雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得（通用11篇）
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家收集的雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得1
今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后，深有感觸，王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。
結合王月芬教授報告的內容，加上自己的感受與體會(huì )，我想把今天的培訓總結與體會(huì )概括成三方面：一是曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的；二是這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果；三是我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計。
一、曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
二、這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因為我們的作業(yè)存在著(zhù)那么多的問(wèn)題，所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。我們取得優(yōu)異成績(jì)不錯，但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(cháng)，作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果！我們要認識到“雙減”背后的深意。
三、我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計�；谝陨�，所以我們才要改變。
首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么？作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì)，還要明確作業(yè)的獨特價(jià)值。比如說(shuō)它對學(xué)校教育形象的提升，它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它對于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展，他對于和諧家校之間的關(guān)系，他對于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著(zhù)獨到的作用。當我們明確了整個(gè)作業(yè)系統之后，我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統，在這個(gè)系統中，缺少作業(yè)批改的環(huán)節，缺少統計分析的環(huán)節，缺少講評輔導的環(huán)節。一味地去提高作業(yè)設計一味地去給學(xué)生布置作業(yè)，一味地讓學(xué)生完成作業(yè)，都不可能起到好的效果，也就是說(shuō)，作業(yè)系統中的任何環(huán)節缺一不可。
那今天的我們要怎么做？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設計。那么，什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對獨立，并且有自成體系的學(xué)習內容，這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式，選編、改編、創(chuàng )編。那么，我們在進(jìn)行單元作業(yè)，作業(yè)設計時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)的功能要更全面；作業(yè)目標要明確；作業(yè)要有科學(xué)性；作業(yè)的難度要貼切；作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，要考慮學(xué)生的多元智能；作業(yè)的時(shí)間不能太長(cháng)；作業(yè)的類(lèi)型要豐富，甚至可以跨學(xué)科；作業(yè)的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學(xué)科本身的縱向結構。
如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最樸實(shí)的行動(dòng)去做最有價(jià)值的事即可。如同王博士，數十年潛心于作業(yè)設計的研究中，這何嘗不是在為孩子的幸福成長(cháng)奠基？
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得2
今天聆聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬主任的講座之后，感觸頗多，王月芬主任講座的主題為《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。王主任的講座，使我對“雙減”背景下的單元作業(yè)設計與實(shí)施方面有了全新的認識：
首先是，什么是作業(yè)？學(xué)校教師是布置作業(yè)的主體。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。王主任的講座深入淺出的讓我們了解到“作業(yè)應該用什么時(shí)空完成？”。
再就是，準確定位作業(yè)的功能與價(jià)值。作業(yè)的功能不能止于鞏固知識，提高成績(jì)，還要提高學(xué)生的學(xué)習能力、促進(jìn)思維發(fā)展、養成學(xué)習習慣、激發(fā)學(xué)習興趣、提高自我管理能力。這方面，我們更加意識到：作業(yè)是學(xué)校教育的名片，也是提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，作業(yè)是連接教學(xué)、評價(jià)的重要環(huán)節，作業(yè)的設計和實(shí)施能力是教師重要的專(zhuān)業(yè)素養之一。
第三，我們更加意識到提高作業(yè)設計質(zhì)量要做到“控量提質(zhì)”。即：設置少而精的作業(yè)，減少低層次的機械性的作業(yè)，增加高層次的思維性作業(yè)，也就是以高水平的、針對孩子個(gè)體差異的、一些思維上的、創(chuàng )新的作業(yè)，不斷增強學(xué)生在作業(yè)中的自主性，以此來(lái)控制作業(yè)時(shí)間，保證學(xué)生應有的睡眠時(shí)間，提高作業(yè)設計和效果的質(zhì)量。
第四，感觸比較深的還有王主任講到解決作業(yè)設計的問(wèn)題，應明確作業(yè)設計的八大關(guān)鍵要素：作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、科學(xué)性、難度、選擇性、時(shí)間、內容、結構等關(guān)鍵要素。作業(yè)功能：要發(fā)揮其積極功能，要注重培養學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習興趣，學(xué)習自信、責任心、堅持性等。要有管理時(shí)間的能力、要有自我調節的能力、自主學(xué)習和內化的能力，要有解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新實(shí)踐的能力，合作交流的能力。單元作業(yè)目標：?jiǎn)卧鳂I(yè)目標應逐步成為教師設計作業(yè)的基本單位，作業(yè)目標要指向明確，凸顯重點(diǎn)，數量合理，避免過(guò)于宏大或者過(guò)于繁瑣，避免數量繁雜。單元作業(yè)目標要結構清晰，注重內在的邏輯性。作業(yè)的科學(xué)性：要求要與學(xué)生身心特征相符合，作業(yè)的要求需要明確清晰作業(yè)的內容表達，需要正確無(wú)歧義。作業(yè)難度：最容易操作的，難度過(guò)低的題目比例過(guò)高，會(huì )降低學(xué)生成就感，導致枯燥乏味，研究顯示學(xué)生更加喜歡有挑戰的榮譽(yù)作業(yè)。作業(yè)選擇性：作業(yè)要考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)的選擇不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行分層選擇，可以根據不同學(xué)生認知風(fēng)格，進(jìn)行差異性設計。作業(yè)時(shí)間：教師需要有每天作業(yè)時(shí)間的考慮，還有不同天數之間時(shí)間的統籌問(wèn)題。作業(yè)時(shí)間合理性關(guān)系到學(xué)校作業(yè)管理機制的問(wèn)題。作業(yè)結構：系統思考作業(yè)目標，作業(yè)科學(xué)性，作業(yè)難度，作業(yè)選擇性，作業(yè)時(shí)間等之間比例的合理性。
