學(xué)習新課標心得體會(huì )（通用27篇）

　　有了一些收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的學(xué)習新課標心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇1

　　通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先其性質(zhì)的核心勝具性和人文性的統一。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、體現語(yǔ)文味

　　所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

　　首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉的人格和美好的情操。教師引導學(xué)生復朗讀、量閱讀、細細品讀、深情誦讀中復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。

　　其次，要圍繞語(yǔ)文本體引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　二、體現兒童味

　　小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在教的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現兒童味，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和�自有兒童的情懷，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童未。

　　三、體現個(gè)人味

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)課如其人的說(shuō)法也合乎邏輯，正如自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？

　　第一、教學(xué)時(shí)做到胸中有書(shū)，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。

　　第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出人無(wú)我有，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

　　在新課程的進(jìn)程里，有滋有味的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇2

　　我參加了教育局要求，xx主持的新課標培訓。通過(guò)學(xué)習，最切身的體會(huì )就是教師教育理念要更新，教學(xué)方法要逐漸改革，教師與學(xué)生之間要和諧互動(dòng)，共同探討、交流經(jīng)驗、綜合實(shí)踐�，F從幾個(gè)方面談一談自己膚淺的認識。

　　一、教育理念的更新

　　《新課標》要求教師要領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，確立新的教學(xué)觀(guān)，避免和克服教學(xué)生涯中的不良習慣，使教學(xué)方式方法顯現出多樣化。教師們的概念中認為教學(xué)就是在三尺講臺上講課，就是把書(shū)本上的知識灌輸給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的“海綿體”進(jìn)行吸收，“填鴨式”的教學(xué)是部分教師長(cháng)久的“順手教學(xué)”方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師是學(xué)生的大朋友，要放手相信學(xué)生的各種潛力，教師把自己的位置擺正，定格在學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，組織者、引導者，而不是知識的活化石，以權威居高臨下。教師在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，只起陪同，觀(guān)望、輔導、協(xié)調、幫忙作用的人，而不是學(xué)生的操縱者，控制者、學(xué)生是學(xué)習的小主人，是學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，是知識的吸收著(zhù)。教學(xué)的主要目的是幫忙每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行搞笑和有效的學(xué)習方法以及途徑，使每個(gè)學(xué)生都得到全面充分的發(fā)展和提高。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的潛能，要通過(guò)合作討論、實(shí)驗操作、探究質(zhì)疑等多種教學(xué)形式，引導學(xué)生用心主動(dòng)地參與學(xué)習。教師應根據教學(xué)資料創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習用心性，努力培養學(xué)生掌握知識和運用知識的心態(tài)和創(chuàng )新潛力。

　　二、正確領(lǐng)悟新的教學(xué)法

　　新的教學(xué)法主要是：自主學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，而不受別人支配的學(xué)習方式。強調學(xué)習的主動(dòng)、獨立、自控潛力，密切關(guān)注學(xué)習者的興趣、愛(ài)好和職責，有利于發(fā)揚主體性和自主精神；合作學(xué)習。學(xué)生在參與小組或者群眾中為了要完成共同的學(xué)習任務(wù)，有明確的職責，分工到人合作學(xué)習。它體現了學(xué)習的交往、互動(dòng)、共享等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的合作精神，群眾觀(guān)念、團隊意識；探究學(xué)習。主要在教師的引導下，從自己生活中經(jīng)歷和體驗中選取和確定學(xué)習目標，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲取知識，應用知識解決新的學(xué)習問(wèn)題的學(xué)習方法；它體現了學(xué)習的問(wèn)題明朗化、學(xué)習過(guò)程活潑化、學(xué)習形式開(kāi)放化；有利于構成學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)機，自主性、合作性、探究性等學(xué)習方法，能夠調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)因素和用心因素，能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐操作潛力。倡導《新課標》中新的教學(xué)方法，是現實(shí)社會(huì )的需求。

　　三、教師與學(xué)生和諧互動(dòng)。

　　《新課標》提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，特別強調綜合實(shí)踐性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高文化素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探討、共同合作、勇于創(chuàng )新的精神。

　　老師要給學(xué)生發(fā)展的空間，應給學(xué)生充足的時(shí)間，不要一味追求學(xué)習的結果，而要注重合作討論的學(xué)習過(guò)程，以及在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中合作意識的培養與合作方式的訓練是否有效。

　　總之，《新課標》是一盞指路燈，它已經(jīng)為我們指明了新的教學(xué)方向，我們教育工作者只有跟著(zhù)《新課標》的方向前進(jìn)，我們是不會(huì )迷失自己的遠航！

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇3

　　我靜下心來(lái)，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

　　縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)xx能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)xx的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外

　　首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和�的�?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和�的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。

　　五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣

　　體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。

　　教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。

　　六、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性

　　語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰，應引起我們的思考。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇4

　　通過(guò)近階段的學(xué)習《體育新課標》,通過(guò)自學(xué)、看錄像、聽(tīng)講座等多種形式，并積極實(shí)施,對新課程標準有了更深入的理解，感到收獲很大。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念：

　　堅持“健康第一”的指導思想，已逐漸被廣大體育教師所認同，無(wú)論在教學(xué)內容的選擇上，還是在教學(xué)方法的采用上，都充分關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統教學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)量，重視機械地練，忽視對學(xué)生興趣的培養，這樣做將有損于學(xué)生身心健康�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習興趣直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習習慣，興趣發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。新課標的實(shí)施，使我們感到學(xué)校和教師有了更為廣闊的空間，可以重新建構教學(xué)內容。在平時(shí)教學(xué)內容的設計，我盡量創(chuàng )設情景，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇富有生活氣息的教學(xué)內容，激發(fā)和保持學(xué)生的運動(dòng)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習。

　　二、轉變自己的教學(xué)過(guò)程：

　　在新課程改革實(shí)施中，本人真正體會(huì )到體育教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執行者的角色，而是一個(gè)新課程的設計者;體育教師不應是一個(gè)只懂得教人如何運動(dòng)的教練員，更應該是一個(gè)具備現代觀(guān)念和教育素養的，知道如何進(jìn)行課程建設以及如何運用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專(zhuān)業(yè)人員。新課標的實(shí)施，使過(guò)去那種師道尊嚴不見(jiàn)了，新穎的師生關(guān)系正在形成。在我的體育課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)，學(xué)生可以上來(lái)做小老師，喊口令，做示范;教師可以到學(xué)生中間，充當他們的一員。學(xué)生的主體地位正在凸現，成為課堂學(xué)習的主人。當然，重視學(xué)生的主體地位，并不意味著(zhù)“放羊”，并不放棄教師的主導作用。關(guān)鍵的動(dòng)作和要領(lǐng)需要教師的講解、示范，當然可不必過(guò)分強調，盡可能給學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間和空間。

　　三、提升自己的教學(xué)評價(jià)：

　　傳統教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)局限于對體能、技能的評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、情感意志、習慣養成等方面的教育。因此，作為教師，我們對學(xué)生的評價(jià)可以是多方面的，可以是一個(gè)微笑，一朵小紅花，掌聲和鼓勵等。平時(shí)，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生“行不行，努力就行!”“好不好，進(jìn)步就好!”

　　新課程帶來(lái)了新變化，使我們看到了體育課程改革的美好前景和希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。我要更加努力，煥發(fā)出更大的創(chuàng )造性和高昂的工作熱情，為我們的體育事業(yè)作出更大的貢獻。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇5

　　新的課程標準實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了前所未有的變化，在地理教學(xué)新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的認識。

　　一、運用新理念，實(shí)施新課程

　　國家新頒布的《地理課程標準》開(kāi)篇指出：“地理課程的設置必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在義務(wù)教育階段，學(xué)生應“學(xué)習對生活又用的地理”和“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識的傳授向引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存的方向轉變，從而促進(jìn)人的可持續發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活成為“開(kāi)放式地理課程”的一部分，正確引導學(xué)生“從現實(shí)生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、積極探究、培養學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì )責任感，養成關(guān)心社會(huì )生活的態(tài)度”，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展及終身學(xué)習打下必要的技能和基礎。 基于以上認識，我在處理地理新課程和現實(shí)生活關(guān)系時(shí)，常注意其間的密切聯(lián)系。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，就以學(xué)生看電影、找座位的生活經(jīng)驗來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個(gè)實(shí)例，學(xué)習用經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的交叉點(diǎn)來(lái)確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情景時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了他們的學(xué)習熱情，很容易突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點(diǎn)。

　　再如教學(xué)“氣候的變化”時(shí)，提前布置學(xué)生每晚收看電視天氣預報，學(xué)習播音員怎樣由衛星云圖預報天氣，分小組討論如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產(chǎn)生活的影響。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐和社會(huì )生活中司空見(jiàn)慣的事例，能讓學(xué)生認識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著(zhù)密切聯(lián)系，從而感到學(xué)習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐中，學(xué)生獲取了新知識，形成了新經(jīng)驗，拓寬了他們的地理學(xué)習空間。同樣，教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，針對各地農民焚燒秸稈的做法，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：農民這樣做的原因是什么?對本地空氣質(zhì)量造成什么影響?如果自己經(jīng)過(guò)這片田地時(shí)，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會(huì )造成的直接和間接危害有哪些?進(jìn)而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐中，學(xué)生獲取了新知識，形成了新經(jīng)驗，拓寬了他們的地理學(xué)習空間。

　　二、廢棄舊理念，改變學(xué)習方式

　　新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求地理教學(xué)應從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，在教師的指導下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應與時(shí)俱進(jìn)，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題情境中滿(mǎn)懷興致的自主學(xué)習;在分享經(jīng)驗的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習;在體驗地理知識的生成過(guò)程中，養成具有創(chuàng )新精神的探究學(xué)習，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿(mǎn)生活氣息的地理課程，成為學(xué)生張揚個(gè)性可持續成長(cháng)的沃土。

