校本教研學(xué)習心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的校本教研學(xué)習心得，希望能夠幫助到大家。
校本教研學(xué)習心得1
隨著(zhù)教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專(zhuān)家教授的專(zhuān)利。中小學(xué)教師開(kāi)始成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開(kāi)展校本教研的現實(shí)意義的理解：開(kāi)展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運用相應的科研方法，進(jìn)行有目的、有計劃的探索教育規律的創(chuàng )造性認識活動(dòng)。
校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當前教師的工作職責。教師通過(guò)參與教育教學(xué)研究，學(xué)習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
創(chuàng )新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實(shí)意義。針對目前教育科研的現狀，加強教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者。通過(guò)教育科研來(lái)培養教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現服務(wù)。教育是培養人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。要結合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和學(xué)校具體實(shí)際，營(yíng)造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。
以校為本的教研模式要求廣大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。
校本教研通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新觀(guān)念、改進(jìn)方法，對教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng )新。
課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀(guān)念，是實(shí)施培養目標的藍圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建設提出的新要求，是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心，以校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)、社區等為主體，結合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規劃、組織、實(shí)施與評價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。
課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問(wèn)題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是對教育事業(yè)的最大貢獻!
校本教研學(xué)習心得2
20xx年4月27日和28日，我和學(xué)校的幾位教師有幸參加了云南省科教院培訓中心組織的《校本教研策略培訓》的學(xué)習，不但使我加強了對校本教研的認識，而且讓我有機會(huì )學(xué)習校本教研的新理念和校本教研的具體實(shí)施。
在昆明理工大學(xué)新迎校區大禮堂兩天的學(xué)習中，我們分別聽(tīng)了上海市教育科學(xué)研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施》、《有效校本教研活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題與解決》兩個(gè)講座，云南省教科院中學(xué)研究室方貴榮主任的講座《聚焦問(wèn)題，提高質(zhì)量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個(gè)講座，還聽(tīng)了昆明市盤(pán)龍小學(xué)李紅校長(cháng)作盤(pán)龍小學(xué)校本教研的實(shí)驗經(jīng)驗交流。
聽(tīng)了王潔主任《高效教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施》、《有效校本教研活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題與解決》兩個(gè)講座后，是我認識到：有意義的校本教研必須做到心中有規則，手上有技術(shù)，腦中有智慧。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養教師去傳遞課堂或者完成書(shū)本，而且確保為具有不同需要的學(xué)生而學(xué)習。
在方貴榮主任的講座《聚焦問(wèn)題，提高質(zhì)量》中，方主任冷靜分析了制約課堂教學(xué)改革的原因：學(xué)校沒(méi)有成為真正的學(xué)習型組織；教學(xué)研究的思路有問(wèn)題；教學(xué)研究的方法不得其門(mén)而入。還了解了深化校本教研的基本路線(xiàn)是：自我反思→同伴互助→專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。從中總結出：教學(xué)即教研，成長(cháng)即成果。
聽(tīng)了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個(gè)講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應用性研究，即運用教育理論解決實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究。俗話(huà)說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學(xué)的方法是成功的一半。對于教育科研來(lái)說(shuō)，針對研究課題的不同類(lèi)型，采用恰當的方法，同樣顯得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效的完成科研課題，而且使我們的研究顯得更具有科學(xué)性和實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法等。當然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學(xué)分類(lèi)，而是因為這些方法跟日�？蒲泄ぷ髀�(lián)系緊密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會(huì )交叉采用幾種不同方法，這在研究過(guò)程中要是具體情況靈活處理。
