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語(yǔ)文新課標解讀2022學(xué)習的心得體會(huì )（精選23篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文新課標解讀2022學(xué)習的心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 1
這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。新的課程觀(guān)正逐漸改變著(zhù)師生傳統的教學(xué)觀(guān)念，呈現給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習價(jià)值已勢在必行。在教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、和學(xué)生共同成長(cháng)。
新課標要求我們把學(xué)生當作平等的活生生的人，教學(xué)應該在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們在民主和諧的氛圍中進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習。因此，我認為，新課標下教師既不能自己在前面引導著(zhù)學(xué)生，學(xué)生在后面亦步亦趨，也不能自己站在一旁指揮他們如何走，而應該成為學(xué)生并肩前行的同路人，與學(xué)生一起商量著(zhù)決定前行的方向和共同解決路途中的疑難，與學(xué)生一道成長(cháng)。
二、注意評價(jià)多樣化。
我們提倡課堂評價(jià)多樣化，豐富多彩的口頭評價(jià)簡(jiǎn)單易行，也能取得實(shí)效，如“這個(gè)同學(xué)很認真地聽(tīng)別人的.發(fā)言，他不重復別人的意見(jiàn)”，“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，很會(huì )動(dòng)腦筋”，“這組同學(xué)討論的很熱烈，合作得很好，希望其它組同學(xué)也能像他們那樣”。評價(jià)要有針對性，語(yǔ)言要豐富，不要總是一句“你真棒”。評價(jià)要真誠，對回答有錯誤的學(xué)生，應善意的指出。
三、變講堂為學(xué)堂。
傳統課型往往是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師是主體，學(xué)生是客體，老師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，從“講臺”“講課”等我們習慣性的叫法中就可見(jiàn)一般。新課標明確指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的核心，因此，我們理應深刻領(lǐng)會(huì )課改的精神實(shí)質(zhì)，變講堂為學(xué)堂，把主要精力放在指導學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，不能再本末倒置。
四、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。
五、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自己領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。
六、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖约后w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。
總之，語(yǔ)文課程標準是每個(gè)教師語(yǔ)文教學(xué)的指航標，把握目標，準確定位，并將新課標的精神運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì )從中感受和領(lǐng)悟到新課標真諦所帶來(lái)的喜悅。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 2
2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》深化了課程改革，強化了課程育人功能，邏輯嚴謹，重點(diǎn)突出，通過(guò)新課標學(xué)習，我有以下體會(huì )：
一是重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
語(yǔ)文新課標明確提出：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！绷x務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。第一個(gè)方面是文化自信；第二個(gè)方面是語(yǔ)言運用，運用是四個(gè)方面當中的核心內容；第三個(gè)方面，思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維；最后一個(gè)方面是審美創(chuàng )造。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的'積系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用，不是紙上談兵。
二是高度重視識字寫(xiě)字。
按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣，態(tài)度，審美情趣養成的過(guò)程。對比以前減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。
在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的“認識常用漢字16001800個(gè)，其中800一1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”改為“認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”，將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。在教學(xué)的過(guò)程中我們要把漢字轉化成學(xué)生生活中已知的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把識字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。
三是“整本書(shū)閱讀”。
2022版《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于課內外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗�！诟戒�2中，《關(guān)于課內外讀物的建議》由原來(lái)的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上”改為：要求“積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗”。第一學(xué)段閱讀與鑒賞學(xué)習目標中提到，嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段則是閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段也是閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。三個(gè)學(xué)段都提到整本書(shū)閱讀，每個(gè)學(xué)段的要求不同，閱讀能力不斷提升。
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5月6日下午，線(xiàn)上學(xué)習了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的全新解讀，我有了更加深刻的理解與體會(huì )。
一、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人
價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。從課程標準可以看到繼承和弘揚優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。這樣的內容，無(wú)論是在我們的課程目標還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯，在這里可能老師們也一直在關(guān)注這個(gè)，實(shí)際上這里非常重要的就是強調語(yǔ)文課程它的育人價(jià)值的一種體現，也是核心素養的這樣的一種體現。
二、素養為綱，任務(wù)導向
素養為綱，任務(wù)導向。在這個(gè)課程標準里我們可以看到非常明顯的兩個(gè)體現是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那么素養型的課程目標到底是和我們原來(lái)的課程目標有什么大的`差別或者是差異。結構化的這個(gè)課程內容方面，我們可以看到從課程標準里做了很多的探索。那么這樣的一些探索，我們到底怎么來(lái)理解和認識？以及我們在未來(lái)如何落實(shí)？這是這次課標修訂的一個(gè)非常重要的這個(gè)變化。
三、立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)
課程標準當中可以看到就是以學(xué)生的生活為基礎，我們立足于學(xué)生的生活，強調了實(shí)踐主線(xiàn)。那么實(shí)踐的主線(xiàn)，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，也就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一種表現。
四、主題統整，強調情境
主題統整和強調情境這方面，我們強調真實(shí)的語(yǔ)文情境，統整的學(xué)習主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎教育課程改革。那義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過(guò)程當中，我們一直在倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。但是，由于我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度制約了我們的自主，合作，探究的學(xué)習方式的真正的落實(shí)。
因此，我們可以看到在這次課標修訂的過(guò)程當中，在這方面做了很大的探索和努力。
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2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。在認真聽(tīng)取了核心專(zhuān)家對該課程標準的權威解讀之后，我的解讀心得與思考如下。
一、義教新課標修訂變化