　　具體在組織教學(xué)上，充分利用教材中“活動(dòng)”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質(zhì)疑性的問(wèn)題，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情景，讓學(xué)生真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。使思維能力、動(dòng)手能力，在“活動(dòng)”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發(fā)展，并在“參與”中得到快樂(lè )和滿(mǎn)足。例如，學(xué)習“地球和地圖”中，教師可以指導學(xué)生用乒乓球制作簡(jiǎn)易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動(dòng)手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動(dòng)手拼補中國政區圖和大洲分布圖。其他活動(dòng)還有：與學(xué)生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調查家庭生活條件在近二三十年來(lái)的變化;通過(guò)讓學(xué)生分角色扮演農民、開(kāi)發(fā)商、政府人員、環(huán)保人士，來(lái)探討“熱帶雨林”的開(kāi)發(fā)與保護;有時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)本村、本社區調查人口出生率、死亡率的特點(diǎn)，并能以地理小論文的形式發(fā)表自己對人口問(wèn)題的看法。此外，教師可要求學(xué)生編輯地理專(zhuān)題知識墻報、參加社會(huì )公益活動(dòng)等，無(wú)不是讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活實(shí)際，自主體驗，參與實(shí)踐。這樣學(xué)生在獲得知識技能的同時(shí)，也受到科學(xué)方法的訓練，又體現出探究的樂(lè )趣。只有改變學(xué)習方式、拓展學(xué)生的地理視野，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)的多樣化需求。

　　三、善用評價(jià)制，促學(xué)生發(fā)展

　　新課改倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)體系，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。因此實(shí)施新課程中應有多元化的評價(jià)方法，如提倡使用成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記和情景測驗等。一段激勵性的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)豎起的拇指、一種會(huì )意的微笑都是我們常用的評價(jià)方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成功的信念�！皸l條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來(lái)，都能成為美麗的“白天鵝”。

　　“地理學(xué)習評價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習結果，學(xué)習過(guò)程，以及學(xué)習實(shí)踐中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度的變化”。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者為激活學(xué)生思維，經(jīng)常創(chuàng )設開(kāi)放性問(wèn)題，模擬現實(shí)生活情景，加強地理學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導學(xué)生能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如結合每年的“環(huán)境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查、家庭采訪(fǎng)、實(shí)地觀(guān)測等活動(dòng)。引導學(xué)生將自己的認識和體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，以此評價(jià)學(xué)生參與探索活動(dòng)能力、評價(jià)學(xué)生對科學(xué)方法的掌握狀況。再如學(xué)習“陸地和海洋”一節中，學(xué)生在教師的指導下，發(fā)現了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點(diǎn)，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生觀(guān)察、分析、合作、交流的優(yōu)良品質(zhì);還可通過(guò)對大陸形狀“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推測，去評價(jià)學(xué)生想象、猜測的科學(xué)探索能力;而由魏格納創(chuàng )建的“大陸漂移說(shuō)”的過(guò)程，又可評價(jià)學(xué)生對科學(xué)知識獲得的艱辛歷程，有個(gè)良好的認識，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師善于抓住每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，保護他們求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時(shí)適度的進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習中取得進(jìn)步和成績(jì)，并主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，逐步成為適合時(shí)代發(fā)展需要的、身心健康、有知識、有能力的創(chuàng )新型人才。

　　“給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生自主體驗”，“給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生自主找答案”，“給學(xué)生活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？傊�，新的課改實(shí)踐呼喚新的教學(xué)思路對策，新的教育理念，必然會(huì )在課改實(shí)踐中逐步升華與完善。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇6

　　開(kāi)學(xué)后，學(xué)校組織對新課程標準進(jìn)行又一次學(xué)習，感覺(jué)受益匪淺，現略談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、新的課程教材不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教而是采取綜合的教，幫忙學(xué)生發(fā)展多元智能幫忙學(xué)生發(fā)展多元智能

　　僅僅依據某一種教學(xué)方法編寫(xiě)的教材是不適合現階段學(xué)生的學(xué)習的。此刻幾乎從每一套經(jīng)過(guò)審查的教材中都可發(fā)現視聽(tīng)法、交際法、認知法、全身反應法、提示法等提倡的方法的應用，可謂兼收并蓄，并集各家所長(cháng)。例如，從課堂教學(xué)的技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，新的課程標準所提議的課堂活動(dòng)類(lèi)型有：

　�、僬{查和采訪(fǎng)活動(dòng)，包括專(zhuān)題采訪(fǎng)，民意調查，做出決定或選擇并解釋原因等。

　�、谔骄炕顒�(dòng)，即教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用數字說(shuō)明具體的事情，比如模擬購物、模擬儲蓄等活動(dòng)，以提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的本事等等。

　�、酆献鲗W(xué)習活動(dòng)，即學(xué)生為了到達一個(gè)共同的目標或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規定的時(shí)間內，開(kāi)展小組活動(dòng)。小組中每個(gè)學(xué)生都應承擔具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負責，經(jīng)過(guò)合作最終完成共同的目標。小組活動(dòng)中，應，應根據每個(gè)學(xué)生的不一樣條件，有效發(fā)揮每個(gè)的學(xué)生的特長(cháng)。

　　二、新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式

　　新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步構成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫忙他們構成以本事發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展思維本事和生活技能。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高本事。教學(xué)中我們還要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中的困難，幫忙學(xué)生獨立指定具有個(gè)性的學(xué)習計劃，并根據自我評價(jià)不斷修正和調整自己的學(xué)習計劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇7

　　“新課標”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生越而的活潑與可愛(ài)，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對生活、社會(huì )的深層思考，同時(shí)也在渾然不覺(jué)之中感受著(zhù)知識的滋養。本學(xué)期，有幸參加市教研室組織一次《新課程標準的學(xué)習》。以下是我學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教師要成為終身學(xué)習者。

　　教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身務(wù)必有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。

　　二、面向全體學(xué)生，注重生活數學(xué)，切實(shí)提高數學(xué)素養。

　　在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不貼合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，必須要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得務(wù)必的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的資料的應用價(jià)值――能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)資料，做到生活需要什么樣的數學(xué)資料，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中學(xué)生所務(wù)必的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求，使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，另一方面也能夠利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)的實(shí)用性。

　　三、學(xué)習模式的多元化。

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統好處上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將構成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，構成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構成平等而又密切合作的關(guān)系，以到達共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中，能夠從正常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)搞笑的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。

　　在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、合作、�？�、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

　　學(xué)習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多�！缎抡n程標準》強調：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師務(wù)必依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園�！墩Z(yǔ)文課程標準》有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵十分豐富，它以語(yǔ)文潛力為核心，是語(yǔ)文潛力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情。培養學(xué)生具有強烈的職責感和使命感、構成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生感受、觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力和綜合運用潛力。通過(guò)學(xué)習我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　1、提高自身素質(zhì)。轉變傳統的教育。在未來(lái)的課堂上，知識將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)帶給的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書(shū)一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就務(wù)必理解繼續教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實(shí)施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實(shí)施的條件。

　　2、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，用心倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文潛力。

　　3、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種修改設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　4、在準確把握教科書(shū)修改思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)資料，創(chuàng )造性地靈活地選取和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；用心開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，用心參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　5、充分運用多媒體教學(xué)輔助手段。

　　為了在課堂上給學(xué)生帶給更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，帶給直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全到達效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。

　　6、新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步構成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫忙他們構成以潛力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高潛力。教學(xué)中我們還要用心引導和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中的困難，幫忙學(xué)生獨立指定具有個(gè)性的學(xué)習計劃，并根據自我評價(jià)不斷修正和調整自己的學(xué)習計劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。

　　7、系列配套增強了教材的選取性、拓展性、靈活性和開(kāi)放性。有學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤(pán)等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材帶給了條件。此外，教師也要具備開(kāi)發(fā)課程資源的潛力，創(chuàng )造性地完成教學(xué)任務(wù)。比如，利用報刊資源來(lái)擴大學(xué)生的詞匯量和提高閱讀潛力，利用音像資源進(jìn)行聽(tīng)力練習和了解文化元素，利用分級讀物增加輸入量，培養閱讀興趣等等。但對于課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用就應是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學(xué)生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　8、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價(jià)體系。在新課標中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長(cháng)共同關(guān)注和參與評價(jià)實(shí)現評價(jià)主體的多元化。構成性評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。新課程標準提倡構成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，以構成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項評價(jià)相結合，以綜合評價(jià)為主。

　　在實(shí)踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習，用心探討，總結經(jīng)驗，用心推廣，魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學(xué)習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇8

　　眾所周知，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得成功或失敗，在心理上會(huì )引起不同的情感體驗。成功體驗能使學(xué)生產(chǎn)生自我滿(mǎn)足和愉快的情緒感受，增強學(xué)習信心，提高學(xué)習興趣，從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會(huì )導致學(xué)生放棄努力，特別是學(xué)困生，過(guò)多的失敗使他們受到老師的冷落、同學(xué)的歧視、家長(cháng)的責備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀(guān)，進(jìn)而喪失學(xué)習興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應該重視造就學(xué)生的成功體驗，激發(fā)和培養學(xué)習興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。幾節優(yōu)秀課例給了我極大的啟示：教師應該對學(xué)生懷抱期望，應該相信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng )新潛能，都能通過(guò)努力學(xué)習獲得成功。所以應該設法創(chuàng )設民主自由、和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話(huà)語(yǔ)，將自己殷切的期望傳遞給學(xué)生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹(shù)立起成功的信心，激起更大的學(xué)習熱情。

　　的確目前中學(xué)教育的理念、內容、模式都需要轉變，需要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，需要在高考、學(xué)生的健康、學(xué)生的品行素質(zhì)、學(xué)生適應社會(huì )的能力間，尋找一種接合點(diǎn)、一種辦學(xué)形式。普通初中新課程改革就是這種接合點(diǎn)，它適應了社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的要求，初步實(shí)現了由教育理念到教學(xué)內容、教學(xué)模式的轉變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉折性變革，可以講這是真正推進(jìn)了素質(zhì)教育。具體體現在：

　　一、學(xué)生地位——主人化

　　在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定?傳統的提法是“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，教師主導，導得過(guò)多，導得過(guò)細，學(xué)生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正得到體現。而新課標明確指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，同時(shí)新課標強調，要把傳統的“以學(xué)科為中心”轉移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過(guò)多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。

　　二、學(xué)習方式——多樣化

　　傳統的學(xué)習方式單一，以接受性學(xué)習為主，即：老師講，學(xué)生聽(tīng)，靠單純的記憶、模仿和訓練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當收音機全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)，當他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應新的學(xué)習，缺乏創(chuàng )新的激情與活力。因此新課標強調“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。

　　三、教師角色——多重化

　　在傳統教學(xué)中，教師扮演著(zhù)單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。即組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

　　四、學(xué)生評價(jià)——全面化

　　新課標強調，要由傳統的單純考查學(xué)生的書(shū)面成績(jì)轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與全面發(fā)展。評價(jià)內容要包括：道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感：要將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和社會(huì )有關(guān)人員評價(jià)結合起來(lái)，在評價(jià)時(shí)應注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們堅持做到：

