更體現出語(yǔ)文的魅力，更激發(fā)了我對語(yǔ)文教學(xué)的興趣和信心。通過(guò)了符老師的培訓，我校教育教學(xué)工作中有了指明燈，我原把這次的培訓精神“學(xué)好新課標，用好新教材”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓我們語(yǔ)文教學(xué)成效更上一層樓。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得6
20xx年4月，為期一天半的教材培訓，在這個(gè)乍暖還寒的日子里，如一縷迎面而來(lái)的春風(fēng)，給我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶來(lái)了絲絲鮮活。我參加了XX市/區教研室組織的部編教材培訓活動(dòng)，聆聽(tīng)了專(zhuān)家老師的講解，讓我對部編小學(xué)語(yǔ)文教材有了一個(gè)更新的認識，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心應手地去教，受益匪淺。下面談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )：
一、新教材的特色
1．貼近學(xué)生生活
部編教材不僅關(guān)注基礎知識和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，風(fēng)格活潑，色彩明麗，內容更加貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學(xué)生閱讀，易于展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生去發(fā)現，去自主地探究。
2．加強學(xué)段間的銜接和過(guò)渡
新教材尊重兒童，準確把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習內容、學(xué)習方式等方面做好了過(guò)渡銜接。如從三年級開(kāi)始編排專(zhuān)門(mén)的習作單元，強化習作能力的培養，豐富了語(yǔ)文教材單元組成的形式。從三年級到六年級，統編教材圍繞觀(guān)察、想象、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人、圍繞中心意思寫(xiě)、表達真情實(shí)感等習作關(guān)鍵要素共編排了八個(gè)習作單元。在教學(xué)六年級下冊的習作單元時(shí)要在之前的基礎上，做好過(guò)渡和銜接。
3．開(kāi)發(fā)課外閱讀
新教材中增加了一個(gè)新的板塊“快樂(lè )讀書(shū)吧”，六年級下冊的部分放在外國名著(zhù)這一單元后面，并將課外閱讀納入了課程中，和課堂閱讀一起整合，引導學(xué)生要大量閱讀，讓孩子養成閱讀的好習慣，并能通過(guò)不同形式的讀從而愛(ài)上閱讀，充分調動(dòng)家庭教育的力量，共建書(shū)香型校園、書(shū)香型社會(huì )。大量的閱讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效途徑。
二、新教材的教法
在本次培訓中，專(zhuān)家教師主要從單元導讀、精讀課例、略讀課例、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了培訓指導。
1．單元導讀
這次培訓強調了單元導讀課的重要地位。新課標推崇語(yǔ)文教學(xué)從精讀走向略讀，從單篇教學(xué)走向單元整組教學(xué)，重視知識點(diǎn)建構的過(guò)程，進(jìn)行組塊教學(xué)，模塊教學(xué)，主題教學(xué)，而主題教學(xué)首推單元整組教學(xué)。教材是個(gè)例子，更是一個(gè)整體，小學(xué)階段六年十二冊書(shū)是一個(gè)大整體，每一冊又是一個(gè)相對完整的整體，而每?jì)越滩牡?每個(gè)單元同樣是圍繞同一人文主題編寫(xiě)組合而成的一個(gè)整體。無(wú)論是從編者的意圖、教材的特點(diǎn)看，還是基于系統論教學(xué)的思想看，語(yǔ)文教學(xué)都應以整體的思想進(jìn)行，突顯語(yǔ)文教學(xué)的整體性。 2．識字寫(xiě)字教學(xué)
高年級教學(xué)不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，并不意味著(zhù)教師的主導作用可以缺席。在高年級的識字教學(xué)中，注重培養學(xué)生的思維，除了重視生字的音形義，還要引導學(xué)生關(guān)注生字的字源和語(yǔ)境，可以把整個(gè)單元放到一起來(lái)學(xué)習。
3．閱讀教學(xué)