聽(tīng)了昆明市盤(pán)龍小學(xué)李紅校長(cháng)作盤(pán)龍小學(xué)校本教研的實(shí)驗經(jīng)驗交流后，是我深有感觸。聯(lián)系我校校本教研的開(kāi)展，發(fā)現我校校本教研的開(kāi)展存在諸多不足。李校長(cháng)從四方面介紹了他們學(xué)校校本教研的開(kāi)展情況：
首先，創(chuàng )建一個(gè)生機勃勃的校本教研保障體制，讓校本教研滋生活力。1、領(lǐng)導班子理念創(chuàng )新，步子堅實(shí)；2、校本教研網(wǎng)絡(luò )清晰，職責明確；3、活動(dòng)經(jīng)費舍得投入，合理使用。
第二，完善一套全面規范的校本教研管理體制，為校本教研注入活力。1、制定校本教研遠景規劃，明確學(xué)校實(shí)施校本教研的目的性；2、建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)教師參與校本教研的積極性。
第三，建立一個(gè)富有成效的校本教研工作模式，使校本教研富有活力。1、加強研究，不斷反思，促進(jìn)教師不斷成長(cháng)；2、利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動(dòng)，成為校本教研的起點(diǎn)；3、全面參與，積極開(kāi)展課題研究，成為校本教研的焦點(diǎn)。
第四，走出一條持續發(fā)展的校本教研特色之路，使校本教研充滿(mǎn)活力。1、在課堂教學(xué)上，堅持“一個(gè)理念，積極發(fā)展”的課堂態(tài)勢；2、在教學(xué)研究上，堅持“課題研究，全員參與”的教研機制；3、在師資培訓上，堅持“重點(diǎn)切入，全面提高”的培養方法。
從幾位專(zhuān)家、老師的匯報交流，我受益匪淺，特別是在課堂教學(xué)上。在語(yǔ)文課程標準中，提出了語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現語(yǔ)言本質(zhì)。
課堂教學(xué)要有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開(kāi)始，就應該考慮到學(xué)生差異的問(wèn)題。只有這樣，才能在課堂上讓各個(gè)層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學(xué)生得到提高，基礎薄弱的學(xué)生增強自信。記得讀書(shū)時(shí)代的我，非常內向，害怕回答問(wèn)題，因為我沒(méi)有自信啊。其實(shí)，基礎好、能力強的學(xué)生一般是能主動(dòng)參與課堂的，但基礎薄弱的學(xué)生就不同，他覺(jué)得自己不會(huì )，怕錯，怕被笑話(huà)，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學(xué)習。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的基礎上，要特別照顧基礎薄弱的同學(xué)，給他們參與的機會(huì )，鼓勵他們加入活動(dòng)，增加他們的自信。
還要抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證�；A薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會(huì )影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎薄弱的學(xué)生較多的話(huà)，不妨調動(dòng)學(xué)生力量。讓基礎好、能力強的學(xué)生與基礎差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問(wèn)題可以互相討論。在這一過(guò)程中，基礎好的學(xué)生鞏固的知識，基礎薄弱的學(xué)生解決了問(wèn)題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級開(kāi)展過(guò)一幫一活動(dòng)，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎薄弱的學(xué)生還應該做好糾錯講解、定期單獨復習的工作。
面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過(guò)程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部
分老師都慢慢將重點(diǎn)放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開(kāi)展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎好的學(xué)生準備的挑戰問(wèn)題不夠新穎、不夠尖端，有時(shí)只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買(mǎi)回資料后沒(méi)有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學(xué)過(guò)程中，出現了“高分不高，高分不多”的情況。
總之，教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，這是一件長(cháng)期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學(xué)習過(guò)程中，我認識到自己做得不足，我會(huì )爭取在以后的工作中認真做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的“愛(ài)心、耐心、細心、責任心”使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過(guò)，努力過(guò)，一定會(huì )有收獲。抓好校本教研工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量是相互促進(jìn)的，所以，搞好校本教研工作是非常有必要的。
校本教研學(xué)習心得3
乘上廈門(mén)的航班，我們一行由桂林師范專(zhuān)科學(xué)校培訓部組織的53人考察團開(kāi)始的此次考察活動(dòng)。
按事先計劃好的我們參觀(guān)了廈門(mén)江頭小學(xué)、福州師范附屬小學(xué)和深圳中央教科所南山附屬小學(xué)，聽(tīng)了學(xué)校的校長(cháng)、主任介紹，參觀(guān)學(xué)習了各校校本教研開(kāi)展的情況，與他們互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。
感悟之一：校本教研應真正落實(shí)一切為學(xué)生的發(fā)展這個(gè)中心問(wèn)題開(kāi)展研究。