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養”。相較于傳統的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著(zhù)文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進(jìn)行了修正，將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心，把其它運用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的'六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎型學(xué)習任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）。最后，新課標之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后應該達到的學(xué)業(yè)成就。
二、新課標解讀心得和思考
作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語(yǔ)文課程的設置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。所以我們不僅應該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習主題，以學(xué)習任務(wù)為導向，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設計基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習。注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強內容學(xué)習和思維發(fā)展的整合，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，統籌安排教學(xué)活動(dòng)；注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎性，培養學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活和發(fā)展所需的基本素養。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 5
4月21日，重磅消息來(lái)襲，新課標正式發(fā)布，這也是雙減后的第一個(gè)課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我們都在認真地研讀著(zhù)，探索著(zhù)。
5月6日下午，我認真觀(guān)看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》解讀的線(xiàn)上講座，不禁陷入了沉思，思索著(zhù)新課標的“變”與“不變”，以及今后如何以“不變”應“萬(wàn)變”！
從吳老師的講座我了解到了，新課標主要涉及了五個(gè)重大變化。
首先，強調文化自信，學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)中國人文化自信的重要表現，學(xué)科第一次和國家的戰略?huà)煦^。課時(shí)量上，語(yǔ)文占到了20—22%，如此大的課時(shí)比重，相信語(yǔ)文的題目廣度會(huì )越來(lái)越大。
其次，傳統文化分量繼續加大，小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，現在增加到了160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來(lái)，語(yǔ)文的考試也有重要變化，除了考基礎、閱讀、作文之外，還會(huì )考整本書(shū)閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價(jià)人物能力，品味語(yǔ)言能力。
第四，本次還首次提出了學(xué)習任務(wù)群，原來(lái)高中的概念，現在下移到小學(xué)初中，原來(lái)孩子是一篇一篇的學(xué)、現在要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到的實(shí)用性閱讀、思辨性閱讀、跨學(xué)科學(xué)習能力，對學(xué)生要求非常高！
最后一點(diǎn)，靠刷題想考好語(yǔ)文的時(shí)代徹底過(guò)去了，以前語(yǔ)文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語(yǔ)文成績(jì)差不了，這次明確規定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，以后教學(xué)和考試會(huì )高度統一，命題也會(huì )更加科學(xué)精細，考察的方式會(huì )更加靈活，考察的內容會(huì )非常主觀(guān)，甚至還會(huì )和互聯(lián)網(wǎng)相結合，孩子想考高分確實(shí)就更難了。
那么，要想知道怎么學(xué)，我們需要逆向思考一下，在新課標下，學(xué)生將面臨的語(yǔ)文檢測會(huì )有哪些趨勢呢？
在新課標下，語(yǔ)文知識的檢測會(huì )有四個(gè)大趨勢。
第一，生活化。接下來(lái)語(yǔ)文所考核的題目，都會(huì )設置生活的情境，讓你在生活的情境中，運用語(yǔ)文的知識進(jìn)行解答。
第二，能力化。以前我們正常學(xué)語(yǔ)文，就覺(jué)得語(yǔ)文就是多讀書(shū)，多背書(shū)，感覺(jué)背得越多，積累得越多，語(yǔ)文就越好，但那樣學(xué)到的知識都是死知識，跟你的能力沒(méi)有任何關(guān)系。在未來(lái)的語(yǔ)文檢測中，它檢測的將會(huì )是你運用這些知識的能力。
第三，跨學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)科的檢測中，它所跨的學(xué)科主要結合的是什么呢？比如，結合地理知識。例如語(yǔ)文閱讀理解，考一篇說(shuō)明文，南水北調工程，它會(huì )在這篇文章里給你一幅地圖，讓你在這幅地圖里標出南水北調工程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這些屬于常識。再比如，結合數學(xué)知識。語(yǔ)文檢測中會(huì )出現一些圖表題，例如圖表題考的是現代中學(xué)生上網(wǎng)的數據，然后問(wèn)你通過(guò)數據得到了什么結論？這里就可能涉及到一些加減法，由加減法得出變化，再由變化得出趨勢，這就是跨學(xué)科。
第四，五大核心。首先是成長(cháng)，學(xué)生時(shí)代是成長(cháng)的時(shí)代，從小學(xué)到初中到高中，就是在不斷地成長(cháng)，所以成長(cháng)是語(yǔ)文考核的第一核心。其次是生活，因為我們是生活在這個(gè)社會(huì )，你必須對你所處的環(huán)境有所了解。接著(zhù)是家國情懷，目前來(lái)說(shuō)，應該是整個(gè)語(yǔ)文考核的重中之重，國家需要的是怎樣的人才呢？國家需要的是將來(lái)能為這個(gè)國家做貢獻的.，能夠熱愛(ài)這個(gè)國家的人才。如果心中一點(diǎn)家國情懷都沒(méi)有的孩子，可能有些語(yǔ)文題目，你根本看不懂。最后是文化，在新課標里提出的文化自信，對傳統文化的自信，對革命文化的自信，對社會(huì )主義文化的自信，其實(shí)文化的自信，它包含在家國情懷之中，當你熱愛(ài)我們的國家，你就自然而然會(huì )熱愛(ài)我們的文化！
新課程標準像石，敲出星星之火；新課程標準像燈，照亮夜行的路；新課程標準像路，能引我們走到黎明。只有跟著(zhù)新課標的方向前行，我們才不會(huì )迷失前進(jìn)的方向！道阻且長(cháng)，行則將至。行而不輟，未來(lái)可期！
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跟著(zhù)北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標，不難發(fā)現語(yǔ)文的課時(shí)占比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩(shī)文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒(méi)有增加，主要變化在在知識點(diǎn)的呈現方式、出現的先后順序上等方面，語(yǔ)文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，豐富學(xué)生的課外知識量從思想上高度重視，并為之付出實(shí)踐，提出了學(xué)習任務(wù)群的構建，以便我們更好的開(kāi)展活動(dòng)。
一、“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累
“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的'作用。設計、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！�
語(yǔ)文其實(shí)是滲透到各個(gè)學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習，都離不開(kāi)閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語(yǔ)文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書(shū)閱讀”中，學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重培養學(xué)生讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略�！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲(chóng)記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注，諸如此類(lèi)，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。
二、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習任務(wù)群的構建
2022年版《語(yǔ)文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長(cháng)達十幾頁(yè)的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！罢緯�(shū)閱讀”屬于拓展型學(xué)習任務(wù)群：“本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！�
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的杰出作品。閱讀紀實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫(xiě)的事實(shí)，要求學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，一定要帶著(zhù)任務(wù)去閱讀。
胡適先生說(shuō)：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜�！贬槍�2022版《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，“志之所趨，無(wú)遠弗屆；志之所向，無(wú)堅不入”，站在語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過(guò)去和未來(lái)接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對2022版《語(yǔ)文課程標準》，只要我們保持學(xué)習定力，增強自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 7