　　1.轉變觀(guān)念，努力體現初中語(yǔ)文新課程理念。

　　為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我們初中語(yǔ)文教師全面學(xué)習新課程，樹(shù)立起新的教育教學(xué)理念，把握好初中語(yǔ)文新課程的功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，根據初中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

　　2. 以人為本，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　以人為本，一切為了學(xué)生，千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，我們堅持對學(xué)生有愛(ài)心、細心、耐心和一顆平常心。多想一想學(xué)生學(xué)習的處境、基礎、壓力，學(xué)生出現興趣下滑和厭學(xué)情緒，需要我們有耐心和平常心，不要產(chǎn)生急躁和厭煩的情緒。其次，我們精心備課，上好每一節課，教出語(yǔ)文的特點(diǎn)、語(yǔ)文的味道和語(yǔ)文的美，把閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課上得多點(diǎn)趣味，把課變成師生心靈溝通的過(guò)程，張揚學(xué)生個(gè)性、挖掘學(xué)生潛能的過(guò)程，展示教師個(gè)人魅力的過(guò)程，不要把語(yǔ)文教得面目可憎。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡你和你的課，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，那么你語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。

　　3.語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)是“學(xué)”，教師發(fā)揮充分的導學(xué)作用。語(yǔ)文課堂要提倡積累應用，注重體驗，回歸生活，可采取“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”等多種方式實(shí)施教學(xué)，充分發(fā)揮教師的導學(xué)作用。

　　4.加強基礎知識的教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力�；�礎知識的掌握和訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，常抓不懈，同時(shí)各種知識要學(xué)得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書(shū)本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。

　　5.轉變課堂閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主渠道。語(yǔ)文課堂要有效地培養中學(xué)生的閱讀能力，首先培養學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從喜歡閱讀到能學(xué)會(huì )閱讀享受閱讀。其次，引導學(xué)生多讀作品。這就需要教師根據課程標準的要求教會(huì )學(xué)生制定自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，課堂教學(xué)就要朝著(zhù)促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標提高學(xué)生遷移思維的能力。要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，適當進(jìn)行閱讀強化訓練，尢其應針對閱讀能力弱的學(xué)生設計一些提高性的練習，使學(xué)生學(xué)用結合，能熟練運用所學(xué)的知識解決閱讀中出現的問(wèn)題。

　　我們提倡“讀--感--品—探”的四環(huán)節閱讀教學(xué)模式�！白x”即熟讀課文，每篇課文至少要讀3-5遍，使大多數學(xué)生能夠掌握字詞，正確、流利地朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎，也是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養�！案小奔词且�整體感知課文內容、構思(結構)、表達方式和主旨意蘊;“品”是對課文的語(yǔ)言運用、表達技巧等進(jìn)行品味、理解、鑒賞�！疤健笔菍φn文所敘寫(xiě)的內容(人、事、景、物、理)，以及作者的情感態(tài)度、思想觀(guān)點(diǎn)及其構思與表達，要進(jìn)行評價(jià)、借鑒與探究。并根據實(shí)際開(kāi)展一些語(yǔ)言實(shí)踐的探究活動(dòng)。

　　6.語(yǔ)文教師要自覺(jué)加強對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的指導。語(yǔ)文教師走出自己的職責范圍，對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導�，F在，《普通初中語(yǔ)文課程標準》明確規定課外閱讀書(shū)目和課外閱讀量。所以，那些單純地認為只要講完課文、改完作業(yè)就是完成教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文教師可以看作是一個(gè)不稱(chēng)職的語(yǔ)文教師。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要從《初中語(yǔ)文課程標準》的高度上駕馭語(yǔ)文教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，要重視加強對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的指導，做到有讀物、有時(shí)間、有場(chǎng)所、有指導，保證課外閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇9

　　我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。

　　拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。

　　在他的課堂上，我看到的不是虛設的學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。

　　或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇10

　　國家最近發(fā)布了20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準，4月30日上午聽(tīng)了主講專(zhuān)家鄭國民教授《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化》的專(zhuān)題講座后受益匪淺。

　　通過(guò)對比20xx年版本的課程標準，20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談?wù)勔韵聝蓚�(gè)方面的變化：

　　第一，新增了核心素養內涵。20xx年版本的課程標準對于什么是核心素養作了一個(gè)具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )新。這也給我們教師在組織設計教學(xué)內容指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)文情境，落實(shí)對學(xué)生核心素養的培養。

　　第二，新增了學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習資源，設計多樣的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(cháng)思維能力，形成理解、應用系統。根據各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群分為三層，第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設計的方向。

　　路漫漫其修遠兮，在新時(shí)代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇11

　　通過(guò)這次學(xué)習,深有體會(huì ).初中物理課程新課改最大的困難是:第一,教師的觀(guān)念要改變;第二,現有的教學(xué)資源要改變;第三,教學(xué)制度要改變。

　　培養學(xué)生的能力和創(chuàng )造性，首先應培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。隨著(zhù)創(chuàng )新教育研究的深入，其研究重心已經(jīng)由宏觀(guān)的理論建構、機制探索轉向微觀(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習。而我們的大部分學(xué)生，卻沒(méi)有這種思想。例如:牛頓第一定律的應用,測定機械效律,教師應打破以往的教學(xué)方法,采用新課改的三維教學(xué)目標,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習物理的興趣和激情,探究物理實(shí)驗的原理.改變以往呆板的教學(xué)方式,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間. 尊重學(xué)生的需求發(fā)展特點(diǎn)，重視基礎，為學(xué)生有個(gè)性發(fā)展提供空間。

　　課程標準提出“初中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學(xué)生的共同基礎，同時(shí)應針對學(xué)生的興趣、發(fā)展潛能和今后的職業(yè)需求，設計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求”。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習。

　　我們現在初中物理知識的學(xué)習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識，更能應用知識。強調從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì )，注重保護探索興趣，學(xué)習欲望;體現時(shí)代性強調學(xué)科滲透。

　　通過(guò)以上的心得體會(huì )，我覺(jué)得在課堂探究性教學(xué)設計中，應以學(xué)生的推知規律，學(xué)生主動(dòng)參與為前提。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇12

　　隨著(zhù)數學(xué)教師對數學(xué)課程改革的理解和參與不斷深入，教師們從課堂單一的數學(xué)知識傳授者的角色，逐步向數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者轉換，教和學(xué)開(kāi)始向和諧統一的方向發(fā)展。新課程新理念，對于每位教師來(lái)說(shuō)都是新生事物�，F在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習方式，確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力放在首位。

　　在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的空間，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節課都要有數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設計，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，教師首先要明確活動(dòng)的目標任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中教師要善于抓探究點(diǎn)，探索什么？怎么樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當的方式暴露出來(lái)，再次需要注意探究的過(guò)程、方法、結果，學(xué)生的活動(dòng)是否達到預期的效果，最后是教師要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結，進(jìn)行一個(gè)數學(xué)的提升，從而促進(jìn)對知識的掌握。在探究的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的結論，努力調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵為主，對學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)也應予以充分的肯定。

　　新課程強調“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。在教學(xué)中恰當地創(chuàng )設課堂情境，可以很好落實(shí)這一數學(xué)理念。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當地創(chuàng )設課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的自信心和興趣，體會(huì )數學(xué)與自然、社會(huì )、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構有價(jià)值的數學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

　　在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生常常會(huì )有疑問(wèn)：“為什么要學(xué)數學(xué)？學(xué)了數學(xué)有什么用？”我們數學(xué)老師常常會(huì )教育學(xué)生數學(xué)學(xué)習很重要、很有用，但到底有什么用又說(shuō)不清楚。因此有些學(xué)生走上社會(huì )后認為，“學(xué)習數學(xué)除了應付考試以外沒(méi)有任何價(jià)值”。我們的數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受不到價(jià)值，這是個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題。所以我們的數學(xué)需要改革。

　　1、讓學(xué)生了解數學(xué)知識“從何而來(lái)，到何處去”

　　傳統的數學(xué)教學(xué)就是老師填鴨一樣的使勁填，學(xué)生既不知道自己學(xué)習的知識從何而來(lái)，又不知道學(xué)習了將到何處去。從生活中來(lái)，就是要讓數學(xué)的新問(wèn)題從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況。到生活中去，就是要讓學(xué)生將學(xué)到的數學(xué)知識和技能應用于現實(shí)生活，讓他們感覺(jué)自己學(xué)習的東西是有用的，有現實(shí)價(jià)值的。新課程就很好的重視了這一點(diǎn)，“圖形與位置”中，基本上是選取的學(xué)校作為背景，統計圖表也是以學(xué)生關(guān)注的生活密切相關(guān)。

　　2、創(chuàng )設現實(shí)化、生活化的數學(xué)問(wèn)題情景

　　我們的老教材，往往忽視對于數學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng )設。有許多問(wèn)題看似從實(shí)際出發(fā)，實(shí)則離學(xué)生的實(shí)際有十萬(wàn)八千里，比如隨便找一本數學(xué)書(shū)，幾乎所有的應用題都是千篇一律：桃樹(shù)有多少棵，梨樹(shù)有多少棵……某車(chē)間原計劃生產(chǎn)多少臺機器（或零件），實(shí)際生產(chǎn)了多少……如此機械空洞的內容，試問(wèn)怎么能讓學(xué)生進(jìn)入生活化數學(xué)情景呢？而我們的新教材，比較注重數學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，但這些問(wèn)題情景往往是建立在生活經(jīng)驗之上，象打折問(wèn)題，追擊問(wèn)題，利潤問(wèn)題，存款問(wèn)題，這些都是創(chuàng )設了一個(gè)生活化的問(wèn)題情景，體現出數學(xué)的應用價(jià)值。

　　3、把數學(xué)知識運用于生活實(shí)際。

　　新課標指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是規實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的……”同時(shí)又指出：“要使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！碧貏e強調學(xué)生將學(xué)到的知識再用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這不僅給學(xué)生一個(gè)運用新知充分發(fā)散思維的空間，還能促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識的形成，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，做到能夠學(xué)以致用。選擇和設計富有現實(shí)意義的、來(lái)源于生活的、具有一定數學(xué)價(jià)值的、具備一定探索性的習題，才能更好地實(shí)現這一目的。在數學(xué)教材中，與生活實(shí)際相聯(lián)系的習題有很多。例如利用經(jīng)緯度確定位置，利用電影票找座位，利用統計圖看信息等等，不僅我們的練習明顯體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，我們的數學(xué)命題也逐漸體現出這樣的傾向。 “數學(xué)來(lái)源于生活，也必須根植于生活�！本o密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，學(xué)有應用價(jià)值的數學(xué)是新課程改革的重要理念。在數學(xué)命題中要考慮學(xué)生對周邊社會(huì )及生活環(huán)境的認識，增強學(xué)生適應環(huán)境的能力，滲透日常生活、理財、環(huán)保、科技、數學(xué)史、信息、法制等教育取向的知識，展現數學(xué)的應用價(jià)值，體現數學(xué)試題的時(shí)代氣息和學(xué)有價(jià)值數學(xué)的理念。