校本教研眾所周知是以學(xué)校為基地，以學(xué)校內教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jì)热�，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)，是基于學(xué)校最根本的問(wèn)題的研究。而我認為學(xué)校根本問(wèn)題研究的出發(fā)點(diǎn)都應該是以學(xué)生的發(fā)展為本。廈門(mén)江頭小學(xué)對于學(xué)生的德育、智育、綜合素質(zhì)的培養可謂是下足了功夫。他們不論是科研課題的研究、還是校本課程的開(kāi)發(fā)或校本教研的開(kāi)展都緊緊地圍繞怎樣使學(xué)生有好的發(fā)展，制定細化了學(xué)生行為規范69條，為學(xué)生將來(lái)有高品質(zhì)的生活能力而做準備。我想廈門(mén)江頭小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程，拓展研究空間，正是一切為學(xué)生的發(fā)展考慮，為學(xué)生的一切著(zhù)想的。他們開(kāi)發(fā)了法律進(jìn)課堂校本課程，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè )成長(cháng)。
感悟之二：校本教研以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為生長(cháng)點(diǎn)。
應該說(shuō)校本教研并非一個(gè)全新的事物，它是在原來(lái)的教研活動(dòng)的基礎上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。校本教研強調以下幾個(gè)方面。首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)的問(wèn)題，或者學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是學(xué)�；蚪處熕媾R的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強加的。新課程的實(shí)施過(guò)程中出現了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決主要應該靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學(xué)校的教師，是教師對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。其次，教師的研究是一種實(shí)踐性研究，是在實(shí)踐中對實(shí)踐進(jìn)行研究。這種研究不同于專(zhuān)業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構建宏觀(guān)教育理論，而是為了尋求現實(shí)問(wèn)題的解決。再次，這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專(zhuān)利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每一個(gè)教師的熱情投入，而不僅是少數骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研看作是自己應有的職責，為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究。廈門(mén)江頭小學(xué)、福州師范附屬小學(xué)和深圳中央教科所南山附屬小學(xué)真正地把老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)落實(shí)在校本研修中，把老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作為校本教研的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)校校都立足于校本，教研活動(dòng)常規化、制度化。
校本教研學(xué)習心得4
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，校本教研、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內在動(dòng)力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì)，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教師可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習《校本教研實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū)中，以下是自己學(xué)習所得：
一、校本教研的內涵
校本教研是一個(gè)新事物，其內在規律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討，但有一點(diǎn)是不容置疑的，即校本教研是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師可持續發(fā)展的需要，是以學(xué)校為基本單位，著(zhù)眼于學(xué)校的整規劃和發(fā)展，以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級教研部門(mén)的直接指導下，由校長(cháng)、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著(zhù)重強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問(wèn)題為本”的原則。
二、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，主要包括理論素養專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科知識專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)素養、教師的專(zhuān)業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著(zhù)教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，采取有效措施加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前，農村地區的中小學(xué)教師，由于受條件限制，他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí)，教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。與發(fā)達國家相比，我國教師的專(zhuān)業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，教師的成長(cháng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在對自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的地方，加強校本教研正是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