5月6日下午，我認真觀(guān)看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》解讀的線(xiàn)上講座，通過(guò)這次講座，我再次樹(shù)立語(yǔ)文的核心素養理念的價(jià)值觀(guān)，明確了義務(wù)教育各學(xué)習任務(wù)群的關(guān)系、義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容與普通高中的銜接以及學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現在：完善了培養目標，優(yōu)化了課程的設置以及細化了具體的實(shí)施要求。這就更加凸顯了語(yǔ)文課程內容的綜合性和實(shí)用性。在新課標中也首次提出了綜合性學(xué)習的方式，提出了六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，在這次講座中，我認識到這6個(gè)學(xué)習任務(wù)群和義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養的核心素養是多重對應的關(guān)系，或者說(shuō)是整體對應的關(guān)系，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都指向核心素養的整體提升，同時(shí)各具特色的育人功能，整體推進(jìn)與側重發(fā)展相結合。這給我在教學(xué)中也有了很大的啟示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進(jìn)，在教學(xué)設計中要以螺旋式上升結構，同時(shí)在課程內容的講授中，要體現學(xué)科的綜合性，將語(yǔ)文的知識學(xué)習與其他學(xué)科相互滲透融合。根據學(xué)生的認識特點(diǎn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。
在這次講座中，也明確指出了，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段一到四年級的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群分別是：語(yǔ)文文字積累與梳理、實(shí)用性文本閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習。普通高中階段分別是，語(yǔ)言積累、梳理與探究、實(shí)用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀與研討、當代文化參與。將語(yǔ)文的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，融入到學(xué)習群中，并且對每一個(gè)階段的任務(wù)都提出了，明確的要求和教學(xué)建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。
講座中也對學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題提出了明確的要求，列舉了實(shí)例分析，讓我知道如何對學(xué)生進(jìn)行評估，新課標凸顯的人文價(jià)值越來(lái)越重要，應試教育中，過(guò)分追求分數，已經(jīng)不能符合新時(shí)代的要求。在雙減背景下，學(xué)生的質(zhì)量如何評估是我們需要長(cháng)期探究的問(wèn)題。我們應該在平常的教學(xué)中多運用過(guò)程性評價(jià)，完整描述核心素養的基本表現是否達成。對學(xué)生的.評價(jià)要多方面綜合評價(jià)，用辯證發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生。同時(shí)在評價(jià)的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。
總之，作為一名教師，在新課標的指引下，我將繼續學(xué)習，領(lǐng)悟其精神。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，在以后的教學(xué)中我會(huì )在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)我也會(huì )不斷豐富自己的知識，教給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會(huì )不斷的提升自己的教育教學(xué)能力，踐行終身學(xué)習的理念。
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授對于語(yǔ)文新課標的解讀，全體語(yǔ)文老師們了解語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢，也讓教師們對義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今后的教學(xué)方向。相信在新課標的指引下，老師們會(huì )不斷提升學(xué)習能力，保持學(xué)習定力，增強自身教學(xué)能力。老師們會(huì )踐行終身學(xué)習的理念，將新課標真正落實(shí)到教育、教學(xué)工作中。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 8
自從新課標頒布后，幾個(gè)重要概念讓我印象深刻，也產(chǎn)生了一些思考。
一、育人價(jià)值概念
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。
這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。實(shí)踐落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
二、語(yǔ)文核心素養概念
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中，我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
三、學(xué)習任務(wù)群概念
學(xué)習任務(wù)群是比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的`概念。小學(xué)提出了六個(gè)任務(wù)群。
首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起，要有分有合。
學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。
四、整本書(shū)閱讀概念
現在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
這幾個(gè)重要概念，是在尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，我想，也只有理解透徹了這幾個(gè)重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創(chuàng )新。
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當今時(shí)代科技的不斷進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò )新媒體的迅速普及，使人們的生活和學(xué)習方式都發(fā)生了較大的變化。為契合兒童青少年成長(cháng)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖，進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”。2022年4月新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》正式頒布。
為了進(jìn)一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀(guān)念，許昌實(shí)驗小學(xué)組織全校語(yǔ)文老師聆聽(tīng)多位專(zhuān)家學(xué)者的相關(guān)講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進(jìn)行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會(huì )：首先，要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文新課程標準明確提出“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的`語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言體系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，同時(shí)能夠轉化為自己所學(xué)，做到活學(xué)活用。
其次，高度重視識字與寫(xiě)字。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣、態(tài)度、審美情趣養成的過(guò)程。對比以前減少了寫(xiě)字數量，在一定程度上減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要把漢字轉化成學(xué)生生活中已知的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把識字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。
最后，應重視“整本書(shū)閱讀”。新課程標準中明確指出“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗�！币虼�，在平常的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)；之后讓學(xué)生試著(zhù)理解書(shū)中的主要內容，和同學(xué)們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步把握故事的主要內容，并向同學(xué)們推薦。這樣，能夠在培養學(xué)生的讀書(shū)興趣的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經(jīng)歷一段較長(cháng)的時(shí)間。我會(huì )繼續不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)工作過(guò)程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教育新時(shí)代的陽(yáng)光下健康快樂(lè )的成長(cháng)！
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這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線(xiàn)教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習、反思和研究，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應時(shí)代的發(fā)展要求。接下來(lái)，我將結合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“跨學(xué)科學(xué)習”拓展型學(xué)習任務(wù)群的感受：
