《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)心得1
《獨立思考與合作學(xué)習》的第一章是討論教學(xué)中如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維的核心目標，推動(dòng)思維活動(dòng)，培養創(chuàng )造性人才。在新的教學(xué)改革、課程改革過(guò)程中，我們都知道一節好的課不只看教師的教學(xué)設計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來(lái)。如何讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，通過(guò)學(xué)習這章內容以及自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：
一、要創(chuàng )新。
因為創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。我深刻地體會(huì )到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中去，再加上自己的創(chuàng )新思維，這樣才能達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就應把培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，再加強求異、質(zhì)疑、合作的訓練，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。
二、要求異。
所謂求異，就是引導學(xué)生從不同角度、不同側面、不同方向去思考問(wèn)題，尋求答案。學(xué)生回答問(wèn)題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng )新性。我想歸納起來(lái)有以下兩方面的原因：
�。ㄒ唬┯绕涫撬季S水平中下的學(xué)生，容易拘泥于簡(jiǎn)單的模仿，使得課堂上出現第一個(gè)學(xué)生的話(huà)具有定向作用的現象。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)前以參考資料為依據定了“譜”，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在自己的“譜”內展開(kāi)固定式的思維。長(cháng)此以往，當然會(huì )使學(xué)生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓練學(xué)生求同思維的時(shí)候，更重視學(xué)生求異思維的訓練，鼓勵學(xué)生多角度的思考，進(jìn)行創(chuàng )新性的思維。訓練學(xué)生求異思維應注重創(chuàng )設提問(wèn)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。在思考問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生不斷創(chuàng )新，尋找出不同的答案，使思維過(guò)程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見(jiàn)解作進(jìn)一步的探索和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習應是一種主動(dòng)求知的過(guò)程。書(shū)上寫(xiě)的，教師教的，并非絕對無(wú)誤。因此，教師應教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑。
�。ǘ┝艚o學(xué)生思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄈ┠托慕庖�，同時(shí)也鼓勵學(xué)生一起解疑。
要允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問(wèn)，只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維。
《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)心得2
隨著(zhù)課改的深入，學(xué)校的教育教學(xué)有了很大的轉變，在教學(xué)內容、教學(xué)方式、學(xué)習方式和評價(jià)等方面都有了新的要求�！缎抡n標》第一學(xué)段目標中明確提出了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )“提出問(wèn)題”、“思考問(wèn)題”、“合作學(xué)習”“語(yǔ)言表達”等具體要求�？梢�(jiàn)新課改特別重視學(xué)生的學(xué)習方式，強調了學(xué)生要根據自身的思維方式學(xué)會(huì )獨立思考問(wèn)題，同時(shí)還要學(xué)會(huì )合作學(xué)習。在教學(xué)中我們教師要認真落實(shí)，既要把讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題、互相合作學(xué)習作為教學(xué)的過(guò)程性目標，又要尊重學(xué)生，利用學(xué)生已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習。在教學(xué)中處理好合作學(xué)習和獨立思考的關(guān)系，是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認為：
一、正確認識兩種不同的學(xué)習方式
合作學(xué)習是現行課標所提倡的學(xué)生學(xué)習方式的.一種方法。合作學(xué)習就是把學(xué)生有機組合起來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習方式，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習，它是相對于個(gè)別學(xué)習而言的。目前，合作學(xué)習是數學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認為，小組合作學(xué)習有獨立型、競爭型、依賴(lài)型、依存型等幾種類(lèi)型。獨立思考是指學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)解決問(wèn)題而采取的一種學(xué)習方式。應該說(shuō)，人類(lèi)任何知識能力的獲得都離不開(kāi)獨立學(xué)習，從外化于學(xué)習者而獨立存在的知識經(jīng)驗內化為個(gè)人精神世界的財富，個(gè)體的習得、領(lǐng)悟、思考有著(zhù)不可代替的作用。
合作學(xué)習與獨立思考學(xué)習并無(wú)優(yōu)劣之分，只是現代社會(huì )重視人與人的交往與合作，注重培養人的合作意識與能力，所以強調合作學(xué)習。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習時(shí)喜歡獨立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流，這兩種認知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認知發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的、較為穩定的學(xué)習方式，我們不應強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學(xué)生，我們應注意鼓勵他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作；而對于習慣與人交流的學(xué)生，我們則應引導他們經(jīng)常進(jìn)行獨立思考，使兩類(lèi)學(xué)生的個(gè)性得以更健全的發(fā)展。