正如美國著(zhù)名教育家杜威所認為的，作業(yè)不僅僅是獲得知識本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)。在今后我們應做到不同階段作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)系統思考，同一學(xué)科不同學(xué)科之間作業(yè)的結構性，不僅僅是獲得知識本身，而應該讓孩子在作業(yè)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)的過(guò)程中培養情感和道德，達到提升其素養的目標。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得3
“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習機構的學(xué)子突然急剎車(chē)，回望自己書(shū)包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無(wú)所適從；作為家長(cháng)，現有大把的時(shí)間和孩子相處，卻很難從“愛(ài)娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，暫時(shí)還沒(méi)有找到新形勢下的節奏和感覺(jué)，內心似乎更為彷徨。此時(shí)，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩定，當下所有的教育工作者不能坐等方案，在無(wú)經(jīng)驗復制的關(guān)鍵期，正是考驗學(xué)校能力的時(shí)候，學(xué)校的調控、執行能力將會(huì )促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正當時(shí)！
教育的方向是國家未來(lái)的走向。面對“雙減“政策，學(xué)校首先要對政策有理性正確的認識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”�！半p減”讓學(xué)校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育部門(mén)來(lái)全面掌舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白來(lái)發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心發(fā)展規律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成長(cháng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標去做中長(cháng)遠規劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)，孕育祖國的未來(lái)。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速專(zhuān)業(yè)地調控，以“雙減”撬動(dòng)教育改革，努力做到“減負提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展呢？
我認為，“雙減”下學(xué)校工作開(kāi)展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的思考和探索。好的學(xué)校首先應該先有好的課堂，學(xué)生的成長(cháng)在一定程度上是依靠一節節的課來(lái)積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習方式和作業(yè)設計上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養，重視學(xué)習過(guò)程的協(xié)同發(fā)展；對于第二課堂，我們可以在課程開(kāi)發(fā)上多思考，在豐富性、專(zhuān)業(yè)性，未來(lái)化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的'培養，還能滿(mǎn)足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來(lái)夢(mèng)想的實(shí)現路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統文化感化人，內化人，孕育人。這兩個(gè)課堂都應從“為新時(shí)代培養全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與建設，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養下完成最好的的蛻變。
第一課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規律，研究學(xué)生學(xué)習心理，教師授課應重視學(xué)法指導，使用大單元教學(xué)，教學(xué)理念要實(shí)現從“教知識”到“教方法”，從“學(xué)會(huì )知識”到“運用知識”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，從“個(gè)人學(xué)習”到“合作學(xué)習”等的轉變，要逐步探究出獨學(xué)、合作學(xué)習的導學(xué)流程，在改變學(xué)生的學(xué)習方式上多做有益探索。
其次，還應在課堂的起點(diǎn)——預習作業(yè)的設計，還有課堂的鞏固練習等作業(yè)形式的設計上多思考。作業(yè)設計應讓學(xué)校教研發(fā)力，備課組內開(kāi)展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協(xié)調發(fā)展，將作業(yè)時(shí)間合理分配，動(dòng)靜結合、讓知識與生活相連，讓知識向應用實(shí)踐推進(jìn)，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng )新力來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
再次，要研究小組管理機制，搭建學(xué)生自主管理平臺。小組管理是促成學(xué)習高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動(dòng)機。利用小組管理和小組協(xié)同評價(jià)的優(yōu)勢來(lái)培養學(xué)生自律、自主的習慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習的能力，增強學(xué)生全方位的綜合能力。
最后，課堂改革要落實(shí)到對學(xué)生的評價(jià)上。評價(jià)體系要破除“唯分數論”采用多元評價(jià)，既關(guān)注定向評價(jià)，更關(guān)注過(guò)程評價(jià)，還會(huì )關(guān)注增值評價(jià)，用評價(jià)促進(jìn)人的全面發(fā)展。