1、加強校本問(wèn)題的研究，促進(jìn)教師理論素養的專(zhuān)業(yè)化
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾指出教師成長(cháng)的公式為:教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，這個(gè)公式揭示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中，關(guān)注更多的是實(shí)踐價(jià)值，即著(zhù)重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師的經(jīng)驗來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現一些新情況、新問(wèn)題，產(chǎn)生一些疑惑，這些問(wèn)題和疑惑是課前沒(méi)有想到的，課后與其他教師共同交流和探討，及時(shí)解決問(wèn)題，這樣，教師的教學(xué)經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善，教師的專(zhuān)業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點(diǎn)應該引起足夠的重視，即教師的教學(xué)經(jīng)驗大多處于一種散亂的無(wú)序的狀態(tài)，校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度認識自己的教學(xué)經(jīng)驗，使之形成一種理性的、自覺(jué)的教學(xué)行為。這種轉變是要通過(guò)教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)完成的，反思是進(jìn)行校本教研的基礎和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對發(fā)現的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究，得過(guò)且過(guò)，或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平，幾十年原地踏步。而實(shí)施校本教研，就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題，哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題，為什么是關(guān)鍵問(wèn)題;做到課前想一想，自己的教學(xué)設計要體現什么教育理念，使用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;課后，認真反思一下，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進(jìn);等等。教師在反思過(guò)程中，對教學(xué)會(huì )有更多的理性認識。要具有這種反思能力，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價(jià)的知識、教材的呈現順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)等知識，這就必然促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念，提高自主學(xué)習能力，使教師的理論素養得到不斷的提升，為成為研究型的教師打下基礎。
2、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)教師學(xué)科知識的專(zhuān)業(yè)化
校本課程是校本教研的重要組成部分，其開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據先進(jìn)的教育理念，針對本校教師的需求和教師在教學(xué)實(shí)踐中提出的具體問(wèn)題，充分利用學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設計，并在專(zhuān)業(yè)研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)，必然會(huì )促進(jìn)教師學(xué)科知識的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因為，校本課程的內容大多來(lái)自現實(shí)生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來(lái)說(shuō)可能也是陌生的，會(huì )使教師面臨許多新的教學(xué)觀(guān)念、材料和策略的挑戰。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著(zhù)社會(huì )的變化而不斷變化，注重學(xué)生本位，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方式的改變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化，了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規劃，不斷調整教學(xué)方法，更新自己的知識結構，使之更趨于合理，更能適應新課程改革的需求。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程還能增進(jìn)教師對學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作滿(mǎn)足感和責任感，在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導學(xué)生使用學(xué)習材料和指導小組學(xué)習，更能體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則�？梢�(jiàn)“課程的改革，從某種意義上說(shuō)，不僅是變革教學(xué)內容和方法，而且也是變革人”。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過(guò)程，是教師對自己的專(zhuān)業(yè)知識和課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)再回顧、再反思的過(guò)程，也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過(guò)程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動(dòng)的“消費者”。