　　4、尊重學(xué)生的學(xué)習方式。

　　數學(xué)課程標準提倡在數學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)方式，改變以往過(guò)于強調接受式學(xué)習方式，這一點(diǎn)正逐漸為人們所熟知。在各種教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)評比中，探究式學(xué)習方式被應用得越來(lái)越多。但選擇什么樣的教學(xué)方式的依據決不能看這種教學(xué)方式是否時(shí)尚，教學(xué)不是趕時(shí)髦，關(guān)鍵是看這種方式是否適合你的學(xué)生。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合的才是最好的。所以我們特別要強調的是：尊重學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生之間存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生在學(xué)習同一內容時(shí)，往往有不同的方式。我們教師要及時(shí)發(fā)現這種差異，鼓勵學(xué)生采用個(gè)性化的學(xué)習方法。

　　總之，新課程不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，我們應該多學(xué)多看，努力適應新課程。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇13

　　一直耕耘在英語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)，對于初中英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)《新課標》的研究，不敢談深入，卻有一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，對教材也有了更新的認識和體會(huì )，現將教材做一下解讀與分析。

　　一、設計理念生本化

　　《新標準》在設計上體現了“以人為本”的教育理論，由淺入深，逐步過(guò)渡，符合學(xué)生的年齡特征和認知能力結構。課本中有更多的生動(dòng)的插圖，更多的看圖說(shuō)話(huà)，更多的讓學(xué)生開(kāi)口的機會(huì )。初一的學(xué)生剛從小學(xué)升上來(lái)，直觀(guān)思維為主，表現欲望較強，這樣的內容容易發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。這些有效地體現了從小學(xué)到中學(xué)過(guò)渡和銜接。例如：初一下冊的My Favorite Pet和My Favorite Music兩個(gè)單元，畫(huà)面生動(dòng)、形象、直觀(guān)，學(xué)生很容易看懂，學(xué)起來(lái)根本不成問(wèn)題，而且圖文并茂，學(xué)生記憶深刻，不易忘記。這部分的設計是為了加強學(xué)生對課文的理解，實(shí)質(zhì)上是相當于對課文的復述，而圖片成了重要的輔助工具。圖片能給學(xué)生以直觀(guān)提示，符合學(xué)生的認知規律。初二、初三更多的是注重學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及學(xué)習策略方面的培養。

　　相同的話(huà)題，在不同的年齡階段側重點(diǎn)也不同。隨著(zhù)學(xué)生的知識不斷豐富，學(xué)習內容的難度廣度也相應加大。初一以語(yǔ)音為主，包括元音音素，輔音音素，讀音規則等，由元音到輔音，由單個(gè)字母到字母組合，由單音節到多音節，由單詞到簡(jiǎn)單句子慢慢過(guò)渡。而初二則注重語(yǔ)調、連讀、重讀及意群、停頓等等，由淺及深，層層遞進(jìn)，不僅符合教學(xué)規律又符合學(xué)生的年齡特征。

　　二、文本內容生活化

　　語(yǔ)言在生活中產(chǎn)生，又回到生活中去�！缎聵藴省烦踔杏⒄Z(yǔ)文本內容生活化，主要體現在以下幾個(gè)方面。

　　1、主題話(huà)題化

　　《新標準》初中英語(yǔ)課程中，美四個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，每個(gè)單元又由幾個(gè)模塊組成，這幾個(gè)模塊又都是為一個(gè)話(huà)題服務(wù)的。眾所周知，話(huà)題是構成日常生活的一部分，日常生活中少不了話(huà)題。它的這種設計充分體現了現代英語(yǔ)教學(xué)的主流：學(xué)習外語(yǔ)是為了更好地交流，交換信息以及獲取信息以達到語(yǔ)言學(xué)習的目的，符合新課程標準的要求�！缎抡n標》明確列出話(huà)題細目表，包括個(gè)人信息，家庭、朋友與周?chē)�的人，學(xué)校生活，興趣愛(ài)好，個(gè)人情感，人際關(guān)系，健康，文娛與體育，節假日活動(dòng)，世界與環(huán)保，語(yǔ)言學(xué)習，社會(huì )，歷史與地理等25項�！缎聵藴省钒堰@些話(huà)題落到了實(shí)處，這些話(huà)題涉及人物故事，運動(dòng)健康，生態(tài)環(huán)保，歷史古跡，人口，節日休閑，慈善事業(yè)，文化，安全教育等等，這些都是生活中常常碰到中或談及的話(huà)題。

　　2、語(yǔ)言地道化

　　對比以前的教材，《新標準》的語(yǔ)言表達更加地道化，例如以前的教材中會(huì )出現這樣的對話(huà)進(jìn)行人物介紹：

　　A：Li Lei，this is my father。 Dad，this is Li Lei。

　　B：How do you do？Li Lei，nice to meet you。

　　C：How do you do？Nice to meet you，too。

　　這樣的語(yǔ)言顯然是不地道的，“ How do you do？”一般是成年之間初次見(jiàn)面時(shí)用，而成年人與小孩間的初次見(jiàn)面常說(shuō)：“How are you”。另外，“How do you do”與“Nice to meet you”一般不會(huì )同時(shí)出現。在看《新標準》初一英語(yǔ)上冊Module 2 Unit 1 Activity 3的對話(huà)：

　　Miss Li：Please welcome Betty and Tony to our school。 They are from Beijing International

　　School。 This is Betty。

　　Betty：Hello。 My name is Betty… This is Tony。 He’s my friend。

　　Tony：Hello…。

　　這樣的語(yǔ)言顯然地道多了，在同齡小孩間介紹完了之后的招呼應該是簡(jiǎn)單的，隨意的，非正式的。學(xué)生在地道的輸入環(huán)境中學(xué)習，語(yǔ)感會(huì )更強，語(yǔ)言表達會(huì )更地道。

　　3、滲透文化意識

　　語(yǔ)言來(lái)源于生活，語(yǔ)言是豐富文化的載體。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范、價(jià)值觀(guān)念等。接觸和了解英語(yǔ)國家文化有益于對英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解于認識，有益于培養世界意識。學(xué)習外語(yǔ)不僅要學(xué)習其語(yǔ)言形式，更要學(xué)習其文化；了解彼此不同的文化差異，有利于外語(yǔ)的學(xué)習。那么《新標準》初中英語(yǔ)是如何在文本中滲透文化意識的呢？

　　1、話(huà)題蘊藏文化

　　綜觀(guān)《新課標》的每個(gè)模塊不難發(fā)現模塊中蘊含著(zhù)濃濃的文化氣息。不用看每個(gè)模塊的具體內容，單從畫(huà)面上就已經(jīng)讓人感覺(jué)到文化的存在。

　　2、Passage體現文化

　　除了從Topic嗅到文化的氣息，不同的問(wèn)段體現著(zhù)不同的文化差異。例如初一下冊Module 1 Unit 2 They’re going to the opera。同一世界，不同國家的生活及不同的生活方式讓學(xué)生開(kāi)闊視野，了解世界；初一下冊Module 8 Unit 2 I was born in Quincy。讓學(xué)生了解美國城鎮及歷史人物；Module 10 Unit 2 The life of William Shakespeare。讓學(xué)生了解英國的大文豪William Shakespeare的生平和著(zhù)作，這也是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的方法，以趣促學(xué)；初二上冊Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music，初二上冊Module 12 Unit 2 Advice for visitors：traditional life in England；初三上冊Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper等等。學(xué)生能體會(huì )到不同國家的不同文化。

　　3、幫助學(xué)生領(lǐng)略異域風(fēng)情

　　《新標準》初中英語(yǔ)還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是每個(gè)模塊最后都有讓學(xué)生談?wù)摦悋�文化這一部分。這一部分是對課文內容的補充，是課外知識的拓展，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，領(lǐng)略不同國家的風(fēng)土人情，文化習俗。其中包括娛樂(lè )休閑，異國文化，英雄人物，世界奇觀(guān)等等。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇14

　　新課程實(shí)施多年來(lái)，教師和學(xué)生收益匪淺。我覺(jué)得最大的收獲是：學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，數學(xué)的意識和實(shí)踐能力得到加強，教學(xué)民主化，課堂上師生互動(dòng)、交流、合作探究和歸納加強了，同時(shí)立足基礎，抓好雙基，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養創(chuàng )新意識，促進(jìn)了數學(xué)質(zhì)量的提高。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我也有如下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一.教師要成為終身學(xué)習者

　　教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。

　　1、要學(xué)《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實(shí)施、課程評價(jià)，把握新課程的精髓。例如，新課程中刪減或增加了一些知識，作為中學(xué)數學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么，其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實(shí)踐性的要求，應給予充分的重視。對刪去的內容也要分析，有些知識點(diǎn)是內容刪去了，但其思想可能還會(huì )有所體現。

　　2、在初中新課程中新增設了“數學(xué)實(shí)驗室，數學(xué)活動(dòng)，課題學(xué)習”這三個(gè)模塊。這些內容的增設其主要目的是培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。所以教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結構；有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法和以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準等。從課程改革來(lái)看，新的初中數學(xué)課程標準中，將增加了很多新的知識內容。為了適應教學(xué)，中學(xué)數學(xué)教師應通過(guò)自學(xué)或培訓等方式，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)知識。

　　3、教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。

　　二.師生之間和教師之間要積極主動(dòng)合作

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。

　　1、師生合作

　　在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

　　2、教師與教師之間的合作

　　例如，在新的課程中要開(kāi)設數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括的知識的內容很廣，有信息技術(shù)、各種專(zhuān)業(yè)知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學(xué)指導工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動(dòng)課指導。在教育學(xué)生學(xué)會(huì )合作的同時(shí)，教師首先學(xué)會(huì )合作。

　　三.教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

　　教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者有五大內涵：知識體系的'構建者，學(xué)習活動(dòng)的指導者，學(xué)習過(guò)程的激勵者，學(xué)習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應的。