新課改明確指出：語(yǔ)文學(xué)科要加強和其他學(xué)科的聯(lián)系，以整合的教學(xué)觀(guān)念去開(kāi)展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀(guān)念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重各個(gè)學(xué)科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學(xué)過(guò)分強調了語(yǔ)文和數學(xué)這兩大基礎學(xué)科，完全忽視了繪畫(huà)、音樂(lè )、自己認知等多元化的智能培養，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以，要構建一個(gè)開(kāi)放性的教育系統，讓人才在各個(gè)領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個(gè)全新的理念，沒(méi)有任何的經(jīng)驗可循，在這樣一個(gè)背景下，此課題研究才具備了價(jià)值。我試圖通過(guò)這一研究，將整合的理念轉化為策略探索，以讓小學(xué)生在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng )新，為日后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
2022年新課標中，義務(wù)教育學(xué)段的語(yǔ)文課程內容主題上，主要包含中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，而這些內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，低層設語(yǔ)言文字積累與梳理基礎性學(xué)習任務(wù)群；第二層設置了實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群；第三層設置整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習兩個(gè)拓展性學(xué)習任務(wù)群。本文主要就第三層“拓展型學(xué)習任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)習”，針對小學(xué)三年級的語(yǔ)文教學(xué)，提出相應的教學(xué)策略改進(jìn)。
1、運用多學(xué)科知識技能設計并參與校園活動(dòng)
這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導作用，充當語(yǔ)文活動(dòng)的設計者，開(kāi)展多種形式的與語(yǔ)文學(xué)習相關(guān)的校園活動(dòng)，如朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節等。當然也可以最大程度地發(fā)揮三年級孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，利用不同學(xué)習個(gè)體的跨學(xué)科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學(xué)習活動(dòng)，鼓勵更多的學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)。
這里以部編版小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊第5課《守株待兔》為例，在學(xué)完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學(xué)習文言寓言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽(tīng)說(shuō)訓練的目的，作為語(yǔ)文老師給全班布置了一項跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實(shí)原文，可在原文基礎上有所創(chuàng )新，根據需要對人物的對話(huà)及相關(guān)情節作調整充實(shí)；需要有符合主題的背景音樂(lè )、視頻背景畫(huà)面、簡(jiǎn)單的道具裝扮；表演時(shí)間在5分鐘以?xún)�。任�?wù)下發(fā)后，將全班分為6個(gè)小組，分別設置了“小小導演“，負責分配各項任務(wù)并利用課余時(shí)間精心排練。在接下來(lái)的兩周，小組內的成員們分工明確，短時(shí)間內完成了情節對話(huà)的編寫(xiě)、背景音樂(lè )的設置、視頻背景畫(huà)面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學(xué)后，孩子們都自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課本劇的排練，最終在兩周后的班會(huì )課上圓滿(mǎn)完成了演出。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們調用了音樂(lè )、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習的可能性，指向學(xué)生的核心素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。
2、參觀(guān)了解文化遺產(chǎn)，參與校內外文化主題活動(dòng)
除了校園文化活動(dòng)以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們去生活中學(xué)習、積累語(yǔ)文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類(lèi)文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統文化表現形式，以及相關(guān)的`實(shí)物、場(chǎng)所，如觀(guān)念表達、知識、技能、工具、實(shí)物、手工藝品、文化場(chǎng)所。全國各省市地區都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會(huì )各界也以多種形式的文化主題活動(dòng)為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫(huà)、六尺巷傳說(shuō)、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔雀東南飛傳說(shuō)、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學(xué)生，可以利用假期時(shí)間在家長(cháng)陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、記錄、參觀(guān)、體驗。引導學(xué)生在廣闊的學(xué)習生活情景中學(xué)習語(yǔ)文，不拘泥于語(yǔ)文課本。
�。�1）這里以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，對于生活在遠離傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚少的城市三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開(kāi)始去各大網(wǎng)絡(luò )平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統造紙技藝上。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項選做實(shí)踐作業(yè)：參觀(guān)安徽省博物院內的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實(shí)地考察宣紙工藝。但是當時(shí)由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現上的要求。在課后反思中，我這樣寫(xiě)道：活動(dòng)要求應該更加細化，評價(jià)標準應該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作用�？梢允沟锰骄砍晒鄻踊�，靈活運用信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識，以照片、視頻、調查表、參觀(guān)心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學(xué)會(huì )如何跨學(xué)科自主探究課本外的“大語(yǔ)文”世界。
3、選擇社會(huì )生活問(wèn)題進(jìn)行調研并試寫(xiě)研究報告
進(jìn)入小學(xué)三年級，孩子們經(jīng)過(guò)兩年的成長(cháng)鍛煉，具備了一定程度的認知水平、思辨能力，開(kāi)始對自己身邊的社會(huì )生活現象以及現象所反映出的社會(huì )問(wèn)題有了較強的探索求知欲。這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮“大語(yǔ)文”的強大優(yōu)勢，鼓勵并指導孩子利用課堂所學(xué)知識、已有的信息獲取整合能力、解決問(wèn)題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識技能；充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng )新能力，著(zhù)重培養學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，于不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)文的核心素養。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二單元口語(yǔ)交際課：《該不該實(shí)行班干部輪流制》為例，這個(gè)主題與三年級的孩子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個(gè)話(huà)題。老師在教學(xué)設計時(shí)，可以辯論會(huì )的形式，鼓勵大家就這個(gè)話(huà)題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規則了解不多，也很難在短時(shí)間內條分縷析地說(shuō)出確切的論點(diǎn)論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專(zhuān)訪(fǎng)、撰寫(xiě)探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應論點(diǎn)作論據。并且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內化為自己的語(yǔ)言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設計文化衫圖案以及橫幅標語(yǔ)，制作與本方論題相符的幻燈片解說(shuō)。這樣，就真正做到將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的社會(huì )生活問(wèn)題與其他學(xué)科相融合，進(jìn)行此主題下的深入調查研究。當然，由于每個(gè)學(xué)校課時(shí)安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實(shí)施過(guò)程中可做靈活調整、創(chuàng )新。