第二課堂是第一課堂的有益補充，學(xué)校應因地制宜，加速課程的開(kāi)發(fā)建設。?“雙減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間，第二課堂可以引導學(xué)生多關(guān)照自己內心世界，多靜心思考，找到興趣點(diǎn)，讓自己的興趣逐漸向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開(kāi)展很多趣味運動(dòng)項目，督促學(xué)生成為一個(gè)終生運動(dòng)者，讓運動(dòng)文明其精神，野蠻其體魄；第二課堂還可以借助利用社會(huì )第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入到很多的社會(huì )職能部門(mén)里，讓學(xué)生能提前體驗各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，引導學(xué)生為自己將來(lái)想從事的職業(yè)做好生涯規劃；第二課堂還可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到豐富多樣的文化場(chǎng)所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統文化的深邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內的力量愈強烈，學(xué)生未來(lái)才更可期……
“雙減”讓教育慢下來(lái)，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數的短效急促且狹隘的學(xué)習，它沒(méi)有急功近利的分數論；真正的教育讓每位學(xué)生都充滿(mǎn)希望向陽(yáng)生長(cháng)，努力追求自身價(jià)值的實(shí)現；真正的教育應該給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿(mǎn)的過(guò)程，能讓其在過(guò)程中綻放自己，惠及他人，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展……“
“雙減”當下，我們力爭讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧拔節成長(cháng)，讓學(xué)校教育早日實(shí)現
“面向人人，面向未來(lái)”！
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得4
11月18日下午2點(diǎn)在教體局七樓會(huì )議室，縣教研室全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》的講座。
王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統”“作業(yè)現狀與關(guān)系模型”和“如何設計作業(yè)”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設計與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會(huì )在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì )以提問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復習總結，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識。作業(yè)的存在的問(wèn)題，作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線(xiàn)，落實(shí)雙減政策。作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話(huà)，應該讓我們聆聽(tīng)講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著(zhù)或縣里、或學(xué)校、或學(xué)科中心的教研工作重任的人�！皩⒆鳂I(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)”。
王主任的講座，我明白了作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設計也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整個(gè)作業(yè)系統。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。
“雙減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養興趣、養成習慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
總之，今天的培訓帶給我的是成長(cháng)、是拔高、更是堅定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實(shí)的行動(dòng)去做最有價(jià)值的事即可。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得5
11月18日下午，有幸聆聽(tīng)了上海市教委教研室副主任王月芬作的《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》專(zhuān)題講座，感覺(jué)受益頗深。
一、深刻認識了雙減的必要性�！半p減”政策如火如荼的在全國開(kāi)展起來(lái)，作為一線(xiàn)教師的我剛開(kāi)始非常迷茫，都“雙減”了也沒(méi)有課后書(shū)寫(xiě)作業(yè)了，課堂教學(xué)的延伸怎么開(kāi)展？教學(xué)質(zhì)量如何保障？會(huì )不會(huì )這陣風(fēng)刮一會(huì )兒就過(guò)去了？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我積極認真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過(guò)重的作業(yè)負擔和長(cháng)期參加課外培訓給學(xué)生身心健康造成的危害，并結合國內外形勢，指明了雙減政策對國家發(fā)展的深遠意義，使我深刻認識到雙減是教育改革的一個(gè)切口，雙減政策勢在必行。
二、明確了作業(yè)要提質(zhì)減量。王老師闡明了作業(yè)是推動(dòng)“雙減”落地的重要載體，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是社會(huì )認識和理解教育的“名片”。減輕學(xué)生作業(yè)負擔的基本前提是教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)——作業(yè)的目的不僅是要鞏固學(xué)科的基本知識與技能，作業(yè)還承載著(zhù)育人價(jià)值與目標的落實(shí)。所以作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生對具體學(xué)科知識的學(xué)習，也要重視激發(fā)學(xué)生興趣。注重設計生活性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)，將書(shū)本知識更多的和生活世界聯(lián)系起來(lái)。嘗試以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，最終實(shí)現減量、增趣、提質(zhì)。
聽(tīng)了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重復機械性的操作，而未減的是高效練習。對優(yōu)化作業(yè)設計與實(shí)施有了一個(gè)全面系統的認識，對作業(yè)設計的方法有了新的體會(huì )。在今后教學(xué)中，一定會(huì )轉變傳統作業(yè)布置觀(guān)念，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )建更適合學(xué)生的教育方式，力求減負與提質(zhì)并行。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得6