在課內通過(guò)教師指導，學(xué)生朗讀和體驗，逐步培養學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。教師要重視指導朗讀，通過(guò)朗讀培養語(yǔ)感。還要重視課外閱讀的指導，引導學(xué)生選擇好的讀物，分享閱讀的快樂(lè )，從而豐富語(yǔ)言積累。
4．口語(yǔ)交際教學(xué)
每個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題的選擇都注重人人參與，注重情境的重現。因此教師在教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。除了口語(yǔ)交際課，在日常的教學(xué)中也要重視無(wú)所不在的口語(yǔ)交際活動(dòng)，有意識地指導學(xué)生在日常生活中提高口語(yǔ)交際能力。
總之，這次教材培訓讓我看到了，專(zhuān)家老師們對教材的整體把握和每一教學(xué)環(huán)節的用心，受益匪淺。我會(huì )認真把培訓內容與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，在課堂上不斷地探究實(shí)踐，把以后的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更好。把簡(jiǎn)單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。這是這次培訓給我的觸動(dòng)，也是我們每一位教育工作者默默堅守的東西。
語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得7
工作室全體成員及我校全體初中語(yǔ)文教研組成員于九月下旬參加了云南省促進(jìn)初中語(yǔ)文教材使用研討會(huì )的學(xué)習，會(huì )上省內外專(zhuān)家、名師匯聚一堂，由專(zhuān)家引路，名師示范，就統編《義務(wù)教育教科書(shū) 語(yǔ)文》新教材展開(kāi)深入研討，從教材解讀，語(yǔ)文活動(dòng)、課例示范三個(gè)維度做了詳盡細致的分析，給在座的語(yǔ)文老師們指點(diǎn)迷津，使人受益匪淺。
在大容量的信息獲得中，我個(gè)人感覺(jué)經(jīng)歷了一個(gè)由醍醐灌頂到磨合內化的過(guò)程。不敢說(shuō)已經(jīng)接受了專(zhuān)家名師們的傾心授予，只能說(shuō)從中有了一些與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗相結合的感悟�，F就活動(dòng)的第二板塊，由來(lái)自南京三中趙富良老師的示范課及教材使用建議中衍生出的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設計，來(lái)談一談自己的心得感悟。
趙老師提倡語(yǔ)文教學(xué)還是要回歸到“閱讀”本身。趙老師指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以在語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中的本錢(qián)就是自己的閱讀積累、閱讀經(jīng)驗和閱讀功底。
對于這一點(diǎn)，我深有感悟，因為自己本科學(xué)習的專(zhuān)業(yè)不是中文，而研究生的學(xué)習則側重語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)體研究及對外漢語(yǔ)教學(xué)。文學(xué)、文化尤其是古漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識成為了我學(xué)習中的斷層，這一致命的弱點(diǎn)在從事語(yǔ)文教學(xué)以后，暴露的比較明顯�？梢哉f(shuō)，這些方面的知識都是從我工作以后自己不斷的讀書(shū)學(xué)習中漸漸彌補起來(lái)的。所幸通過(guò)研究生論文的撰寫(xiě)和工作以后不斷的讀書(shū)學(xué)習，閱讀方法的積累是有一定功底的`，這也給我的語(yǔ)文教學(xué)提供了一些理論支撐。盡管現在在實(shí)踐方面做得還不夠好，但閱讀和學(xué)習勢必成為我終身的習慣，這與能不能教好書(shū)沒(méi)有功利性的關(guān)聯(lián)。
趙老師還提出，語(yǔ)文老師不僅要自己閱讀，還要教會(huì )學(xué)生閱讀，這就是“閱讀教學(xué)”�！罢骈喿x”應當四貼住文本，著(zhù)眼字詞句篇。引導學(xué)生思考內容，體會(huì )情感，學(xué)習方法。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文活動(dòng)一定要立足文本，以引領(lǐng)學(xué)生加深對文本的理解為前提�；顒�(dòng)設計一定要關(guān)注自己教學(xué)的“這一篇”文本，去發(fā)現每一個(gè)“這一篇”獨特的價(jià)值。