二、合作學(xué)習和獨立思考各司其職，兩者不可偏廢
合作學(xué)習和獨立思考各有其功能，兩種學(xué)習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構造更有效的學(xué)習方式。
合作學(xué)習能給予學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機會(huì )，讓學(xué)生在團結合作、融洽開(kāi)放的學(xué)習氛圍里表達自己對數學(xué)知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學(xué)生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會(huì )接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補，相得益彰。最終達到更好的理解和掌握數學(xué)知識、提高學(xué)習效率、培養合作精神的目的。
知識的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)自己的獨立思考、積極操作、主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)才可能有效。如果經(jīng)過(guò)個(gè)體思考可以習得、領(lǐng)悟的知識、技能，根據已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價(jià)值觀(guān)，可以完全獨立解決的問(wèn)題，就應該依靠個(gè)人能力解決。獨立思考將永遠是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，學(xué)會(huì )獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，它為有特殊才能和愛(ài)好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展的機會(huì )。
因此，在教學(xué)中既要十分重視小組合作學(xué)習的活動(dòng)方式，培養學(xué)生的合作精神，又不能否認學(xué)會(huì )獨立思考是學(xué)生掌握知識的一個(gè)重要學(xué)習方式。
三、選擇合理有效的學(xué)習方式
獨立思考是合作學(xué)習的基礎。沒(méi)有獨立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。合作的過(guò)程是個(gè)體對獨立思考的再認識、再提高，是對獨立思考學(xué)習成果的反思、融化和應用。在教學(xué)中要根據教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習方式，才能取得良好的教學(xué)效果。
1、根據學(xué)生已有的認知基礎，采取恰當的學(xué)習方式。
我們在教學(xué)中只讓學(xué)生采取獨立思考的學(xué)習方式，必定會(huì )影響教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應根據學(xué)習內容為學(xué)生創(chuàng )設情境，靈活選用有效的學(xué)習方式。因此，在合作學(xué)習之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認知基礎，給予一定的個(gè)別學(xué)習時(shí)間，而且還應該要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、根據教材的內容，選擇恰當的學(xué)習方式。
有效的小組合作學(xué)習能給予學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，而且還能切實(shí)提高課堂學(xué)習效率。但對于那些不屬于探索性的內容，采用合作學(xué)習就不合適。
3、根據一節課中的不同環(huán)節，選擇學(xué)習方式
從學(xué)生個(gè)體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地參與問(wèn)題的思考與實(shí)踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗，逐步形成獨立思考問(wèn)題的能力和習慣，使主體參與具有廣泛性。合作學(xué)習有利于思維的互補，使探究解決的問(wèn)題更全面。但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習習慣、基礎的差異，一部分學(xué)生可能成為事實(shí)上的“旁觀(guān)者”。因此，當問(wèn)題的思維力度不太大，學(xué)生可以“跳一跳”可摘到果子時(shí)，按先獨立后合作的流程進(jìn)行；對于思維要求高的問(wèn)題，可采用先合作后獨立的方式進(jìn)行。
總之，教師在組織教學(xué)時(shí)，應充分認識到合作學(xué)習和獨立思考各有其功能，兩種學(xué)習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學(xué)習方式，處理好合作學(xué)習和獨立思考這兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生逐步養成獨立思考問(wèn)題的習慣，形成合作探究解決問(wèn)題的能力。
《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)心得3
合作學(xué)習是新課程改革所倡導的三大學(xué)習方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運用，就必然引發(fā)一場(chǎng)傳統和創(chuàng )新的碰撞、思索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強調合作學(xué)習，獨立思考有沒(méi)有滋生的土壤？如何看待和處理合作學(xué)習與獨立思考之間的關(guān)系？的確，合作學(xué)習與獨立思考是兩個(gè)相對對立的名詞，但它們并不矛盾。老子說(shuō)得好："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。從這一角度看，獨立思考與合作學(xué)習應該是一個(gè)縱橫交織的共同體，它們互相依賴(lài)，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關(guān)系時(shí)，一些重要的行為準則應銘記于心。
一、屏蔽兩種現象
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習的"極端化"走向
1、在時(shí)間上--因"合"廢"思"
為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種"蜻蜓點(diǎn)水"、"一蹴而就"式的合作學(xué)習，必然導致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)見(jiàn)解可交流，無(wú)問(wèn)題可質(zhì)疑，無(wú)規律可發(fā)現，無(wú)方法可創(chuàng )新，從而使合作學(xué)習成為"無(wú)源之水"、"無(wú)本之木"，失去了固有的生命力。
2、在空間上--因"合"限"思"
許多教師把"合作學(xué)習"作為課堂教學(xué)的一種"新時(shí)尚"，不論問(wèn)題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將"合作學(xué)習"作為解決問(wèn)題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨立思考的空間。由此看來(lái)，教師應從學(xué)生的認知水平以及教學(xué)內容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習的時(shí)機，為學(xué)生提供既能獨立思考、發(fā)揮個(gè)人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機會(huì )。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習的"空殼式"走向