今天有幸傾聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》，我的總體感覺(jué)：深有感觸，豁然開(kāi)朗；受益良多，開(kāi)始改變。
一、深有感觸，豁然開(kāi)朗，重新認識“雙減”與“作業(yè)設計”
作業(yè)小切口反應國家對教育改革的大力度。自從2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》開(kāi)始。要求各地區各部門(mén)結合實(shí)際認真貫徹落實(shí)，我們從暑假開(kāi)始認識“雙減”，以及“五項管理”等措施，但是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意思，聽(tīng)了王月芬博士的講座，我豁然開(kāi)朗�！拔屙椆芾怼笔紫葟淖鳂I(yè)開(kāi)始，以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)責任，以小見(jiàn)情懷，這就是小切口，大改革�？雌饋�(lái)是作業(yè)一個(gè)小問(wèn)題，但是它會(huì )影響到學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )等各個(gè)方面。在世界大背景pisa測試中，中國學(xué)生學(xué)習時(shí)間最長(cháng)，學(xué)校率低，最關(guān)鍵的因素是學(xué)習方法，學(xué)習習慣等沒(méi)有改變所以從學(xué)生的日常作業(yè)設計開(kāi)始。
通過(guò)王博士的講解，讓我深刻認識到“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，是教育體制機制重建的過(guò)程，是讓全社會(huì )越來(lái)越尊重科學(xué)教育規律的過(guò)程，是讓學(xué)生回歸正規學(xué)校教育的過(guò)程，因此，這就對如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育的內涵建設，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰。也就對我們教育的主體——老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)問(wèn)題，而是涉及到方方面面的大教育的問(wèn)題，所以我們就不能不重視作業(yè)設計。
二、受益良多，從自身的改變開(kāi)始，進(jìn)行有效地作業(yè)設計
王博士帶領(lǐng)我們一一分析了“什么是作業(yè)，作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)的價(jià)值，如何理解作業(yè)系統，深入分析我們現在的作業(yè)現狀與問(wèn)題解決”尤其提到，現在我們的作業(yè)出現的12個(gè)問(wèn)題，讓我反思很多，我們這么多年給學(xué)生的作業(yè)，這12條里面有多少中招？我們存在了多少作業(yè)設計不恰當的問(wèn)題，太多了！所以我感覺(jué)，從自身的改變開(kāi)始，充分認識我們設計的作業(yè)什么樣才是有效的？我們怎樣提高自主設計作業(yè)的能力？王博士又帶領(lǐng)我們深入學(xué)習如何提高單元作業(yè)設計能力，這就需要老師站在一定的高度認識學(xué)生學(xué)習知識的系統性，了解單元作業(yè)設計的關(guān)鍵要素。
王博士的講座深入淺出，理論與實(shí)例相結合，樸實(shí)的教育理念，可操作的實(shí)際方法，這些都促使我們要馬上行動(dòng)起來(lái)，用最扎實(shí)的小行動(dòng)去做最有價(jià)值的事，從認識作業(yè)的重要性開(kāi)始，從設計好有效作業(yè)開(kāi)始，真正落實(shí)“雙減”政策，開(kāi)啟新的教育時(shí)代。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得7
減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，如果離開(kāi)教學(xué)設計的話(huà)，我覺(jué)得是空話(huà)。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂存在著(zhù)內容冗雜、結構混亂、創(chuàng )意缺失等問(wèn)題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設計資料也不盡人意。
那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的心得:
一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。
教師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。
在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思考的:本單元是議論文單元，但本課在嚴格意義上來(lái)說(shuō)，不是標準的議論文，說(shuō)它是議論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái)，優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開(kāi)議論文的知識，著(zhù)眼于理解領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，并把本文定位為積累型文本。
在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問(wèn)題是:“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會(huì )選哪處？為什么？”
這個(gè)問(wèn)題也是指導學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著(zhù)眼于課文的主體部分，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也確實(shí)是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比喻論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導讀，點(diǎn)評。自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀(guān)在品讀中漸漸清晰。
定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的延續。本節課我設計的作業(yè)是:1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫(xiě)在積累本上。閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。
二、了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，思考怎么教，敢于創(chuàng )新。
九年級第一單元為現代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習方法是什么？朗讀。
教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生基本上都是當堂成誦。
指導朗讀是分層次的，一讀語(yǔ)音語(yǔ)調，二讀修辭格，三讀意境意象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂(lè )，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì )”，學(xué)生參與度極高。
