教師寒假讀書(shū)心得：獨立思考與合作學(xué)習

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　　合作學(xué)習是新課程改革所倡導的三大學(xué)習方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運用，就必然引發(fā)一場(chǎng)傳統和創(chuàng )新的碰撞、思索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強調合作學(xué)習，獨立思考有沒(méi)有滋生的土壤？如何看待和處理合作學(xué)習與獨立思考之間的關(guān)系？的確，合作學(xué)習與獨立思考是兩個(gè)相對對立的名詞，但它們并不矛盾。老子說(shuō)得好："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。從這一角度看，獨立思考與合作學(xué)習應該是一個(gè)縱橫交織的共同體，它們互相依賴(lài)，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關(guān)系時(shí)，一些重要的行為準則應銘記于心。

　　一、屏蔽兩種現象

　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習的"極端化"走向

　　1、在時(shí)間上--因"合"廢"思"

　　為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種"蜻蜓點(diǎn)水"、"一蹴而就"式的合作學(xué)習，必然導致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)見(jiàn)解可交流，無(wú)問(wèn)題可質(zhì)疑，無(wú)規律可發(fā)現，無(wú)方法可創(chuàng )新，從而使合作學(xué)習成為"無(wú)源之水"、"無(wú)本之木"，失去了固有的生命力。

　　2、在空間上--因"合"限"思"

　　許多教師把"合作學(xué)習"作為課堂教學(xué)的一種"新時(shí)尚"，不論問(wèn)題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將"合作學(xué)習"作為解決問(wèn)題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨立思考的空間。由此看來(lái)，教師應從學(xué)生的認知水平以及教學(xué)內容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習的時(shí)機，為學(xué)生提供既能獨立思考、發(fā)揮個(gè)人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機會(huì )。

　�。ǘ�）合作學(xué)習的"空殼式"走向

　　合作學(xué)習與獨立思考的對立與分離，導致了小組合作出現"三重三輕"的空殼式現象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點(diǎn)"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現在時(shí)間安排與角色互賴(lài)的失衡：

　　1、時(shí)間安排的"失衡"

　　一般情況下，教師提出問(wèn)題的難易程度，應和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應多給一些時(shí)間，反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來(lái)不及形成完整的觀(guān)點(diǎn)，甚至合作剛剛開(kāi)始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內容，這樣，學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒(méi)有實(shí)現觀(guān)點(diǎn)上的認同與整合，更沒(méi)有做到結論上的再思考和再升華。這種"形同虛設"的合作學(xué)習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。

　　2、角色互賴(lài)的"失衡"

　　積極的角色互賴(lài)，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔互補和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，許多小組參與的機會(huì )往往被"好學(xué)生"所包攬，他們堂而皇之地充當了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨立思考的機會(huì )，只得言聽(tīng)計從，致使他們在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過(guò)程中僅僅扮演了"聽(tīng)眾"角色，他們既沒(méi)有進(jìn)行獨立思考，也沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的合作，長(cháng)此以往，必然會(huì )導致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會(huì )不斷地、人為地"制造"出新的學(xué)困生。

　　細細分析，導致上述現象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學(xué)習中剝離出來(lái)，甚至對立起來(lái)，使合作學(xué)習徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現象，就必須重視學(xué)生的獨立思考，嘗試運用有效的教學(xué)策略提高獨立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習提供充足的憑借，使兩者在對立中實(shí)現互補，達到平衡。

　　二、融合兩種方式

　　合作學(xué)習與獨立思考都是有效的學(xué)習方式，在具體的操作過(guò)程中，教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應將兩者有機地融合起來(lái)，相互補充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。

　�。ㄒ唬┰ⅹ毩⑺伎加诤献鏖_(kāi)始之前，達到鋪墊之效

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："學(xué)校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個(gè)人。"獨立思考能力是合作學(xué)習技能的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，在合作交流前，應該讓學(xué)生獨立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨立地經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。

　�。ǘ�）寓獨立思考于合作過(guò)程之中，達到互補之效

　　心理研究表明：真正有效的思維訓練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來(lái)的。無(wú)疑，這里的"靜"是指個(gè)人的獨立思考。筆者認為，合作學(xué)習是一個(gè)交往的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而獨立思考則是一個(gè)自主的過(guò)程，是一個(gè)內化的過(guò)程。為此，在教學(xué)中寓獨立思考于合作過(guò)程中，做到"動(dòng)""靜"結合，"存異"與"求同"結合，從而達到課堂教學(xué)的最佳效果。

　　1、在合作操作中思考

　　我們教師在指導操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系,養成良好的實(shí)踐習慣。

　　2、在合作研討中思考

　　合作學(xué)習為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，也為思想提供了碰撞和交融的平臺，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨立思考做基礎。

　　三、關(guān)注兩種群體

　�。ㄒ唬╆P(guān)注優(yōu)勢群體

　　對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果。當個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真的思考，就搶先發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì )照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。

　�。ǘ�）關(guān)注弱勢群體

　　1、在合作學(xué)習前要讓困難學(xué)生先獨立思考，再把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)，這樣就使他們克服了"表達"上的障礙，進(jìn)而避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨立思考機會(huì )，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現象。

　　2、小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動(dòng)參與意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。

　　3、以弱勢群體為中心進(jìn)行合作探究。多元智能理論告訴我們：所謂弱勢群體，是指那些學(xué)習活動(dòng)中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學(xué)，并不代表他們處處都比別人差。因此數學(xué)活動(dòng)中，教師要根據合作探究的目標要求，有意識地將一些簡(jiǎn)單但十分重要的任務(wù)交給弱勢群體，使他們成為合作的"焦點(diǎn)"或"主角"，以獲得愉悅的、成功的心理體驗。

　　總之，新課程改革所倡導的小組合作與獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，而要將獨立融合于合作學(xué)習之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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