2022小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得范文（通用5篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的2022小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得1
這個(gè)寒假，我又認真學(xué)習了一遍《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。
課標在“前言”部分指出：“語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習要重視理解，更要重視運用，因為學(xué)是為了用。要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而落腳點(diǎn)就在于正確運用語(yǔ)言文字。
課標十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過(guò)程中，我對孩子和家長(cháng)要求最多就是讀書(shū)，我認為讀書(shū)的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語(yǔ)文的感知能力，而且從書(shū)中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個(gè)年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書(shū)的過(guò)程中，我會(huì )給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著(zhù)他們知識量的增加，我也會(huì )增加閱讀難度。
課標對于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容都有著(zhù)全面的要求和說(shuō)明，是符合學(xué)齡兒童的認知特點(diǎn)的，切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。
此外，我們應成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與者。平時(shí)，老師應注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現異同。老師應該時(shí)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這既是尊重學(xué)生的表現，也是可以及時(shí)了解到自己教學(xué)效果的一種方式。多和自己的學(xué)生交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
理論只有應用到實(shí)踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標的實(shí)施是復雜的，任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習實(shí)施課標的過(guò)程中，我要不斷的發(fā)現、調整、完善自己，真正落實(shí)課標的要求，做一個(gè)合格的教師。
小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得2
在《新課標》中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
“核心素養”在實(shí)踐活動(dòng)中得以培育，“實(shí)踐”在具體情境中得以開(kāi)展。缺乏學(xué)習情境，實(shí)踐活動(dòng)就是沒(méi)有依托，素養也就無(wú)從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會(huì )在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會(huì )被遺忘，或無(wú)法被運用。
例如文化自信。
《新課標》中指出，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。
因此，文化自信的培育，不是靠口頭說(shuō)教來(lái)理解抽象的概念，而是要讓學(xué)生在識字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累、閱讀表達中真切感受漢語(yǔ)承載的中華文化獨特魅力，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的內在情感。
語(yǔ)言運用
《新課標》中的表述是這樣的，語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。
我們一定要厘清一個(gè)事實(shí)，核心素養的培育根植于基礎知識和基本技能，但不能簡(jiǎn)單地將“雙基”等同于素養�，F在我們已經(jīng)愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發(fā)現、使用信息。素養的本質(zhì)，就是在做事中完成對知識的融會(huì )貫通和學(xué)以致用。語(yǔ)文知識和技能只有在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，成為學(xué)生探究、實(shí)踐的對象和使用的資源，才有可能得到內化、轉化，并升華為語(yǔ)文素養，這樣的知識和技能才有實(shí)際的價(jià)值。
思維能力和審美創(chuàng )造
思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。
審美創(chuàng )造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力。
核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。脫離語(yǔ)言文字的實(shí)踐來(lái)談核心素養的培育，就如同空中樓閣。
小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得3
2022年4月21日《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》頒布了，于是“五一”假期學(xué)校就布置了全體老師學(xué)習。打開(kāi)課程標準的電子版，與前兩版課程標準比較，修訂的課標增加了很多新的內容。
課程目標上，語(yǔ)文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養”時(shí)代，真真切切地到來(lái)了。首先核心素養的四個(gè)方面提法不同，分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造，不再提“三維目標”了。課程目標分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個(gè)版塊“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)、習作、寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習”，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域：即“識字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”“梳理與探究”，創(chuàng )造性的新增的兩個(gè)內容。