　　1、在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻注重知識主線(xiàn)的突出，將以函數思想為主的代數知識，以平面的基本關(guān)系為基礎的幾何知識和以在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應用概率統計初步知識連成一條“數學(xué)基本方法——式——方程”和“不等式——函數——平面圖形——概率”這樣一個(gè)平面式的知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生構建知識體系。

　　2、在數學(xué)課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。同時(shí)教師還應給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的？”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

　　4、傳統意義上培養學(xué)生的能力，主要是體現在解題能力上，而新課程特別強調“經(jīng)歷（感受）”、“體驗（體會(huì )）”、“探索”等過(guò)程性活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的各種數學(xué)能力。

　　5、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。作為數學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細無(wú)聲”的功效。這就要求中學(xué)數學(xué)教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實(shí)現“超我”。

　　四.立足基礎，抓好雙基

　　雙基是學(xué)生發(fā)展的前提，是能力提高的先決條件，就當今中考而言，雙基仍然是主要內容，在實(shí)驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學(xué)，尤其要加強數學(xué)的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學(xué)。但在實(shí)施雙基時(shí)，絕不能機械記憶和簡(jiǎn)單重復，搞題海戰術(shù)。要側重于對基礎知識的理解，使學(xué)生利用雙基解決具體問(wèn)題，教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎知識本身，還要揭示它的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展，掌握蘊涵其中的數學(xué)思想方法。

　　五.以學(xué)生為主體，注重能力提高

　　內因是事物變化的根據，學(xué)生的內驅力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的數學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實(shí)際認知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。在教學(xué)中，有的不要包辦代替，特別是當前的中考試題，靈活多變，以培養學(xué)生的能力為最終目的，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)，把學(xué)生在例題和習題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì )了思考，變得靈活機智。

　　六.面向全體學(xué)生，提高數學(xué)素養

　　在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

　　學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數學(xué)；使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，另一方面也可以利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)的實(shí)用性。

　　七.克服思維定勢，推進(jìn)開(kāi)放探究

　　學(xué)生在做題時(shí)，往往會(huì )出現套路，不能具體問(wèn)題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問(wèn)題分類(lèi)整理、歸納已介紹解題的一般方法，如列方程組解應用題按工程、行程問(wèn)題等進(jìn)行歸類(lèi)，幾何證明按角、線(xiàn)、乘積等進(jìn)行歸類(lèi)，實(shí)際上這樣學(xué)生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產(chǎn)生思維定勢，再加上經(jīng)常性的模擬練習，對一些問(wèn)題的解法形成了一個(gè)固定的模式，一旦題型變了，就束手無(wú)策。在教學(xué)中要避免這種現象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學(xué)生的注意，還要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步滲透具有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，使學(xué)生都能給出自己對問(wèn)題的理解、解答。培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和勇于探索的精神。

　　八.教師要有創(chuàng )新意識

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。新課程中，增設了培養學(xué)生的素質(zhì)的內容。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng )新精神，要能夠推崇創(chuàng )新，追求創(chuàng )新，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性�？傊�，教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。

　　總之，課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，日漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的實(shí)施中出現一些問(wèn)題在所難免，只要我們勇于實(shí)踐，不斷探究，我們就能克服前進(jìn)道路上不斷發(fā)生的問(wèn)題，真正做到“用科學(xué)深思的目光、追求真理的激情去感染學(xué)生，用聰明智慧的火花點(diǎn)燃每一位學(xué)生的數學(xué)之光”。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇15

　　通過(guò)學(xué)習新課標，使我認識到：新課程標準下教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，參與者，引導者。21世紀是信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識，教師角色不再主要是信息和知識的傳播者、講授者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者。幫助學(xué)生確立適當的學(xué)習目標，指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生服務(wù)，建立良好融洽的課堂氣氛。作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。作為學(xué)習的引導者，鼓勵學(xué)生發(fā)展自我思考與自我決定的能力，以發(fā)現式、探究式開(kāi)展教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習潛能。

　　傳統的教學(xué)方法以教師為中心，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生被動(dòng)接受，頭腦幾乎成了知識倉庫。而新課標要求以學(xué)生為主體，以培養能力為主線(xiàn)。

　　1.課堂上努力營(yíng)造一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習氛圍。

　　蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì )活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。

　　2.創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

　　在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數學(xué)知識和技能，使他們覺(jué)得每項知識都是他們實(shí)踐創(chuàng )造出來(lái)的，而不是教師強加給他們的。

　　學(xué)生常常把自己當作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題，就會(huì )推動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　3.課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，在恰當的時(shí)候給予恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。

　　4.教師應努力培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習的觀(guān)念。

　　5.教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

　　6.教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。

　　回顧以往的教學(xué)過(guò)程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時(shí)常會(huì )遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內容，自己還教得特別累。拿到了新教材時(shí)，一開(kāi)始還是很茫然的，不知如何去教。細看后覺(jué)得新教材與以往的教材相比，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更生活化，大眾化。每一課的插圖都很新穎，很有趣。在教學(xué)中，我就感到，新教材一定要用新的觀(guān)念去理解它，要用新得方法去教學(xué)生。

　　對于學(xué)習方法的探索，是一條很漫長(cháng)的道路。我會(huì )從一點(diǎn)一滴做起，為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)自由發(fā)展的空間，使他們能在這個(gè)空間里暢游;做好學(xué)生的導航者，引路人，使他們能尋找到正確的方向。也請各位老師能多幫助我，監督我。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇16

　　眾所周知，在學(xué)習過(guò)程中，“興趣就是最好的老師�！痹S多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，首先應該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。古往今來(lái)，凡是教學(xué)上有所建樹(shù)的教師，無(wú)一例外的是：他們的課都讓學(xué)生著(zhù)迷。筆者通過(guò)幾年英語(yǔ)實(shí)踐，認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。

　　一、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲。

　　讓“雙差生”學(xué)英語(yǔ)是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開(kāi)電腦，讓他們見(jiàn)識“紅色警戒”、“沙丘20xx”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫(huà)，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著(zhù)千軍萬(wàn)馬，即將解放全人類(lèi)，實(shí)現心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫(xiě)地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語(yǔ)。事后，我發(fā)現英語(yǔ)課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了�？梢�(jiàn)，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣大有裨益。

　　二、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。

　　英語(yǔ)語(yǔ)法規則，詞的用法區別，發(fā)音規則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著(zhù)他，她，它。要問(wèn)復數用什么？其后全部都用are 。又如，Double O的長(cháng)短音，編“三字經(jīng)”如下：

　　煮毛木，看了書(shū)，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長(cháng)|u：|。

　　前面7個(gè)單詞是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接著(zhù)是2個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式：took（take），stood（stand）并帶出另兩個(gè)過(guò)去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會(huì )涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì )趣味橫生。

　　三、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)興趣。

　　對初學(xué)者，直觀(guān)教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，學(xué)校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。對教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著(zhù)自己“作品”的出現。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì )到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意來(lái)上英語(yǔ)課。此外畫(huà)圖片，也培養了學(xué)生的繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

　　四、自編短劇，調動(dòng)學(xué)習積極性。

　　學(xué)習要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項目可適當刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們再邀請別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng )設情景，但是臺詞必需要運用已學(xué)過(guò)的類(lèi)型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡(jiǎn)單的重復，而一種創(chuàng )造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對新學(xué)內容的理解，最終達到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復習法，而收效卻遠遠超過(guò)后者，這點(diǎn)，筆者深有體會(huì )，一些學(xué)生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語(yǔ)課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，也能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，試得一試。

　　五、開(kāi)展競賽，調動(dòng)學(xué)習興趣。

　　初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日�？陬^操練用語(yǔ)變化成競賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話(huà)競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學(xué)生樂(lè )于參與，樂(lè )于爭先，樂(lè )于學(xué)習，這就調動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內存動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng )設多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情景，以增強英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平！

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇17

　　通過(guò)學(xué)習《新課標》我更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文的核心性質(zhì)——工具性和人文性的統一。這在我們的語(yǔ)文課堂上，具體的應該體現為以下幾點(diǎn)：

　　一、體現“語(yǔ)文味”

　　所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　二、體現兒童味

　　小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和�自有兒童的情懷，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

　　三、體現個(gè)人味

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

　　在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇18

　　在學(xué)校領(lǐng)導的精心組織下，認真學(xué)習“新課標”我在這次學(xué)習中有了新的提高和新的認識。新課程改革對當前的教育教學(xué)提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀(guān)念，適應新課改是我們每一位教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

　　一、樹(shù)立新的教師觀(guān)

　　首先，教師角色必須轉變�，F行大綱中指出：教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、參與者。而新課標中給教師的定位是：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者。因此，教師必須做到與學(xué)生平等。不能覺(jué)得自己是凌駕于學(xué)生之上的圣人，搞什么“師道尊嚴”，應蹲下自己的身子，成為學(xué)生生活中真正的朋友，學(xué)習中的合作伙伴。教師的組織功能也要很好地體現，因為天才的老師是一個(gè)優(yōu)秀的組織者。

　　二、樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)

　　知識更新節奏加快，要求教育必須打破一次性學(xué)校教育向教育終身化、學(xué)習社會(huì )化邁進(jìn)�！耙淮谓逃�管用一生”的觀(guān)念必須向終身教育轉變，終身教育已成為世界潮流�，F在人類(lèi)社會(huì )正在經(jīng)歷一次由信息科學(xué)技術(shù)驅動(dòng)的深刻變革，21世紀初網(wǎng)絡(luò )將遍布世界各地，地球上十幾億人將會(huì )在互聯(lián)網(wǎng)構筑的平臺上生活、學(xué)習和工作。我們教師將如何面對？因此教師不能只為“教書(shū)匠”，應成為“學(xué)者型”、“研究型”的教師，成為真正的教育家。應該在新課程的改革中反思，研究新課程、研究學(xué)生，借助先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗研究新教法。新課程下的課堂，將打破教師“一言堂”的局面，在課堂上，教師應該幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，建立一個(gè)接納的支持的、寬裕的課堂氣氛，作為學(xué)生參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理，并能承認自己的過(guò)失和錯誤。

　　三、 樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)

　　傳統的教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)。雖然大力倡導以學(xué)生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯�，F在課堂上變“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教師也不乏其人。許多教師提出的問(wèn)題也毫無(wú)價(jià)值，只是把課文中的陳述句變成了疑問(wèn)句。教師教學(xué)手段單調，枯燥，大搞題海戰術(shù)，以考試逼學(xué)生，把學(xué)生當成容器。