以上僅僅是我作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，在認真地學(xué)習了2022版新課標后，結合小學(xué)語(yǔ)文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習”具體實(shí)施策略上地一點(diǎn)淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 11
隨著(zhù)“雙減”政策的到來(lái)，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進(jìn)行著(zhù)。2022年4月21日，義務(wù)教育課程標準正式出臺了，它如一縷微風(fēng)迎面而至，給疫情下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，讓我們的教學(xué)有了新的改觀(guān)，大家如獲珍寶似的開(kāi)心不已，學(xué)校也開(kāi)展了學(xué)習新課標活動(dòng)，我們語(yǔ)文組的全體教師對新課標進(jìn)行了集體學(xué)習、共同討論、個(gè)人自學(xué)，并對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)這次學(xué)習，我不僅領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的方法，還知道了自己今后在教學(xué)中的奮斗目標，加深了我對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現將自己的一點(diǎn)學(xué)習體會(huì )和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。
一、認真鉆研新課標，領(lǐng)會(huì )課改精神。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )觀(guān)察、參與社會(huì )的生活能力，進(jìn)一步培養孩子們的創(chuàng )新精神，充實(shí)課堂教學(xué)內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂成為孩子的樂(lè )園。語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)，本次課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生在各項活動(dòng)中自覺(jué)獲取知識。
二、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。
每個(gè)人所帶的學(xué)段不同，所要掌握的內容也不同，作為語(yǔ)文教師，我們更要了解各學(xué)段的學(xué)情，如：識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習，要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。新課標讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓我的課堂教學(xué)更加游刃有余、有的放矢。
三、樹(shù)立新的教師觀(guān)。
隨著(zhù)新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨著(zhù)發(fā)生變化。新課標中指出：教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如果教師的'思想觀(guān)念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學(xué)任務(wù)。教師要做學(xué)生的朋友，從教導者轉變?yōu)閮A聽(tīng)者、服務(wù)者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學(xué)生所想，解學(xué)生所難，這樣才能將學(xué)生與教師融為一體，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。
四、創(chuàng )建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教法。也就是說(shuō)，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，不論是在教材的編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)上都要細心研讀課標，吃透教材；接著(zhù)就是學(xué)生方面，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，學(xué)生才是問(wèn)題的關(guān)鍵，我們要了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度來(lái)審視教材，去探索學(xué)生將會(huì )怎么學(xué)，從而制定出屬于自己的教學(xué)計劃。最后，教無(wú)定法，貴在得法，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，不論是采用小組合作交流、問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體直觀(guān)教學(xué)，還是獎勵機制、自主學(xué)習法，只要能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，課后多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也就有了屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
五、與時(shí)俱進(jìn)，成為終身的學(xué)習者。
人常說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時(shí)代要求，走進(jìn)新課程，學(xué)習新理念，實(shí)現課程目標，學(xué)習教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會(huì )教，而且有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。以先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會(huì )的發(fā)展。得語(yǔ)文者得天下！語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。作為一線(xiàn)語(yǔ)文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，領(lǐng)悟其精神，在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、和學(xué)生共同成長(cháng)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)在新課標的指引下再上一個(gè)新臺階。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 12
2022年4月21日，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標準。（2022年版）新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時(shí)代，為老師的教學(xué)指引方向。
總體來(lái)說(shuō)，兩版的課標內容，基本沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。學(xué)習新課標結合實(shí)際教學(xué)，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元設有“導語(yǔ)”，在單元導語(yǔ)中明確人文主題和語(yǔ)文要素，這樣要求老師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，及時(shí)優(yōu)化調整教學(xué)設計，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。
以語(yǔ)文三年級下冊第七單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”進(jìn)一步提升，從怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚到怎么把事物寫(xiě)清楚，體現了訓練的梯度發(fā)展。本單元語(yǔ)文要素“寫(xiě)清楚”的內涵，一是指文章主要寫(xiě)“事物”的什么特點(diǎn)，二是了解文章是從“事物”的哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。比如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，先從課文的開(kāi)頭和結尾入手，帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，重點(diǎn)了解課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹海底世界的；然后細讀課文第2-6自然段，體會(huì )課文是從“光線(xiàn)、聲音、動(dòng)物、礦物”等方面介紹海底世界的，第4自然段圍繞“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方式來(lái)寫(xiě)的”。選擇了5種最有代表性的動(dòng)物的活動(dòng)方式：它們有的向前進(jìn)，有的向后退；有的自己活動(dòng)，有的自己不動(dòng)；有的速度極快，有的速度極慢。把第一句的意思說(shuō)具體、寫(xiě)清楚。第5自然段是圍繞“海底的`植物差異也很大”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。主要從色彩和大小兩方面，通過(guò)比較和舉例的方式，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。教師的教學(xué)策略達成是語(yǔ)文要素落到實(shí)處的途徑之一。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。學(xué)習語(yǔ)文平時(shí)就是要多積累，小學(xué)階段，老師可以有計劃地引導學(xué)生誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學(xué)習和傳承中華傳統文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
這次新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命。正如溫儒敏在解讀新課標講座的主題，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。在新課標的引領(lǐng)下，我會(huì )領(lǐng)悟精神，和學(xué)生共同成長(cháng)。