體味詩(shī)歌本身的美，勝過(guò)大談創(chuàng )作背景，像《你是人家的四月天》，一直有爭議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的，其實(shí)時(shí)至今日，討論寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結合，文章的節奏感強。以文章的第二段為例:“予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì )于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”。我把這段文字用音樂(lè )的節奏符號?來(lái)排列，讓學(xué)生觀(guān)察句子的長(cháng)短規律，學(xué)生排出的規律是：“長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短，短，長(cháng)，長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短？”
而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂(lè )里的節奏呢，有輕有重，有緩有急？
但同學(xué)們的作文，常常句子是一長(cháng)到底，讓老師讀來(lái)有疲憊感。我們不妨在作文中借用古人的辦法，長(cháng)句短路結合，駢散結合，文章無(wú)論在布局上，還是朗讀上，都會(huì )更勝一籌。
文本的特點(diǎn)，我們如果教活了，一節課會(huì )很有收獲，而如果照本宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。?減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負擔一定會(huì )輕。
三、作業(yè)的設計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)一定會(huì )讓積累本課的金句，在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結合，就會(huì )讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中學(xué)到論據對論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì )布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè )趣”的`這一論點(diǎn)找相應的論據支撐。
學(xué)練結合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。
總之，面對“雙減”，無(wú)論是課堂的設計，還是作業(yè)的設計，都是對老師學(xué)養的考驗，首先成長(cháng)的應該是老師。
很喜歡鄭板橋的書(shū)齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫(huà)竹容易流于枝蔓，應刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹(shù)，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹(shù)脊骨”，不可趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此，教學(xué)亦然。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得8
學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，是師生教學(xué)交流的工具，是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
從古至今，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用，所以，學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）來(lái)體現，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就得多用一番心思。
在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強化學(xué)生知識與能力訓練，是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段，關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學(xué)生布置多少作業(yè)……
從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看，教育的期盼日漸高遠，涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現，各種形式的逼迫，加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼，不斷增加學(xué)生的負擔。
“雙減”政策推進(jìn)教育深層改革，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生，都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì )，從內心考量教育的發(fā)展，人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面，都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。
從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣，務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，強健的體魄，以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。
從學(xué)生的基本素養來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的文化基礎知識及其運用能力培養，強化學(xué)生社會(huì )生活的實(shí)踐能力培養，促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì )，貢獻于社會(huì )。
從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看，關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用，以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。
上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養，不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度，積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考，以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。
應試教育時(shí)代，教育采用“熟能生巧”的理念，強化知識的積累，死記硬背，“題海戰術(shù)”，讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”；素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代，“雙減”政策提醒教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，廢除“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
這是對教師嚴峻的考驗，陳舊的觀(guān)念如何轉變？這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展？新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，互相取長(cháng)補短。
學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn)；試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。