　　四、是轉變教學(xué)質(zhì)量觀(guān)

　　傳統的教學(xué)質(zhì)量主要是看學(xué)生考試分數的高低，看學(xué)生知識掌握了多少。這種教學(xué)質(zhì)量觀(guān)顯然不利于每位學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)質(zhì)量應該體現在學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的調動(dòng)和發(fā)揮的水平上，要看有多少學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，有多少學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習。教師要從單純的知識傳授轉變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。

　　作為一名專(zhuān)業(yè)的教師，應該具有多層復合的知識結構。首先，要具備特定的學(xué)科知識，豐富的學(xué)科知識是好教師的必要條件;其次，要具備學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、學(xué)生學(xué)習評價(jià)的知識等，這些知識對教師學(xué)科知識的傳授起實(shí)踐指導作用，能提高教學(xué)的效果;第三，要具備特定學(xué)科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標志，對教師傳授學(xué)科知識能起到良好的輔助作用。

　　五、改變工作方式

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學(xué)工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。

　　新課改的根本目標是為了每位學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現這一目標，作為課改實(shí)施過(guò)程最直接參與者的教師必須轉變觀(guān)念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內化為每日的教學(xué)行動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，才能積極有效地推進(jìn)課改。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇19

　　初中教育理念強調以學(xué)生為主，要求學(xué)生不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習�！缎抡n程標準》中也指出，“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識與技能、教學(xué)思想，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗感受”。學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生之所以成績(jì)優(yōu)秀，重要原因之一，是因為他們學(xué)習方法比較科學(xué)；學(xué)習困難學(xué)生之所以學(xué)習困難，也往往是由于學(xué)習方法不當。所以我們老師必須加強學(xué)生學(xué)法指導。

　　一、要更新觀(guān)念、改變教法。

　　著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據學(xué)的法子”。所以我們要在備課上多花工夫，變備教材為備學(xué)生。我們教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法卻很少。對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養2、上課：教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預測的因素，即便我們對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠遠要比預定的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師不僅要展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。還要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。個(gè)人并不贊同初中英語(yǔ)學(xué)習的課堂總是師道尊嚴，學(xué)生提出的有些重復問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，老師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，展示老師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)可以鼓勵開(kāi)放性提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。我想這樣的答案一定會(huì )是豐富多彩，這樣也能使學(xué)生的思想認識在得到提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生學(xué)習的情緒更加飽滿(mǎn)高漲。

　　二、活躍思維、改變學(xué)生學(xué)法

　　要有好的學(xué)習習慣，避免機械性學(xué)習。有的同學(xué)在學(xué)習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)揮。我們要強調有意義的學(xué)習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學(xué)習方式為“內化”式的學(xué)習，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。

　　要多說(shuō)，教學(xué)中我們要鼓勵、引導學(xué)生在英語(yǔ)課上多說(shuō)。根據初中生的年齡特點(diǎn)，上好英語(yǔ)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。在英語(yǔ)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇20

　　義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）已正式頒布，今年9月就要實(shí)施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標與學(xué)段目標、教學(xué)內容、方法、評價(jià)、考試、教材編寫(xiě)等等，都說(shuō)到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學(xué)習、體會(huì )和探討。課標的學(xué)習，為老師們更新觀(guān)念、全面提升教學(xué)水準提供了契機，也為繼續推進(jìn)課改提供了動(dòng)力。

　　一、課標的功能是什么？

　　課標就是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求，也是國家管理和評價(jià)課程的依據。教材編寫(xiě)、教學(xué)評估、考試命題都應當以課標為依據，以后相關(guān)部門(mén)對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來(lái)說(shuō)，有了課標，教什么，怎樣教，達到什么要求，也就有依據，做到心中有數。在應試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下，課標不是可有可無(wú)的，它對不良傾向起著(zhù)正面阻攔抑制的作用，引導教學(xué)往健康的方向走。

　　課標實(shí)施是整個(gè)基礎教育課改系統的樞紐。20xx年前有過(guò)語(yǔ)文課標的實(shí)驗稿，這個(gè)實(shí)驗稿的推行，其實(shí)也就是課改。課標提出了一些新的先進(jìn)的教育理念，在20xx年課改中，我們已經(jīng)接觸和實(shí)踐過(guò)，現在需要總結。課標實(shí)施與課改推進(jìn)是緊密聯(lián)系的，學(xué)習新課標，也是為了深入課改。

　　有的老師閱讀新課標，不太關(guān)注其中所謂“務(wù)虛”的部分，也就是新的教學(xué)理念與方法的提示。他們關(guān)注的，是哪些直接可以落實(shí)到教學(xué)中？比如有哪些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間如何安排，等等。抱著(zhù)這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領(lǐng)會(huì )新的教學(xué)理念，了解國家對這門(mén)課有哪些基本規范和質(zhì)量要求，這些要求在各個(gè)學(xué)段如何體現，也就可以了，教無(wú)定法，具體的教學(xué)內容以及方法，每個(gè)老師都可以根據各自的情況做創(chuàng )造性的發(fā)揮。新課標不是一根繩子，不是用來(lái)束縛大家的，它是動(dòng)力，激勵我們在教學(xué)中大膽創(chuàng )造。

　　二、課標出臺的背景是什么？

　　課標是怎樣出臺的？取代教學(xué)大綱帶來(lái)什么變革？這得從20xx年前說(shuō)起。1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實(shí)施狀況進(jìn)行9省區的大型調查，發(fā)現原來(lái)教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數學(xué)生不能達到教學(xué)大綱規定的要求。又與世界上一些國家的中小學(xué)做比較，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時(shí)，各科教學(xué)的內容、教學(xué)要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學(xué)生負擔過(guò)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當時(shí)就決定要實(shí)施課程改革，那么義務(wù)教育就應當有一個(gè)全國統一的課程標準。

　　課標的制定，是想改變過(guò)去那種比較偏狹的教學(xué)狀況，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也就是這十多年常說(shuō)的一個(gè)詞：素質(zhì)教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過(guò)去的教學(xué)大綱以及實(shí)際的教學(xué)環(huán)節中，關(guān)注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開(kāi)，適應新的形勢，著(zhù)眼于對國民素質(zhì)的培養，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，實(shí)際上是向素質(zhì)教育靠攏。新課標的出臺，讓老師們教學(xué)的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點(diǎn)也是進(jìn)步，就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)，轉向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。所以我們學(xué)習新課標，不要停留在希望使用“教學(xué)大綱”的原有水平，眼界要高一點(diǎn)，以觀(guān)念的變革來(lái)帶動(dòng)教學(xué)變革。

　　義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的實(shí)驗稿早在20xx年研制成稿，隨后在全國多個(gè)省、市、區試驗，多種按照“課標”編寫(xiě)的實(shí)驗教材投入使用，也就是課程改革�！罢n改”推行至今20xx年了。從20xx年4月開(kāi)始，教育部組成課標修訂組，著(zhù)手修訂。先對29個(gè)省、市、區的課改情況進(jìn)行大面積調查，征詢(xún)對“課標”的內容及試驗結果的各種意見(jiàn)。然后修訂組用了近4年的時(shí)間，反復調研、學(xué)習、修改，數易其稿，最終形成定稿。課標經(jīng)過(guò)十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結晶，并非少數專(zhuān)家的產(chǎn)品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學(xué)習和實(shí)施。

　　三、如何看待前一段課改以及課標實(shí)施的效果？

　　新課標頒布，有些老師不是那么期盼，也不是那么有興趣。因為義務(wù)教育課改已經(jīng)實(shí)施10多年，大家對語(yǔ)文課標也有所接觸，但現實(shí)狀況是，課改效果好像不那么明顯，課標的實(shí)施，其實(shí)很多學(xué)校也是“水過(guò)地皮濕”，見(jiàn)不到突出的效果。絕大多數人都不否認改革的必要，但要真正推進(jìn)新課程，又非常艱難，從小學(xué)到高中，越往上走，難度就更大。課改都20xx年了，可是一些地區和學(xué)校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔普遍減不下來(lái)，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長(cháng)都在擔心自己孩子“輸在起跑線(xiàn)上”，這成為集體無(wú)意識了。

　　一方面是對現下應試教育強烈不滿(mǎn)，另方面又都不敢輕易放棄應試教育；道理上贊同新課程，實(shí)際上卻又緊張，擔心，結果就形成巨大的社會(huì )障礙力，大家都很無(wú)奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實(shí)際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調語(yǔ)文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文課上成了思想教育課，掏空了語(yǔ)文；強調學(xué)生為主體，就死板規定老師不能多講，課堂教學(xué)追求無(wú)邊的討論，一堂課下來(lái)沒(méi)有多少“干貨”�！盎�架子”并不可能提升教學(xué)質(zhì)量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實(shí)施的確存在很多問(wèn)題，十年課改真的很艱難，可以用四個(gè)字說(shuō)明：舉步為艱。

　　這到底是怎么回事？是課改與課標本身有問(wèn)題嗎？不是。主要是因為這十多年來(lái)，雖然經(jīng)濟發(fā)展，但社會(huì )財富分配差距拉大，競爭加劇，社會(huì )心理緊張；最近十多年大學(xué)擴招，本來(lái)可以讓更多青年上大學(xué)，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進(jìn)的教育理念，在這種非常緊張的社會(huì )心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實(shí)施。我們的確應當正視這種現實(shí)，看到課標實(shí)施和課改推行所面臨的巨大困難。

　　但也要看到，老百姓對現行的教育狀況是很不滿(mǎn)的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動(dòng)力，而且勢在必行�？梢哉f(shuō)，課改與課標實(shí)施舉步維艱，但沒(méi)有可能再走回頭路，只能從長(cháng)計議，堅持下去，穩步推進(jìn)。

　　從另一方面看，課改與課標的實(shí)施，也還是取得顯著(zhù)的成績(jì)。這次改革在課程與教學(xué)觀(guān)念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，注重基本能力培養，等等，這些觀(guān)念過(guò)去也有提過(guò)，但這次新課標實(shí)施，從理論到實(shí)踐那么集中強化提倡，得到了普遍的社會(huì )認同�？梢哉f(shuō)這次課改激活了對于教育某些根本問(wèn)題的認識，社會(huì )對教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識，這就是很了不起的一大收獲。所以這次修訂，經(jīng)過(guò)大面積的調查，征求各方面意見(jiàn)，特別注意把課改中實(shí)施并逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來(lái)�，F在這個(gè)修改后的語(yǔ)文課標，基本理念是先進(jìn)的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。