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語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現”人文性回歸”，語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是要把語(yǔ)言文字轉化成學(xué)生的情感體驗，不再把語(yǔ)文定位為一種知識的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。本周我有幸參加了有教育局組織的xx縣”語(yǔ)文主題學(xué)習”實(shí)驗教學(xué)研討會(huì )，聽(tīng)取了來(lái)自于xxx學(xué)校的xxx主任，xxx小學(xué)的xxx等的專(zhuān)題講座和展示課，以及學(xué)科專(zhuān)家對改進(jìn)閱讀，學(xué)習語(yǔ)文的一些看法及建議，感受頗深。
一、轉變傳統教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)
為進(jìn)一步解放老師與學(xué)生，讓自主學(xué)習，合作學(xué)習成為主要的學(xué)習方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立起小組合作學(xué)習機制。課堂上老師少講，精講，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習的主人。
二、科學(xué)規劃，合理安排
老師要打破常規，制定科學(xué)合理適應學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度及計劃，合理安排教學(xué)課時(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習效率的基礎上，拓展學(xué)生的學(xué)習面，提升綜合能力。真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生不在覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文是件難事，不在覺(jué)得語(yǔ)文深不可測，讓學(xué)生從此愛(ài)上語(yǔ)文。讓語(yǔ)文回歸”國語(yǔ)”、
主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。
三、多種課型，多元化教學(xué)
在實(shí)驗的過(guò)程中提高效率，知道學(xué)生拓展學(xué)習內容，加大閱讀量，增強分析能力。教會(huì )學(xué)生閱讀方法，學(xué)習方法，針對課文進(jìn)行針對性的訓練，鞏固能力的養成與提升。
四、優(yōu)化課程建設，建立評價(jià)機制
多元課程建設為語(yǔ)文主題學(xué)習拓展了渠道，更符合現在所倡導的大語(yǔ)文觀(guān)；建立完善的評價(jià)激勵體制有利于主題學(xué)習的.實(shí)施。其實(shí)評價(jià)更應關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是最終目標。xxx老師的評價(jià)簡(jiǎn)潔而詼諧，讓學(xué)生很自然的愿意喜歡與老師交流各種想法，很值得我學(xué)習。
五、課內課外相結合，培養閱讀興趣
在語(yǔ)文課堂學(xué)習過(guò)程中，老師可以根據選文的特點(diǎn)進(jìn)行課外學(xué)習閱讀的引導。在活動(dòng)課上讓學(xué)生感受課外閱讀的快樂(lè )，逐漸培養學(xué)生的閱讀興趣，有助于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，也有助于各科學(xué)習的拓展。
總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要整合多種資源，引導學(xué)生主動(dòng)讀，聽(tīng)，寫(xiě)，參與到各種語(yǔ)文主題學(xué)習活動(dòng)中，創(chuàng )新主題學(xué)習方法，讓語(yǔ)文學(xué)習變得有趣輕松，在不自覺(jué)的學(xué)習中提升學(xué)生的人文素養。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 14
這次我有幸參加了為期三天的“全國小學(xué)特級教師新課程教學(xué)藝術(shù)展示暨魅力課堂研討會(huì )”。會(huì )上，我認真聆聽(tīng)了專(zhuān)家的報告，潛心觀(guān)摩了名師的課堂教學(xué)，收獲頗多。聽(tīng)名師上課如聆聽(tīng)蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。這次西安之行，我有幸認識了全國知名兒童文學(xué)閱讀推廣人特級教師蔣軍晶老師;全國教育專(zhuān)家江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級教師張康橋老師;全國優(yōu)秀教師李衛東老師;全國模范教師武鳳霞老師。名師們的課堂教學(xué)精彩紛呈，令人回味，發(fā)人深省。讓我看到了自己教學(xué)的不足，找到了努力的方向。
蔣老師上的是《趵突泉》一課，他講得少，兩節課始終貫穿著(zhù)學(xué)生的讀，并在度中注意培養學(xué)生的閱讀的方法，交給學(xué)生學(xué)習的方法。他沒(méi)有細枝末節的分析，有的是學(xué)生反復的讀，不同程度的讀，直至最后深入感悟，實(shí)現讀的目的。比如他指導學(xué)生讀“三個(gè)永遠”和“三個(gè)冒”，先讓學(xué)生發(fā)現這個(gè)句子的特點(diǎn)之后，生第一次試讀，感覺(jué)不是很理想，蔣老師并沒(méi)有放開(kāi)而是讓學(xué)生猜測趵突泉到底有多長(cháng)時(shí)間呢?學(xué)生紛紛舉手報時(shí)間，蔣老師隨機出示有關(guān)趵突泉的資料，讓學(xué)生了解趵突泉距離現今至少有二、三千年了，從而感悟到趵突泉的活力，再讀，學(xué)生一下子就把這個(gè)句子所展示的美及活力讀出來(lái)了。在座的三百多名老師都情不自禁地為他們精彩的表現鼓掌。整堂課沒(méi)有絲毫作秀，全都是孩子們的當堂表現，樸實(shí)的課堂，展示了蔣老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，我佩服不已。
武鳳霞老師上的是《槐鄉五月》。她聲音甜美，感情豐富。在她的課堂里，讓我體會(huì )到了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)藝術(shù)和課堂中流露出來(lái)的人格魅力。她在課堂教學(xué)中所展示出來(lái)的智慧、機制和深厚的語(yǔ)言功底讓我折服，更讓我體會(huì )到了語(yǔ)文學(xué)科以及祖國語(yǔ)言文字的美。課堂以和學(xué)生談話(huà)開(kāi)始，和學(xué)生拉近關(guān)系，然后直入課題。課堂上，武老師注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，注重學(xué)生的朗讀，交給學(xué)生理解“山山洼洼”、“坡坡崗崗”等詞的方法：在引導學(xué)生想象槐鄉五月都有誰(shuí)來(lái)相伴時(shí)，課件出示了蜜蜂嗡嗡、孩子們的笑聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么;然后交流，讀出自己的感受，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練不是一句口號，吳老師在深入理解課文的基礎上，明銳捕捉，精心設計，落實(shí)了訓練的點(diǎn)。
張康橋老師執教的是《如夢(mèng)令》。張老師課堂教學(xué)沉穩、從容、執著(zhù)才、幽默。他的課如詩(shī)如畫(huà)，課堂與文本融為一體，感情真摯，讀寫(xiě)結合。他知道學(xué)生用動(dòng)作來(lái)朗讀詩(shī)歌，形象生動(dòng)，之后他又來(lái)到學(xué)生中間問(wèn);“你醉了，醉成什么樣了?”引導學(xué)生想象，并讓學(xué)生任選詩(shī)的一幅畫(huà)面，把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。張老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生在及時(shí)評價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習的積極性，發(fā)現自己的.潛能，在評價(jià)后有進(jìn)一步發(fā)展的信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅。他的專(zhuān)題報告《如何進(jìn)行讀寫(xiě)結合》，我愿以此作為敲醒我的警鐘，努力去做到。
兩天之中，感受頗多，教文本的同時(shí)，更注重能力的培養，在熟讀中體味作者的情感，實(shí)現作者與讀者的心靈共振，語(yǔ)文課很有語(yǔ)文味，是幾位老師的共同之處�；仡欁约浩吣甑慕虝�(shū)生涯，比較之下，頓生感慨：教書(shū)難，教好書(shū)更難!身為新課程改革一線(xiàn)的語(yǔ)文老師更應該錘煉語(yǔ)文功底，加強文化底蘊，煥發(fā)語(yǔ)言魅力，這樣才能真正成為一位不負眾望的好老師。
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通過(guò)此次暑期培訓，讓我對于新課標新課改又有了新的認識。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)文課程標準簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習五個(gè)方面，整合知識與能力的目標。
語(yǔ)文課程標準把多讀多寫(xiě)提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語(yǔ)文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。
對識字與寫(xiě)字的評價(jià)，要求從音、形、義的結合上，全面評價(jià)學(xué)生的識字能力，重視評價(jià)學(xué)生識字和寫(xiě)字的興趣與習慣。對閱讀的評價(jià)，要求閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識不作為考試內容。在口語(yǔ)交際方面，重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，評價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。對于寫(xiě)作的評價(jià)，重視對寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實(shí)感，對有創(chuàng )意的表達應予鼓勵。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