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)能使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統，具有更強的批判性反思能力，豐富教師的學(xué)科知識，增強教師的探究性學(xué)習能力�，F今，強調學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習”和“合作性學(xué)習”，而校本課程的開(kāi)發(fā)，則是教師探究性學(xué)習和合作學(xué)習的一種有效方式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
3、開(kāi)展校本評估，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)化
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實(shí)踐中得以體現的，要將校本教研落到實(shí)處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，以促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐與反思，與教學(xué)對象不斷互動(dòng)，不斷強化自己的教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐重構自己的專(zhuān)業(yè)知識結構，做到既能掌握先進(jìn)的教育理論又能站在學(xué)科前沿，在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。
四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實(shí)施的可能性
校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)水平，教師在校本教研中不斷成長(cháng)，涌現出一大批專(zhuān)家型的教師;另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識和教育理論素養得到提高，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現具體問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高，使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺(jué)的教育教學(xué)行為，為更好地實(shí)施校本教研打下堅實(shí)的基礎。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專(zhuān)業(yè)化得到可持續發(fā)展，就必須開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng)，走“科研興校，科研強師”之路，充分調動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性，努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍，培養出一批批專(zhuān)家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀(guān)，以保證新課程改革的順利進(jìn)行。
校本教研學(xué)習心得5
有幸參加進(jìn)修校組織的校本教研的學(xué)習，這一次的學(xué)習，讓我受益匪淺，使我茅塞頓開(kāi)。真的是非常感謝進(jìn)修校的組織，更感謝這次給我們上課的黃藝老師和李雪梅老師。通過(guò)這兩天的學(xué)習，我明白了今后我們的校本教研工作該從何著(zhù)手，作為教研組長(cháng)，要學(xué)的東西還有很多很多。
在沒(méi)有學(xué)習之前，我根本就不明白什么是校本教研，不明白教研活動(dòng)要做些什么，更不知道一個(gè)教研組長(cháng)應該做什么。通過(guò)黃藝老師和李雪梅老師的指點(diǎn)，我明白了，校本教研實(shí)踐性、整合性、自主性、差異性、全員性的特點(diǎn)及其含義。正如李老師說(shuō)的，我們的教研工作只停留于日常事務(wù)，教研活動(dòng)開(kāi)展也只是留于形勢，教師沒(méi)有真正得到提煉，活動(dòng)效益不高。
通過(guò)聽(tīng)兩位教師的課和聽(tīng)各位教研組長(cháng)的評課，讓我明白，原來(lái)數學(xué)課里，需要研究、探索的東西是很多很多的，只要我們專(zhuān)心去研究，就會(huì )有所收獲。從聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，讓我學(xué)到上數學(xué)課應該更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師可以大膽的讓學(xué)生自己去探究。數學(xué)知識的滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，上數學(xué)課，會(huì )遇到很多意不到的事，需要老師機智地作出反映。這就需要我們教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和知識素養。從評課來(lái)說(shuō)，我明白，評課一是要注重課堂教學(xué)的有效性；二是要觀(guān)注數學(xué)思想方法的滲透。在此之前，我對老師的評課從來(lái)不知道從這兩點(diǎn)入手，只是輕描淡寫(xiě)的，如蜻蜓點(diǎn)水般的一閃而過(guò)。
通過(guò)這兩天的學(xué)習，我想，我的理論知識太淺溥，甚至于說(shuō)是空白，從現在起，我應該加強自己理論知識的學(xué)習，加強自己校本知識的鉆研，在學(xué)習中不斷的提升自己。
我更希望，像這兩天這樣的培訓多一些，讓我們互相學(xué)習，共同提高。
校本教研學(xué)習心得6
教研組是教師群體進(jìn)行校本教學(xué)研究的基本單元，校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑正在成為教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導和廣大教師的共識。
但是，在一些老師的觀(guān)念中，始終有個(gè)錯誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，出現了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相分離的現象。
如何使校本教研活動(dòng)能夠真正有效地開(kāi)展起來(lái)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，這些都是我們在教學(xué)教研過(guò)程中值得探討的重要問(wèn)題。
一、校本教研的一些做法。
校本教研圍繞著(zhù)活動(dòng)的實(shí)效性展開(kāi)，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個(gè)擊破。