　　四、課標修訂怎樣面對這些年的爭議？

　　語(yǔ)文是一門(mén)主課，在小學(xué)與初中階段到底應當學(xué)什么？怎樣來(lái)教，又怎樣來(lái)學(xué)？可能有各種各樣的意見(jiàn)，圍繞語(yǔ)文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會(huì )注意到各種爭議，吸納那些比較切合實(shí)際的意見(jiàn)，但更主要的工作，是針對長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗，同時(shí)按照國家教育規劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標準。

　　這次修訂，在如何讓核心價(jià)值觀(guān)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應當使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)�！边@樣，就把工具性與人文性統一起來(lái)了。

　　關(guān)于工具性與人文性的問(wèn)題，曾經(jīng)引起一些討論。課標堅持“工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀(guān)念多方面和諧地發(fā)展。

　　關(guān)于語(yǔ)文知識的問(wèn)題，也是有些爭論的�，F在老師們受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語(yǔ)法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩。課程標準特別強調要擺脫對語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識的學(xué)習可以保留，辦法是隨文學(xué)習，不必刻意追求系統性。這次修訂將原來(lái)的附錄《語(yǔ)法修辭知識要點(diǎn)》內容擴充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)等方面的知識，不過(guò)并沒(méi)有完全采納將語(yǔ)文知識“細化、系列化”的建議，因為過(guò)分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。

　　還有，就是“三個(gè)維度”問(wèn)題。過(guò)去，語(yǔ)文課程基本目標曾經(jīng)是“語(yǔ)文知識”，后來(lái)則突出“語(yǔ)文能力”，關(guān)注點(diǎn)集中于語(yǔ)言文字運用的技術(shù)層面。新課標則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語(yǔ)文課程標準的目標系統建立了“三個(gè)維度”的模型，即包括：知識和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。知識、能力，是語(yǔ)文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語(yǔ)文課程需要結合本學(xué)科的特點(diǎn)和內容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

　　新課標強調教學(xué)的“三維目標”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，是長(cháng)期、隱性的目標，語(yǔ)文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部“落實(shí)”三維。一節課的教學(xué)目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗、察悟，包括語(yǔ)感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見(jiàn)得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺(jué)。

　　五、如何理解“語(yǔ)文素養”這個(gè)核心概念？

　　“語(yǔ)文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語(yǔ)文素養”，是指中小學(xué)生具有比較穩定的、最基本的、適應時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識修養和文風(fēng)、情趣等人格修養。

　　過(guò)去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力，比如“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”，現在提出“語(yǔ)文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養。同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。

　　這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開(kāi)的。比如小學(xué)生識字寫(xiě)字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。所以“語(yǔ)文素養”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

　　有人對語(yǔ)文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語(yǔ)文素養忽視了“雙基”，其實(shí)，語(yǔ)文素養包括了“雙基”，不過(guò)是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時(shí)代的要求重構。因此，語(yǔ)文素養是在“雙基”的基礎上豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構。

　　要特別說(shuō)說(shuō)“訓練”，也是一線(xiàn)教師比較關(guān)注的。課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語(yǔ)文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語(yǔ)文學(xué)習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語(yǔ)文素養—養成”的課程模型中，這個(gè)詞沒(méi)有頻繁出現。

　　老師們閱讀語(yǔ)文課標，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學(xué)習的要點(diǎn)。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )新；三是重視語(yǔ)文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用；四是遵循語(yǔ)文教育規律，體現學(xué)科目標和內容的循序漸進(jìn)；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學(xué)生過(guò)重負擔。

　　六，新課標還有哪些亮點(diǎn)？

　　一是適當減負。這個(gè)減負不完全是學(xué)習負擔的減少，更是追求學(xué)習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。比如小學(xué)生的識字寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)去一二年級就要求會(huì )認1600—1800字，會(huì )寫(xiě)800—1000，�，F在減少識字量，改為認識1600，其中會(huì )寫(xiě)800。提倡“多認少寫(xiě)”，希望扭轉多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達到“四會(huì )”要求的做法，不再要求“四會(huì )”。還請專(zhuān)家對兒童認字寫(xiě)字做了專(zhuān)門(mén)的字頻研究，從兒童語(yǔ)文生活角度提出先學(xué)先寫(xiě)的300個(gè)“構形簡(jiǎn)單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書(shū)中識字寫(xiě)字教學(xué)的重要內容。

　　過(guò)去對中小學(xué)的各個(gè)學(xué)段應該識、寫(xiě)多少字哪些字，沒(méi)有明確的規定，不同版本的語(yǔ)文教材在選字的問(wèn)題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》兩個(gè)字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

　　二是更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習。針對目前電腦化之后，寫(xiě)字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫(xiě)字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規定，強調“正確的寫(xiě)字姿勢”和“良好的寫(xiě)字習慣”，強調書(shū)寫(xiě)的規范和質(zhì)量。明確寫(xiě)上“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

　　三是閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強調閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。這些話(huà)對當前某些教學(xué)傾向是有針對性的。

　　課標還特別提出“學(xué)習語(yǔ)文必須注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養，注重品味、感受和體驗，注重語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐�！睘槭裁�？歷來(lái)語(yǔ)文教學(xué)都習慣于圍繞本學(xué)科的知識點(diǎn)展開(kāi)，如，默寫(xiě)詞語(yǔ)解釋?zhuān)�講解“語(yǔ)、修、邏、文”知識點(diǎn)，分析中心思想、段落大意，反復操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學(xué)生記住了許多“知識點(diǎn)”，做了大量的題，可是書(shū)沒(méi)有讀多少，積累不足，語(yǔ)感不強，語(yǔ)文水平終究得不到提高。這些年學(xué)生不讀書(shū)少讀書(shū)的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫(xiě)上這樣一句：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！睂τ谡n外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上。

　　課標這次修訂對于傳統文化的繼承是格外關(guān)注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小學(xué)到初中，136篇。其中小學(xué)背誦75篇，初中61篇。有人認為這個(gè)量大了一些。其實(shí)9年背誦這個(gè)量，是適當的，絕大多數學(xué)生可以達到。

　　課標提示應當關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，包括他們的課外“閑書(shū)”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實(shí)這些都是他們語(yǔ)文能力成長(cháng)的重要方面，又關(guān)系到語(yǔ)文興趣的培養和閱讀習慣的形成。盡可能在語(yǔ)文課和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì )加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養起讀書(shū)的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再沒(méi)有興趣讀書(shū)。這是可悲的。語(yǔ)文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)文生活。

　　閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，都要高度注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位�！罢n標”所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

　　四是寫(xiě)作教學(xué)。目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級就布置寫(xiě)作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛�，F在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長(cháng)假大空的文風(fēng)，助長(cháng)文藝腔，對學(xué)生的人格成長(cháng)也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

　　有人認為，因為中考、高考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難于實(shí)施。諸如讓學(xué)生擴大閱讀面，作文“不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，就很難做到。我們可以反過(guò)來(lái)考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學(xué)理念，那還有什么希望。課標作為國家的標準樹(shù)立起來(lái)，就是標桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會(huì )逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，文風(fēng)就會(huì )慢慢好起來(lái)。要有信心。

　　七、和實(shí)驗稿比較，哪些變動(dòng)值得注意？

　　這次修訂，還有一些變動(dòng)值得注意：有的部分原先設定的目標難度過(guò)高，這次適當降低了；有的地方需要補充說(shuō)明，要強調改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強調關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵性要求，補充相應的措施和說(shuō)明。例如，強調“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習和思想文化修養中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

　　針對目前語(yǔ)文教學(xué)中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。

　　這次語(yǔ)文課標修訂，希望在語(yǔ)文教育思想、課程目標、內容方面能為小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)提供基本的要求，也提出一些具體的實(shí)施建議�？偟氖且�盡量擺脫應試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，特別注意激發(fā)興趣，保護天性，學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣也許可以更好地體現核心價(jià)值觀(guān)的引導，為學(xué)生打好三個(gè)基礎：那就是培養學(xué)生語(yǔ)文素養，為學(xué)好其他課程大好基礎；為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；為學(xué)生的終身發(fā)展大好基礎。

　　八、新課標對教材有什么要求？

　　這次課標修訂對于教材編寫(xiě)也提出一些建議，其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學(xué)校、老師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間，等等。這些提法都是有現實(shí)所指的�，F在的教材普遍不夠重視教學(xué)梯度，有些教材很“說(shuō)教”，都應當改一改。這些年實(shí)施一綱多本，出版多種語(yǔ)文教材，有的很不錯，但多數都是為了通過(guò)趕著(zhù)編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公布之后，都會(huì )做修訂調整。我覺(jué)得不一定按照課標“依葫蘆畫(huà)瓢”，課標改動(dòng)多少，就補充多少，還是要從實(shí)際出發(fā)，認真調查總結一下使用情況。有兩點(diǎn)應當注意，一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學(xué)。

　　有些當代的文章好讀，學(xué)生也有興趣，但經(jīng)典性顯然不夠，或者不太適合教學(xué)，不一定選。經(jīng)典性非常重要，那些沉淀下來(lái)、得到廣泛認可的作品，才有資格進(jìn)入課文，因為語(yǔ)文教學(xué)必須培養對文化的尊嚴感。有些傳統的選文，雖然經(jīng)典，可是不太適合中學(xué)生學(xué)習，也不一定要選。

　　還有，教材的結構也充分考慮到教學(xué)，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實(shí)基本訓練�？梢哉f(shuō)現在所有新出的教材都往人文素質(zhì)教育靠攏了，有的靠攏但并沒(méi)有脫離語(yǔ)文教學(xué)規律，有的就可能走得過(guò)遠，把語(yǔ)文的含量稀釋了，甚至把教學(xué)秩序打亂了。所以還是要注重教學(xué)規律。篇幅要控制一下，內容過(guò)多，課時(shí)有限，很多老師還習慣固守著(zhù)教材，不敢有一點(diǎn)兒遺漏，這就使得課時(shí)緊張的問(wèn)題更顯突出。好的教材應當留出老師與學(xué)生的空間，多一點(diǎn)彈性。

　　在新課標指導下，教材編寫(xiě)還是要守正創(chuàng )新，既要聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，吸收中外教材編寫(xiě)成功的經(jīng)驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動(dòng)，畢竟還要考慮教學(xué)的連續性，以及一線(xiàn)老師如何使用�，F行的教材大多是實(shí)驗教材，是為目前正在開(kāi)展的課程改革而編寫(xiě)的，允許有個(gè)試驗過(guò)程，其長(cháng)短得失，應當在廣泛調查和科學(xué)分析基礎上去總結。而那種動(dòng)不動(dòng)把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語(yǔ)文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問(wèn)題，還可能制造混亂。這幾年關(guān)于語(yǔ)文教材的爭論一輪又一輪，最后沉淀下來(lái)的東西好像不多。