在此次培訓中，我們還觀(guān)摩了兩堂優(yōu)秀教學(xué)課。其中一篇詩(shī)歌《漁歌子》的教學(xué)讓我記憶深刻。在教學(xué)中，教者把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，抓住作者所描繪的景物，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，感知這首詞表現的美好畫(huà)面。抓住西塞山、白鷺、桃花、鱖魚(yú)、流水、斜風(fēng)、細雨等景物進(jìn)行交流，體會(huì )文本內涵，不僅用眼睛看文字，還在腦海中構成相應的形象：郁郁蔥蔥的西塞山、振翅翱翔的`白鷺，爛漫開(kāi)放的桃花、肥美悠閑的鱖魚(yú)、戴笠披蓑的漁翁。再借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動(dòng)感的畫(huà)面。然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表達自己想象出的畫(huà)面。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)江南，走進(jìn)作者的內心世界，將平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在學(xué)生充分入境后，再來(lái)討論：漁翁為什么不須歸？他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)漁翁已經(jīng)陶醉在了江南水鄉春天的美景中，有的說(shuō)這樣的季節吹點(diǎn)兒微風(fēng)淋點(diǎn)兒小雨不用回去，還有的認為鱖魚(yú)肥美正是釣魚(yú)的好季節，舍不得回去。這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊情懷和對自然景物的熱愛(ài)。
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市級骨干教師遠程培訓即將結束，回顧這段學(xué)習的日子，有暑天高溫的煩躁，有網(wǎng)絡(luò )連接不通的焦急，也有仔細思考獲得結論的喜悅。通過(guò)聽(tīng)教育專(zhuān)家的講解以及與同行的互動(dòng)，有了新的認識。
一、進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。
新一輪語(yǔ)文課程改革中明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語(yǔ)文新課程的基本特點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)的提出，擺脫了長(cháng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭論，正面論述了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和地位，指出語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
二、進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。
讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。在已往的教學(xué)中，我們只是將學(xué)生的大腦作為一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場(chǎng)所，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：現在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而越來(lái)越多地激勵思考；教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設法去點(diǎn)燃這把火把，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式，真正體現了在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。
三、進(jìn)一步提高了對新課程課堂的認識，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。
1、語(yǔ)文課堂是讀書(shū)的課堂。閱讀實(shí)踐是學(xué)生獲取閱讀感悟，提高閱讀能力的根本途徑，因為要想使閱讀感悟和閱讀認識得到內化，只有讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去體驗，只有經(jīng)過(guò)自身體驗的東西，才能成為自己的東西，教師的引導不過(guò)是為學(xué)生閱讀體驗指出一個(gè)突破口和方向。因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定會(huì )讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生朗讀的課堂，成為教師導讀的課堂，成為師生共同朗讀、共同體驗的課堂。這樣的課堂才是學(xué)生真正想要的課堂，才是符合新課程理念的課堂。
2、語(yǔ)文課堂討論、交流、合作的課堂，討論合作是學(xué)習小組成員完成學(xué)習任務(wù)的手段，課堂上的討論、交流、合作，首先有利于學(xué)生培養自主、自信和學(xué)習的主動(dòng)性，許多平時(shí)內向、不善言辭的同學(xué)有人會(huì )活躍起來(lái)，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生個(gè)性得到張揚；其次，有利于創(chuàng )造自由、輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這也是愉快學(xué)習的一種形式；最后，有利于培養與人交往合作的能力，這正是21世紀每個(gè)人生存的必備條件。
3、語(yǔ)文課堂是承認差異的課堂，傳統的教育模式中，課堂目標是單一的'，要求所有學(xué)生都達到同一個(gè)目標要求，忽視學(xué)生的個(gè)體的差別。而新課程的理念承認并肯定人的差異性，認為不同的人在學(xué)習會(huì )有不同的效果，每個(gè)學(xué)生只要達到自己的學(xué)習目標，就是巨大的成功，同時(shí)新課程又認為教育必須是面向全體的教育。每個(gè)人都要學(xué)習知識，根據能力大小可多可少。這種理念下的評價(jià)機制，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習積極性得到持久保持，每個(gè)人都學(xué)到自己想學(xué)的知識。因此，老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：
一）、鉆課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神。語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感、形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生感受、觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。
二）、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。
更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上的一種發(fā)展。而以前的評估是橫向的，往往以為傳統意義上的主科不好，就會(huì )讓一個(gè)學(xué)生在班級里抬不起頭。因此，課程的改革，需要學(xué)校、家長(cháng)評價(jià)觀(guān)念的轉變，需要每一個(gè)人思索我們用什么樣的評價(jià)觀(guān)念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。許多新課程包括綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對學(xué)生的發(fā)展有獨特的價(jià)值，這種價(jià)值有很多方面是沒(méi)法考的。實(shí)際上，考試應該伴隨著(zhù)課程而發(fā)展，而不是課程改革追隨考試，絕不能本末倒置。新教材突出教學(xué)方法的轉變，讓學(xué)生在學(xué)習知識、接受科學(xué)文化教育的一開(kāi)始，就運用親身體驗與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習。在傳統的學(xué)習方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數學(xué)生只是觀(guān)眾與聽(tīng)眾。而此次課改中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自己。
三）、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)。
這次基礎教育課程改革的特征之一是綜合化，強調每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時(shí)強調跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是對傳統教育的極大挑戰。傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授。課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統應試教育的教育觀(guān)也是一個(gè)挑戰。
四）、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng )造性地選擇和運用各種民族傳統文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗。
五）、處理好繼承和創(chuàng )新的關(guān)系。課改是在以往教學(xué)的基礎上醞釀產(chǎn)生的，不是對以往教學(xué)方式的簡(jiǎn)單否定，而是對以往教學(xué)方式的繼承和發(fā)展，十幾級的揚棄。我們只有揚長(cháng)避短，才能真正讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力。
我深知，實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠。我們將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
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1月29日下午，我們在向陽(yáng)小學(xué)的學(xué)術(shù)報告廳里接受了“新課標下教師如何備課”的培訓活動(dòng)。這是放寒假的第四天，大家參與的熱情都非常高。
語(yǔ)文課如何備課？似乎是老生常談，可細細追問(wèn)起來(lái)，真得是不能說(shuō)出子丑寅卯來(lái)。聽(tīng)了付老師的講座，我一時(shí)還不能消化，把文字材料記載后又細細的閱讀起來(lái)，認真的理解著(zhù)。漸漸地，語(yǔ)文課如何備課在我的頭腦中明晰起來(lái)。上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文語(yǔ)與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設計好教學(xué)環(huán)節。
我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自己實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的.發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