5月30日晚上，在網(wǎng)上聽(tīng)了省教科院周玲老師對2022版的課標的解讀有了更深一層的認識，特別是“為何要修訂課標”有了進(jìn)一步的認識。三個(gè)導向：堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持創(chuàng )新導向。聚焦“立德樹(shù)人”，強化課程育人導向；四個(gè)基礎“識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究”，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基礎；改進(jìn)“知識為重、零散淺表、靜態(tài)講練、注重解題”，梳理課程改革的困難與問(wèn)題；四個(gè)突破“核心素養、學(xué)習任務(wù)群、情境實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量”，強化課程綜合性與實(shí)踐性推動(dòng)育人方式變革；三個(gè)結合“教、學(xué)、評”一致，體現正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀(guān)，建立有序進(jìn)階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
“學(xué)習任務(wù)群”是本次修訂課標新提出來(lái)的一個(gè)概念，我覺(jué)得是對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的再升級。老師們對“學(xué)習任務(wù)群”很是困惑，我在困惑中感覺(jué)很新鮮。課標中提出“教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學(xué)生情況，設計不同類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應�！被叵氡緦W(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習：輕扣詩(shī)歌大門(mén)，其實(shí)我的教學(xué)活動(dòng)設計就是學(xué)習任務(wù)群的實(shí)施。任務(wù)一：我從單元整體設計出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生早讀時(shí)讀大量的現代詩(shī)歌，讓學(xué)生找出現代詩(shī)歌形式特點(diǎn)。學(xué)習《三月桃花水》這篇美文時(shí)，我把一個(gè)自然段以現代詩(shī)的形式呈現給學(xué)生，再讓學(xué)生把其他自然段改寫(xiě)成詩(shī)的形式，為學(xué)習現代詩(shī)單元做好鋪墊。任務(wù)二：在學(xué)習第三單元課文時(shí)，為了更好地理解詩(shī)歌表達的情感，在預習課文時(shí)讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位在課下查找，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的資料，以及關(guān)于他們創(chuàng )作詩(shī)歌的背景故事，在課堂學(xué)習時(shí)與同學(xué)們分享。如此這般學(xué)生能更好地理解詩(shī)人所要表達的情感，更重要的是孩子們很樂(lè )意做這樣的學(xué)習活動(dòng)。任務(wù)三：學(xué)習單元詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生很容易理解現代詩(shī)的形式，無(wú)論是朗讀還是仿寫(xiě)，都有一定的興趣，他們更明白詩(shī)歌有節奏美、韻律美、形式美、形象美。等到綜合性學(xué)習：編詩(shī)歌集，小組類(lèi)分工明確，有設計封面、目錄、抄寫(xiě)等分工組合，又是語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合學(xué)習；每個(gè)小組所選詩(shī)集內容不同，他們的學(xué)習任務(wù)也就不同。這一綜合性學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習前、學(xué)習中、學(xué)習后的知識及連接起來(lái)，從課內走向課外，從活動(dòng)走向課堂在走向活動(dòng)，現代詩(shī)歌也真正地走進(jìn)學(xué)生的內心。
本次節假日、休息日對新版課標地學(xué)習，我也從初步認識到比較深入的了解了新課標的修訂，能夠把之前的教學(xué)實(shí)踐與給我新鮮感內容的“學(xué)習任務(wù)群”進(jìn)行連接，再以“學(xué)習任務(wù)群”的方式重新梳理，給出理解性地闡述，在跨學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。我想這就是本次學(xué)習2022版課標的最大收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得4
在《語(yǔ)文課程（2011年版）》中課程理念圍繞四個(gè)方面展開(kāi)：
�。ㄒ唬┤嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)言素養
�。ǘ┱_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
�。ㄈ┓e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
�。ㄋ模┡ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
而在《語(yǔ)文課程標準（2022年版）》中課程理念增設到五個(gè)方面，而且角度全然不同：
�。ㄒ唬┝⒆銓W(xué)生核心素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
�。ǘ嫿ㄕZ(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
�。ㄈ┩怀稣n程內容的時(shí)代性和典范性，加強課程內容整合。
�。ㄋ模┰鰪娬n程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革。
�。ㄎ澹┏珜дn程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)的導向作用。
兩相比較，我們不難看出，《語(yǔ)文課程標準（2022年版）》出現了一些新興詞匯，這就是《新課標》不同于以往課標的鮮明體現，也是我們在學(xué)習《新課標》時(shí)最應該注意的地方。
我們來(lái)看第一個(gè)詞語(yǔ)“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”
大家都知道，2011年年版的《語(yǔ)文課程標準》是沒(méi)有課程內容的，語(yǔ)文課程內容非常復雜，但是這一次在課程結構當中，以語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的形式，建構起語(yǔ)文課程的學(xué)習內容，這是一個(gè)重大的突破。
《新課標》指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程結構遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。
《新課標》詳細規定了每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示，從學(xué)習主題、學(xué)習活動(dòng)、評價(jià)要求等方面，分學(xué)段提出教與學(xué)的建議。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的設計，追求學(xué)科邏輯和生活邏輯的協(xié)調和融通，進(jìn)一步強化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，引導學(xué)生通過(guò)典型內容的學(xué)習，經(jīng)歷豐富的學(xué)習過(guò)程，掌握常用的`方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語(yǔ)文教學(xué)走出基于知識點(diǎn)和能力點(diǎn)逐項訓練的“題海戰”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學(xué)模式，必將帶來(lái)語(yǔ)文教育范式的重大變革。