　　九、課標是“可愛(ài)而不可行”的嗎？

　　一些老師接觸新課標之后，認為很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下，“好東西”都很難實(shí)施，“可愛(ài)而不可行”。老師的擔心有一定根據。十年課改，的確阻力很大，有的進(jìn)展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學(xué)生，但面對現實(shí)，特別是高考、中考這個(gè)巨大的現實(shí)，又無(wú)可奈何，不敢也不能放手去實(shí)施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷于人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場(chǎng)，但起碼有一點(diǎn)很明確，整個(gè)社會(huì )都已經(jīng)對這種狀況強烈不滿(mǎn)，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒布與課改的實(shí)行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現實(shí)基礎的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會(huì )有這樣那樣的意見(jiàn)，但極少人會(huì )反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。

　　十年課改盡管成效不大，但已經(jīng)讓全社會(huì )形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個(gè)社會(huì )配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長(cháng)時(shí)間解決，應試教育一時(shí)是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學(xué)中存在的一切問(wèn)題全都歸咎于“體制”，自己可以著(zhù)手改革的空間是大的。每個(gè)老師都最好問(wèn)問(wèn)自己，如果一時(shí)間“體制”未改，大局未動(dòng)，我們是否就隨波逐流，或束手待斃？面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什么？

　　我曾在一些場(chǎng)合說(shuō)過(guò)，不要抱怨，不能等待，還是承認現實(shí)，著(zhù)眼長(cháng)遠，從我做起，點(diǎn)滴做起，對不合理的教學(xué)行為，能改一點(diǎn)是一點(diǎn)。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學(xué)生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進(jìn)。沒(méi)有必要認為課標與課改都是“可愛(ài)而不可行”的。教育從本質(zhì)上說(shuō)就是理想的事業(yè)，我們還是認真學(xué)習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛(ài)”的東西逐步轉化為教學(xué)行為吧。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇21

　　該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學(xué)科界限，聯(lián)系國內外不斷變化的現實(shí)，整合歷史、經(jīng)濟、政治、社會(huì )等多領(lǐng)域的知識，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，辯證地觀(guān)察和分析社會(huì )問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習和探究帶給更大的空間。下面結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的理解談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )。

　　通過(guò)學(xué)習我清楚的認識了歷史教學(xué)資料的增減與知識分布;怎樣把握知識的廣度和深度，即，專(zhuān)家們提醒把握給學(xué)生講解時(shí)的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先務(wù)必要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點(diǎn)要做到心中有數。要建立各個(gè)章節的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的教學(xué)手段。研究新課標與新教材務(wù)必和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數，明白哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我認為在聆聽(tīng)專(zhuān)家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學(xué)科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。

　　通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究潛力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是主角的變化：

　　1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其主角行為表現為：幫忙學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調到達目標的最佳途徑;指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展潛力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性;為學(xué)生帶給各種便利，為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認過(guò)失和錯誤。

　　2、由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機會(huì )。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。

　　3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著(zhù)的固定位置――講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。

　　在準確把握教科書(shū)修改思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的特征和不同教學(xué)資料，創(chuàng )造性地靈活地選取和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改善課堂教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀(guān)性，更要適應根據本地實(shí)際狀況，用心運用現代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué);用心開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )打下扎實(shí)的基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )、人文素養的整體提高。

　　總的感受，新“課標”充分體現了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀(guān)的特點(diǎn)。它給我們的歷史教學(xué)改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領(lǐng)會(huì )，精心貫徹。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇22

　　本次的活動(dòng)是由羅時(shí)蘋(píng)師姐帶著(zhù)初中階段的老師一起學(xué)習了義務(wù)教育《生物學(xué)課程標準》（2022年版）。讓我感受最大的是老師要著(zhù)力對學(xué)生的能力培養，加強學(xué)生生物學(xué)核心素養的形成。

　　首先，在教學(xué)內容上要轉變觀(guān)念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。生物學(xué)科教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養全面發(fā)展的新人。所以不光是教書(shū)而且要育人。其次，教師是教學(xué)過(guò)程的主導者，教師的教學(xué)觀(guān)念必須適應教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要，以生物教學(xué)為載體，讓學(xué)生成為積極進(jìn)取、熱愛(ài)生活、有社會(huì )責任感和使命感的一代新人。如今社會(huì )的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統的知識，而是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重考慮如何使學(xué)生在探究過(guò)程中達到這一目的。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇23

　　這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校開(kāi)展了學(xué)習新課標活動(dòng)，通過(guò)這段的學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，知道了新課標是工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　首先，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。因此，在課堂教學(xué)中，教師要真正做到以學(xué)生為主體，并能夠做到師生互動(dòng)。面對新的課程改革，我們要積極轉變教育觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)觀(guān)。努力用新的標準來(lái)嚴格要求自己，上好每節課，盡量選用一些比較適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法及手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。

　　其次關(guān)于課程目標與內容。在識字與寫(xiě)字方面，新課標規定，小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。一至二年級的學(xué)生要認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在老課標中，一至二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。三至四年級學(xué)生要求累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)�！靶抡n標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1—6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。在寫(xiě)作方面，課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，在寫(xiě)作中，注意引導鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思考、表達能力，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

　　最后要正確認識新的學(xué)習方式，主要包括：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人，而不受他人支配的學(xué)習方式。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。自主、合作、探究性等學(xué)習方式，能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習方式，是現實(shí)的要求和未來(lái)的需要。

　　總之學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，我們教師只是活動(dòng)的組織者和引導者。我們要注意吸收新知識，我們不斷提高自身的綜合素養。積極合理利用資源，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇24

　　5月14日和15日，我參加了數學(xué)新課標的學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數感

　　小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量，體會(huì )數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同座說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感�？朔�以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。

　　二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　新課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。

　　三、做中學(xué)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )努力領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生在感性的基礎上自主獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的數學(xué)基礎；鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。

　　通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習，我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇25

　　新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取“問(wèn)題情境—建立模型—解釋—應用與擴展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。

　　1、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流的氛圍

　　現代教育觀(guān)念—邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事—讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。

　　2、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生

　　“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。

　　3、改變數學(xué)學(xué)習方式

　　《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。

　　4、樹(shù)立新的課程觀(guān)，用好教材，活用教材

　　新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工，創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇26

　　通過(guò)學(xué)習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學(xué)片段及專(zhuān)家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。而這次教育課程的改革，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。因此，本人通過(guò)對新課標的學(xué)習，就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的思考。

　　一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點(diǎn)

　　新教材圖文并茂，以圖為主，生動(dòng)有趣，呈現方式豐富而開(kāi)放。由原來(lái)教師的教本轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，更似兒童喜愛(ài)的課外讀物，深受小朋友的喜歡。如：開(kāi)篇的篇首語(yǔ)以往純粹是用文字的形式來(lái)介紹內容，是寫(xiě)給成人和教師看的。而新教材是采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機靈狗”的對話(huà)，提出第一冊的學(xué)習主題“數學(xué)就在你的身邊”。使小朋友對教材產(chǎn)生了親切感。再如：本冊教材分為9個(gè)單元，單元的標題明示了所學(xué)的知識內容，如：“生活中的數”、“加減法”、“分類(lèi)”、“位置與順序”、“認識鐘表”等。各單元中每一節的標題都具有情境性與活動(dòng)性，如：“快樂(lè )的家園”、“玩具”、“小貓釣魚(yú)”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋(píng)果”、“乘車(chē)”等。同時(shí)根據兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著(zhù)，對數學(xué)書(shū)簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手。

　　新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、數一數、比一比等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)和體驗數學(xué)，體現了數學(xué)學(xué)習是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。

　　二、計算教學(xué)體現算法多樣化

　　提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！毙陆滩臒o(wú)論是10以?xún)鹊募訙p法還是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時(shí)，教材沒(méi)有用一種統一的模式，而是安排了三種思考方法：

　　1、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；

　　2、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；

　　3、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹(shù)”、“買(mǎi)鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。

　　教材安排同一問(wèn)題不同的算法，并不是倡導學(xué)生去掌握每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時(shí)它也不代表解決這些問(wèn)題就只有這幾種算法，而是通過(guò)這些算法的展示，說(shuō)明在解決問(wèn)題時(shí)，存在著(zhù)各種不同的算法，學(xué)生通過(guò)互相交流、比較出各種算法的特點(diǎn)，并選擇適合自己的算法。

　　三、教材重新整合知識內容，體現數學(xué)學(xué)習內容之間、數學(xué)知識與現實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系

　　過(guò)去的課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)和《數學(xué)課程標準》的要求，對學(xué)習內容進(jìn)行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關(guān)系，在教材中做到有合有分：5以?xún)鹊募訙p法是分開(kāi)安排的，6到10的加減法是合起來(lái)安排的，這樣的“合”有助于學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的加減問(wèn)題，感受加減法之間的聯(lián)系。又如：學(xué)生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開(kāi)始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗來(lái)建立空間觀(guān)念。再如：統計的重心放在經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗統計的必要性，加強了數學(xué)知識與社會(huì )生活的聯(lián)系。教材在創(chuàng )設數學(xué)活動(dòng)的主題或情境時(shí)，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學(xué)”、“給在田間勞動(dòng)的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過(guò)街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學(xué)故事”、“數學(xué)游戲”、“小調查”、“實(shí)踐活動(dòng)”等小欄目，這些小欄目既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可讓學(xué)生通過(guò)講數學(xué)故事、玩數學(xué)游戲等，增強數學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合。

　　四、倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學(xué)習內容外，創(chuàng )設了許多以學(xué)生所經(jīng)歷的事例為情境。如：踢足球、乘車(chē)、送水、跳繩、分蘋(píng)果、踢毽子、搭積木、買(mǎi)鉛筆等，這些情境的創(chuàng )設使學(xué)生充分感受到數學(xué)就在自己的身邊，從而為轉變學(xué)生的學(xué)習方式奠定了很好的基礎。同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習方式的素材。通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　學(xué)習新課標心得體會(huì ) 篇27

　　通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數感

　　小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量，體會(huì )數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感�？朔�以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。

　　二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　新課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。

　　三、做中學(xué)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )努力領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生在感性的基礎上自主獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的數學(xué)基礎；鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。

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