縱觀(guān)之前“熱鬧”的語(yǔ)文課上所設計的一些語(yǔ)文活動(dòng)存在的問(wèn)題：文本缺失下的卡拉ok；對話(huà)解讀下的熱鬧蒼白；愛(ài)心泛濫下的本末倒置……課堂教學(xué)的活動(dòng)設計早已為了“吸睛”——引起學(xué)生的興致，吸引聽(tīng)眾的關(guān)注，而放棄了語(yǔ)文學(xué)習本身對語(yǔ)言文字的實(shí)踐要求，跑入了和其他學(xué)科所謂“融合”的不專(zhuān)業(yè)道路上去，這對于學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和運用能力的培養是沒(méi)有切實(shí)作用的。
反思我自己前幾年的教學(xué)中關(guān)于活動(dòng)設計也多少存在這些問(wèn)題。關(guān)于蘇教版語(yǔ)文本教材中幾個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習，我也設計過(guò)相應的語(yǔ)文活動(dòng)：圍繞一個(gè)主題，分為幾個(gè)維度，給班級里的幾個(gè)學(xué)習小組分別安排任務(wù)，然后在課堂上展示本小組的學(xué)習成果，有些是ppt 形式，有些是調查報告，有些是照片配以文字……對于這些學(xué)習成果其實(shí)屬于純語(yǔ)文的東西并不多，但是為了不打擊學(xué)生的積極性，我并沒(méi)有做出規范的要求和指導，后續也沒(méi)有對他們的學(xué)習成果進(jìn)行修改和完善，現在想來(lái)，其結果就是學(xué)生對于信息篩選，資料甄別，創(chuàng )造寫(xiě)作，文本展示這些語(yǔ)文能力并沒(méi)有得到實(shí)際的訓練和提高。相比較趙老師對于“文學(xué)部落”語(yǔ)文活動(dòng)的設計：緊緊相扣的環(huán)節，落實(shí)到位的指導，合作交流的反饋，其效果真是感覺(jué)相差甚遠。
單篇的教學(xué)課文，要根據本篇文章的特點(diǎn)和學(xué)習目標的不同而設計個(gè)性化的語(yǔ)文活動(dòng)。例如，文言短篇《詠雪》，趙老師的建議是為課文內容設置情景，把它當做一個(gè)小故事來(lái)讀：“生動(dòng)地說(shuō)”或“有趣的讀”，在文本閱讀中去品味人物的心理甚至性格特點(diǎn)；在語(yǔ)言形式、標點(diǎn)符號的信息中對內涵進(jìn)行深層次的解讀。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生不僅能感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，還會(huì )學(xué)習選擇不同的閱讀方法提升自己的文本解析能力。
除了單篇課文教學(xué)中的語(yǔ)文活動(dòng)設計，另外給我留下深刻印象的還有趙老師介紹的名著(zhù)推薦與閱讀的活動(dòng)設計；語(yǔ)文綜合性學(xué)習的活動(dòng)設計；寫(xiě)作教學(xué)中的活動(dòng)設計……這些活動(dòng)無(wú)不令我感覺(jué)耳目一新，腦洞大開(kāi)，同時(shí)細細品味，又發(fā)現這些活動(dòng)的設計都是十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活的�？梢越虝�(huì )學(xué)生觀(guān)察生活，感知生命，體驗情感，并把這一切用心，用筆記錄下來(lái)，構成自己的生活軌跡。于是學(xué)生就能領(lǐng)會(huì )到閱讀和寫(xiě)作是生活中的“必須能力”。寫(xiě)作其實(shí)也并不難，可以是自己真實(shí)的心理軌跡和情感體驗。閱讀體驗點(diǎn)燃寫(xiě)作欲望，寫(xiě)作欲望滿(mǎn)足寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能力又再次考察閱讀體驗……在這樣的循環(huán)推進(jìn)中，個(gè)人的閱讀和寫(xiě)作能力會(huì )得以質(zhì)的飛躍。
趙老師戲稱(chēng)自己的講座專(zhuān)題是“低小下”的教學(xué)建議，可是在我看來(lái)卻是在高超理論輻射下特別實(shí)用的教學(xué)指導。對于指導一線(xiàn)教師自身素養提升，語(yǔ)文教學(xué)能力提高等方面都具有非常重要的意義。警醒自己在今后的語(yǔ)文活動(dòng)設計中不再一味追求形式的新穎，課堂氣氛的活躍，而是遵循貼近文本的原則，從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”學(xué)習范圍內，在言語(yǔ)實(shí)踐范圍內，力求創(chuàng )設以學(xué)生為主體，充滿(mǎn)語(yǔ)文味，妙趣橫生又充滿(mǎn)時(shí)代感的語(yǔ)文活動(dòng)。
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