以課堂學(xué)習為核心，主動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
語(yǔ)文新課標解讀學(xué)習的心得體會(huì ) 18
本周我們又學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文課程課標》，使我明確了語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。使我清楚的知道語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�，F就自己所任學(xué)段低年級的語(yǔ)文教學(xué)淺談如下：
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的`語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在將課堂還給學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露。為此語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
因此在教學(xué)識字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音時(shí)遵循規律多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求是1～2年級要多認少寫(xiě)。 因此 ，識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，多以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，對低年級來(lái)說(shuō)更應該通過(guò)教師指導，學(xué)生反復朗讀和體驗逐步培養學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。
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小學(xué)的六年時(shí)間里，語(yǔ)文、數學(xué)和英語(yǔ)都是主科，但是，我覺(jué)得語(yǔ)文最有魅力，也許我對它學(xué)得并不是很好，但它的確給予我很多，我的生活是離不開(kāi)語(yǔ)文的。
學(xué)習語(yǔ)文令我有了生存的能力。我們的母語(yǔ)是中文，也就是我們學(xué)習的語(yǔ)文。生活在中國，必須學(xué)會(huì )中文，如果你是一個(gè)不認識文字的文盲，在現今社會(huì )是難以生活的。假如你買(mǎi)一樣東西回來(lái)，不會(huì )用，可又不認識文字，那就看不懂說(shuō)明書(shū)了；你出外吃飯，不會(huì )看菜譜，那就不用吃了；想知道外面的世界發(fā)生什么事，打開(kāi)報紙也看不明白，對外面的事情一無(wú)所知;到外面辦個(gè)事，人家叫你簽個(gè)名字，你只能說(shuō)：不好意思，我不會(huì )寫(xiě)字——那太沒(méi)面子了。這些比喻雖然有點(diǎn)夸張，但是，說(shuō)不通，寫(xiě)不了，那真是不堪設想，所以學(xué)習語(yǔ)文十分重要，是我們賴(lài)以生存的能力。
語(yǔ)文使我學(xué)會(huì )交流。從學(xué)習認識一個(gè)字，會(huì )看一段話(huà)，看一篇文章，可以看一本書(shū)和一張報紙，我們通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文讓我有了閱讀能力，它讓我了解了世界，欣賞了別人的文學(xué)，了解了別人的思想。同時(shí)，從會(huì )寫(xiě)一個(gè)字，寫(xiě)一段話(huà)，到現在我能寫(xiě)一編文章，以后長(cháng)大了甚至可以寫(xiě)一本書(shū)。這就是語(yǔ)文賦予我的寫(xiě)作能力，它讓我可以向他人表達我的思想、觀(guān)點(diǎn)，讓我好的、新的想法得到更多人贊同。閱讀和寫(xiě)作就是交流的'過(guò)程，它們是相輔相承的，只有多閱讀，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，才能寫(xiě)得更好，寫(xiě)得好才能向世界表達自己好的相法，這樣，周而復始，世界就進(jìn)步了。
語(yǔ)文和我們的生活是密不可分的，它充滿(mǎn)魅力，還教會(huì )了我很多很多。
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盧定秀今天梁麗艷老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的`方式也隨之轉變。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上�，F代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
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我對徐鵬老師的課程內容與教學(xué)實(shí)施當中的《整本書(shū)閱讀》感觸頗深。他詳細地將義教育階段的四個(gè)學(xué)段分別列舉了相關(guān)學(xué)習內容。小學(xué)1、2年級，第一學(xué)段，整本書(shū)閱讀側重于閱讀圖畫(huà)書(shū)、兒歌集童話(huà)書(shū)等，并從中獲得閱讀的快樂(lè )。這也提示了我，第一學(xué)段的學(xué)生重點(diǎn)在于培養閱讀的興趣。小學(xué)3、4年級，第二學(xué)段則側重于閱讀圖書(shū)、兒童文學(xué)名著(zhù)。以及中國古今寓言、中國神話(huà)傳說(shuō)等包含的'中華智慧。如統編教材三年級語(yǔ)文下冊“快樂(lè )讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目是《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書(shū)，這三本書(shū)分別出自中國、古希臘、俄國三個(gè)不同國家，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，不僅能感受到寓言在內容、人物、表述上的不同，還能從中感受到不同國家的文化差異。學(xué)校推薦書(shū)目主要結合課標推薦閱讀篇目，進(jìn)行階段規劃；老師推薦的書(shū)目主要是從課內延伸至課外。如學(xué)習了《景日岡》推薦讀《水滸傳》，學(xué)習了《魯遜漂流記》的梗概，推薦閱讀整本書(shū)等。由一篇課文的閱讀帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，打通了課內外閱讀的鏈接，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習走向深入。實(shí)際上這樣的整本書(shū)閱讀與文本相呼應。
作為一線(xiàn)教師，我要爭取在日常教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的機會(huì )，呼應課程目標，在平時(shí)教學(xué)生活中融人默讀、朗讀、精讀、略讀等閱讀方式讓學(xué)生潛移默化中學(xué)會(huì )。同時(shí)將體會(huì )、感受、講述、分享、評析、梳理、交閱讀方法和活動(dòng)滲透在各個(gè)學(xué)習內容之中，評論過(guò)程始終。注重培養學(xué)生的＂閱讀能力，引導學(xué)生綜合運用能力。
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這次的培訓從新課標的解讀入手，向各位老師闡述了新課標背景下的各項語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)將如何開(kāi)展，我感覺(jué)受益匪淺。其中有幾點(diǎn)讓我印象比較深刻：首先是教詩(shī)歌三部曲：一讀，想想有什么；二讀，想想是怎樣的；三發(fā)揮想象，還可能有什么。調動(dòng)學(xué)生的多重感官，要達到作者和讀者共同感受，調動(dòng)學(xué)生的感官能力，感知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思維伴隨著(zhù)聯(lián)想活動(dòng)展開(kāi)，如何更好地去教好學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內容，讓學(xué)生去動(dòng)腦，去想象，才能學(xué)到事半功倍的效果。詩(shī)歌教學(xué)相比于課文教學(xué)，難度更加大，由于內容的深刻，讓學(xué)生在理解方面也更加困難，但有了這些方法的指導，對于我的'教學(xué)有很大的幫助。
除此之外，作為一名即將教三年級的老師，作業(yè)也開(kāi)始成為教學(xué)中十分重要的一環(huán)，在此次培訓中，XX老師風(fēng)趣幽默地解讀作文教學(xué)，也讓我感觸頗多，教師解讀單元習作要求如何設計作文課：
1、教材訓練點(diǎn)；
2、寫(xiě)作支撐點(diǎn)教師解讀單元習作要求教給學(xué)生的寫(xiě)作所需知識能力方法策略，招數即無(wú)招，需“順”。選取少數合適的習作方法，不貪多；
3、教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)：關(guān)注如何教，當堂寫(xiě)發(fā)現學(xué)生困難，設計教學(xué)流程中重點(diǎn)應放在學(xué)生的寫(xiě)作困難處，如寫(xiě)景作文，教認識順序，排列景點(diǎn)，引用連接詞串聯(lián)。
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通過(guò)聆聽(tīng)徐鵬老師對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容與教學(xué)實(shí)施》講解使我對小學(xué)課文素養有了更深刻的認識，其中課程內容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調在課程中增加中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化等方面的內容。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個(gè)組成部分,是培養孩子愛(ài)國必不可少的一環(huán)，甚至在義務(wù)教育階段首次提出的語(yǔ)文核心素養的`第一條就是文化自信。
當家長(cháng)們爭先恐后的送孩子學(xué)西洋樂(lè )、跳拉丁舞、說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，當爰好二胡、武術(shù)、戲曲被人認為是土老冒的時(shí)候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒(méi)有了認同，民族尊嚴，愛(ài)國熱情又從何而來(lái)呢?這一點(diǎn)在新課標中，卻得到了充分的體現。我們老師應當好好用課標來(lái)解讀文本,借文本來(lái)引導學(xué)生。比如在《丁香結》這篇文章，帶著(zhù)孩子通過(guò)文字領(lǐng)略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受。教學(xué)《雨巷》的時(shí)候，欣賞國畫(huà)、服飾等等的時(shí)候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。語(yǔ)文課要既有語(yǔ)文味兒，又有中國情在其中啊!
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