內容上，重視基礎知識和能力技能訓練，基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提，基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi)，識記與理解，逐個(gè)歸類(lèi)提煉；能力技能訓練是基礎知識的延展和提升，更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展，注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。
數量上，適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，數量多了，學(xué)生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學(xué)生基礎與能力，精心選擇，合理安排，切記隨意簡(jiǎn)單。
形式上，無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題，都必須題目新穎有趣，文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力，學(xué)生花費的時(shí)間不多，又能達到訓練的目的，讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。
學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎，細心思考，潛心研究，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得9
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了學(xué)生的校外培訓負擔，但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來(lái)了更多的挑戰�！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，我校在三個(gè)方面的做法取得了一定的成效：實(shí)現課堂增效、嚴格作業(yè)要求、課后分層服務(wù)。
一、抓課堂，實(shí)現課堂增效
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標、教材研讀、把握、執行，教師要做課標忠實(shí)執行者，教材創(chuàng )造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書(shū)”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉變，關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構與推進(jìn)。
雙減”政策下，對學(xué)校對教師提出了更高的要求：
1.教師應教盡教，學(xué)生應學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提高課堂效率。
2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平。
3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都是為教學(xué)服務(wù)的，無(wú)論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標。
4.讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，改變學(xué)生會(huì )答題不會(huì )會(huì )話(huà)，會(huì )閱讀不會(huì )寫(xiě)作，能聽(tīng)懂不能交流的現狀。
5.實(shí)現課堂增效，需要滿(mǎn)足“四有”條件：有精準的教學(xué)目標;有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氛圍;有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì )繼續借助學(xué)校的教研常規工作，推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè)設計。
二、抓作業(yè)，嚴格作業(yè)要求
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：
1.完善作業(yè)管理制度
制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評細則，并納入量化管理。
2.加強考核確保落實(shí)
根據作業(yè)管理制度和考評細則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)整改。
3.合理調控作業(yè)總量
嚴格按照學(xué)校制度，合理調控學(xué)生書(shū)面作業(yè)總量，書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。
4.精心設計分層布置
我校要求任課教師依據學(xué)習內容，精心設計作業(yè)，做到分類(lèi)、分層布置作業(yè)，鼓勵彈性和個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內容，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。
5.規范作業(yè)批改
根據作業(yè)管理制度，老師對作業(yè)進(jìn)行全批全改，批改標志正確規范、評語(yǔ)恰當，記錄詳實(shí)。精準分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，采取集體講評、個(gè)別講解等方式及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。
6.強化作業(yè)分類(lèi)指導
根據個(gè)體補償與提升計劃，利用課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)習有困難的學(xué)生加強幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予指導，為學(xué)生順利完成作業(yè)提供必要的幫助。
學(xué)校把作業(yè)的檢查與評價(jià)展示相結合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標椎的書(shū)寫(xiě)格式、錯題的規范訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過(guò)班級和學(xué)校作業(yè)展覽，書(shū)寫(xiě)規范、正確率高、獲優(yōu)次數多、訂正認真的作業(yè)成為大家的榜樣。學(xué)生作業(yè)規范化管理初見(jiàn)成效，真正達到減負增效的目的。
三、抓輔導，課后分層服務(wù)
為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深入調研學(xué)生的興趣和家長(cháng)的需求，開(kāi)設了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。
1、集體活動(dòng)豐富多彩
校園是學(xué)生參與體育運動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運動(dòng)、會(huì )運動(dòng)、愛(ài)運動(dòng)，發(fā)展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內容之一。根據學(xué)校場(chǎng)地和師資情況，目前我校開(kāi)設了乒乓球、排球、籃球、健美操、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、象棋、快板、校園之聲、英語(yǔ)口語(yǔ)11個(gè)社團。學(xué)生人人參與，每人報一個(gè)社團。各項目負責老師學(xué)期初制定社團活動(dòng)計劃及周課時(shí)計劃，每周三開(kāi)展一次活動(dòng)，寫(xiě)好集體活動(dòng)教案及活動(dòng)記錄。
2、課后服務(wù)分層輔導