第二詞語(yǔ)“課程內容整合”
《新課標》注重課程內容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，促進(jìn)知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。
以前，我們講語(yǔ)文知識要一點(diǎn)一點(diǎn)的落實(shí)，語(yǔ)文要素要一點(diǎn)多一點(diǎn)的落實(shí)，但是，這一次課程標準的調整，強調語(yǔ)文課程的目標、語(yǔ)文課程的要素、語(yǔ)文課程的內容不是逐點(diǎn)的線(xiàn)性落實(shí)，而是要在任務(wù)，在情境當中，整合性的落實(shí)。
第三個(gè)詞語(yǔ)“情境性和實(shí)踐性”
《新課標》在課程性質(zhì)中已經(jīng)強調：語(yǔ)文課程要在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言時(shí)間，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力。增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革。倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味；充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
第四個(gè)詞語(yǔ)“課程評價(jià)”
《新課標》指出課程評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標。課程評價(jià)應準確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平和學(xué)習狀況，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習進(jìn)步。注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運用，充分利用現代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革。
語(yǔ)文課程評價(jià)還包括過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)。其中過(guò)程性評價(jià)還包括過(guò)程性評價(jià)原則課堂教學(xué)評價(jià)建議、作業(yè)評價(jià)建議、階段性評價(jià)建議。值得注意的是，《新課標》還對學(xué)業(yè)桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規劃、命題要求、為評價(jià)區域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。
小學(xué)語(yǔ)文課標最新學(xué)習的心得5
二是堅持在繼承中變革，在實(shí)踐中崇新，準確落實(shí)語(yǔ)文課程理念。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》頒布后，很多人都在解讀，我們也聽(tīng)到了一些不同的聲音，有些老師甚至片面的認為，新課標頒布后，一切都要變革，以前的方式方法、理念等都要重新梳理。其實(shí)，產(chǎn)生這樣的想法是錯誤的，不全面的。當我們認真研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》后，就會(huì )發(fā)現，新課標并不是全部否定過(guò)去，而是在以往的基礎上，結合新時(shí)代發(fā)展、人才培養的需求，對一些方面進(jìn)行了科學(xué)的變革，以便更好地適應現代教育教學(xué)發(fā)展。正如溫儒敏在《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》中所講的，我們不能全盤(pán)否定過(guò)去，義務(wù)教育課程規定了教育目標、教育內容和教學(xué)的基本要求，體現國家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。不論是2001年頒布的《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》，還是2011年頒布的義務(wù)教育各課程標準，都堅持了正確的改革方向，體現了先進(jìn)的教育理念，為基礎教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。因此，作為課程的承擔者、實(shí)施者，我們要做的就是在繼承中變革，在實(shí)踐中崇新，準確落實(shí)語(yǔ)文課程理念。
新課標要求構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群其實(shí)就是以前的學(xué)習目標，現在強調學(xué)習任務(wù)群，則是更注重了學(xué)習目標的有效整合，凸顯減負提質(zhì)。因此，學(xué)習任務(wù)群就要以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素。學(xué)習任務(wù)群的安排還要注重整體規劃，要根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。
部編教材緊扣新課標要求，突出課程內容的時(shí)代性和典范性，充分吸收語(yǔ)言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現學(xué)習資源的新變化。特別是在教材內容的選編上，加強課程內容的時(shí)代性，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化。并凸顯了學(xué)科整合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，促進(jìn)知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，要適應這些變化，這就要求我們在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要緊密聯(lián)系相關(guān)的課內外內容，適當的時(shí)候還可以跨學(xué)科整合，變革傳統的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素養。
語(yǔ)文新課標及部編教材，還很好的體現了雙減精神，增強了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)了學(xué)習方式變革。語(yǔ)文課程理念中強調：語(yǔ)文課程要創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。要引導學(xué)生注重積累，養成良好的學(xué)習習慣。要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，倡導多讀書(shū)，并充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，我們要準確領(lǐng)會(huì )課標的要旨，結合校情、學(xué)情，以及自身的優(yōu)勢，認真研讀教材，改變課堂，改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變自己的教學(xué)方式，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更好的體現語(yǔ)文課程理念。
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