合作學(xué)習與獨立思考的對立與分離，導致了小組合作出現"三重三輕"的空殼式現象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點(diǎn)"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現在時(shí)間安排與角色互賴(lài)的失衡：
1、時(shí)間安排的"失衡"
一般情況下，教師提出問(wèn)題的難易程度，應和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應多給一些時(shí)間，反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來(lái)不及形成完整的觀(guān)點(diǎn)，甚至合作剛剛開(kāi)始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內容，這樣，學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒(méi)有實(shí)現觀(guān)點(diǎn)上的認同與整合，更沒(méi)有做到結論上的再思考和再升華。這種"形同虛設"的合作學(xué)習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。
2、角色互賴(lài)的"失衡"
積極的角色互賴(lài)，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔互補和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，許多小組參與的機會(huì )往往被"好學(xué)生"所包攬，他們堂而皇之地充當了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨立思考的機會(huì )，只得言聽(tīng)計從，致使他們在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過(guò)程中僅僅扮演了"聽(tīng)眾"角色，他們既沒(méi)有進(jìn)行獨立思考，也沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的合作，長(cháng)此以往，必然會(huì )導致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會(huì )不斷地、人為地"制造"出新的學(xué)困生。
細細分析，導致上述現象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學(xué)習中剝離出來(lái)，甚至對立起來(lái)，使合作學(xué)習徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現象，就必須重視學(xué)生的獨立思考，嘗試運用有效的教學(xué)策略提高獨立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習提供充足的憑借，使兩者在對立中實(shí)現互補，達到平衡。
二、融合兩種方式
合作學(xué)習與獨立思考都是有效的學(xué)習方式，在具體的操作過(guò)程中，教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應將兩者有機地融合起來(lái)，相互補充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。
�。ㄒ唬┰ⅹ毩⑺伎加诤献鏖_(kāi)始之前，達到鋪墊之效
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："學(xué)校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個(gè)人。"獨立思考能力是合作學(xué)習技能的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，在合作交流前，應該讓學(xué)生獨立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨立地經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。
�。ǘ┰ⅹ毩⑺伎加诤献鬟^(guò)程之中，達到互補之效
心理研究表明：真正有效的思維訓練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來(lái)的。無(wú)疑，這里的"靜"是指個(gè)人的獨立思考。筆者認為，合作學(xué)習是一個(gè)交往的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而獨立思考則是一個(gè)自主的過(guò)程，是一個(gè)內化的過(guò)程。為此，在教學(xué)中寓獨立思考于合作過(guò)程中，做到"動(dòng)""靜"結合，"存異"與"求同"結合，從而達到課堂教學(xué)的最佳效果。
1、在合作操作中思考
我們教師在指導操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系,養成良好的實(shí)踐習慣。
2、在合作研討中思考
合作學(xué)習為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，也為思想提供了碰撞和交融的平臺，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨立思考做基礎。
三、關(guān)注兩種群體
�。ㄒ唬╆P(guān)注優(yōu)勢群體
對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果。當個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真的思考，就搶先發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì )照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。
�。ǘ╆P(guān)注弱勢群體
1、在合作學(xué)習前要讓困難學(xué)生先獨立思考，再把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)，這樣就使他們克服了"表達"上的障礙，進(jìn)而避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨立思考機會(huì )，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現象。
2、小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動(dòng)參與意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。
3、以弱勢群體為中心進(jìn)行合作探究。多元智能理論告訴我們：所謂弱勢群體，是指那些學(xué)習活動(dòng)中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學(xué)，并不代表他們處處都比別人差。因此數學(xué)活動(dòng)中，教師要根據合作探究的目標要求，有意識地將一些簡(jiǎn)單但十分重要的任務(wù)交給弱勢群體，使他們成為合作的"焦點(diǎn)"或"主角"，以獲得愉悅的、成功的心理體驗。
總之，新課程改革所倡導的小組合作與獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，而要將獨立融合于合作學(xué)習之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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