學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對當天作業(yè)中集中出現的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當天的問(wèn)題當天解決。
如英語(yǔ)組：采用分層輔導模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層輔導，老師把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)自信，并營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)習任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補漏夯實(shí)基礎提升能力。潛能生識記知識要點(diǎn)。
再如數學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間，教師根據學(xué)生情況做一定的引導和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師也可以針對薄弱學(xué)生在學(xué)習中出現的困難分批進(jìn)行有針對性的輔導，從而完成同一個(gè)課堂內的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中都有所提高。
分層輔導讓學(xué)習薄弱的學(xué)生重建自信，激勵他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標，有了學(xué)習動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習起來(lái)不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習中來(lái)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，主人翁意識，收到不同層次同學(xué)的喜愛(ài)。
就開(kāi)學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看，課后服務(wù)分層輔導，受到了學(xué)生的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些拓展性知識的探究，而利用這個(gè)時(shí)間段對薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節，尤其是作業(yè)訂正中出現的困難進(jìn)行指導，對薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有一定效果。
做好雙減工作是一項長(cháng)期任務(wù)，系統工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )聯(lián)動(dòng)，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，樹(shù)立正確的育人觀(guān)，加強家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得10
11月18日下午，我們全縣的教研員及學(xué)科中心主任有幸聆聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》的講座。這場(chǎng)講座就像一場(chǎng)及時(shí)雨，給“雙減”背景下不知如何設計作業(yè)的老師們，解了燃眉之急。
王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統”“作業(yè)現狀與關(guān)系模型”和“如何設計作業(yè)”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設計與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會(huì )在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì )以提問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復習總結，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識。王主任的這一講課方式讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講授一個(gè)知識點(diǎn)，都以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復習，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能讓學(xué)生集中注意力去聽(tīng)講，因為老師講完會(huì )隨時(shí)提問(wèn)的。
讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內容。王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線(xiàn)，落實(shí)雙減政策。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話(huà)，應該讓我們聆聽(tīng)講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著(zhù)或縣里、或學(xué)區、或學(xué)校、或學(xué)科中心的教研工作重任的人�！皩⒆鳂I(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)”，我想這應該就是我們以后教研工作的重點(diǎn)之一。
作為學(xué)區教學(xué)指導員，在引領(lǐng)學(xué)區教研工作時(shí)，我也倍感壓力，在定學(xué)區教研活動(dòng)內容時(shí)，也總是會(huì )躊躇不定，生怕把我們的教研做的華而不實(shí)、沒(méi)有效果。今天聽(tīng)了王主任的講座，我對我們學(xué)區的“雙減”政策下的教研活動(dòng)有了更清晰的方向和目標，那就是“研究作業(yè)設計與實(shí)施”。因為聽(tīng)了王主任的講座，我明白了作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設計也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整個(gè)作業(yè)系統。
作為小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中心執行主任，看到“雙減”政策的大力實(shí)施，我心里便有了希望，因為綜合實(shí)踐這門(mén)學(xué)科終于可以被學(xué)校、被家長(cháng)認識了。因為“雙減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，而綜合實(shí)踐這門(mén)學(xué)科正是一門(mén)培養學(xué)生綜合素質(zhì)的具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性的課程�！半p減”政策的實(shí)施給了我們上好綜合實(shí)踐課的底氣。同樣，為切實(shí)做好“雙減工作，”我們也會(huì )用心布置綜合實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養興趣、養成習慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
總之，今天的培訓帶給我的是成長(cháng)、是拔高、更是堅定的信念。堅定信念認真搞教研，堅定信念認真做“雙減”。
雙減優(yōu)秀作業(yè)設計學(xué)習心得11
11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
其次，作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
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