具體做法為：各個(gè)備課組根據每學(xué)期的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題確定活動(dòng)的重點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的方法，并且能在深度上有所突破。
主要是在抓常規的情況下，著(zhù)重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動(dòng)。
二、有效校本教研的建議。
1。教研活動(dòng)不在乎形式多樣，主要在于是否有效。
傳統的'聽(tīng)課和評課，如果組長(cháng)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，調動(dòng)組員的積極參與性，那一定會(huì )很有成效的。
集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。
2。應從調動(dòng)老師的積極性著(zhù)手，讓老師在活動(dòng)中暢所欲言，而不是幾個(gè)老師發(fā)言，完成任務(wù)。
同伴交流，團結互助很重要，這就要求教研組長(cháng)能根據自校的實(shí)際情況，制定合適的校本教研內容，引發(fā)老師的思考，解決本校的實(shí)際問(wèn)題。
3。校本教研的主題選擇不能依靠教研組長(cháng)一個(gè)人，而要充分發(fā)揮草根的力量，根據實(shí)際教學(xué)中的疑難問(wèn)題來(lái)確定比較合適的研究小課題，并且討論制訂比較完善的研究方案，在實(shí)施中不斷小結、跟進(jìn)、再?lài)L試，再研究，讓真實(shí)的小課題不斷地滾動(dòng)，逐漸接近要研究的比較大的疑難問(wèn)題。
3。作為校本教研我們確實(shí)應該著(zhù)眼小處，通過(guò)有目的、有計劃地發(fā)現小問(wèn)題、解決小問(wèn)題的途徑來(lái)提升教研活動(dòng)的效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
三、總結校本教研開(kāi)展得好不好會(huì )直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
從我們觀(guān)察到的現象可以得出這樣一個(gè)結論：校本教研開(kāi)展得好的教研組其教學(xué)能力整體很強，教師之間的教學(xué)水平差異不大，即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實(shí)力。
而且，活動(dòng)中教師們能暢所欲言，不同的觀(guān)點(diǎn)在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。
校本教研學(xué)習心得7
教研組是教師群體進(jìn)行校本教學(xué)研究的基本單元，校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑正在成為教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導和廣大教師的共識。但是，在一些老師的觀(guān)念中，始終有個(gè)錯誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，出現了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相分離的現象。如何使校本教研活動(dòng)能夠真正有效地開(kāi)展起來(lái)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，這些都是我們在教學(xué)教研過(guò)程中值得探討的重要問(wèn)題。
一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著(zhù)活動(dòng)的實(shí)效性展開(kāi)，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個(gè)擊破。具體做法為：各個(gè)備課組根據每學(xué)期的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題確定活動(dòng)的重點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的方法，并且能在深度上有所突破。主要是在抓常規的情況下，著(zhù)重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動(dòng)。
二、有效校本教研的建議。
1.教研活動(dòng)不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統的聽(tīng)課和評課，如果組長(cháng)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，調動(dòng)組員的積極參與性，那一定會(huì )很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。
2.應從調動(dòng)老師的積極性著(zhù)手，讓老師在活動(dòng)中暢所欲言，而不是幾個(gè)老師發(fā)言，完成任務(wù)。同伴交流，團結互助很重要，這就要求教研組長(cháng)能根據自校的實(shí)際情況，制定合適的校本教研內容，引發(fā)老師的思考，解決本校的實(shí)際問(wèn)題。
3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長(cháng)一個(gè)人，而要充分發(fā)揮草根的力量，根據實(shí)際教學(xué)中的疑難問(wèn)題來(lái)確定比較合適的研究小課題，并且討論制訂比較完善的研究方案，在實(shí)施中不斷小結、跟進(jìn)、再?lài)L試，再研究，讓真實(shí)的小課題不斷地滾動(dòng)，逐漸接近要研究的比較大的疑難問(wèn)題。
4.作為校本教研我們確實(shí)應該著(zhù)眼小處，通過(guò)有目的、有計劃地發(fā)現小問(wèn)題、解決小問(wèn)題的途徑來(lái)提升教研活動(dòng)的效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
三、總結校本教研開(kāi)展得好不好會(huì )直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從我們觀(guān)察到的現象可以得出這樣一個(gè)結論：校本教研開(kāi)展得好的教研組其教學(xué)能力整體很強，教師之間的教學(xué)水平差異不大，即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實(shí)力。而且，活動(dòng)中教師們能暢所欲言，不同的觀(guān)點(diǎn)在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。
校本教研學(xué)習心得8
開(kāi)學(xué)初，我校數學(xué)教研組組織全體數學(xué)教師進(jìn)行數學(xué)校本教研培訓的學(xué)習，并要求教師們在平時(shí)的課堂教學(xué)中將新課標落到實(shí)處。通過(guò)教學(xué)校本教研實(shí)踐，下面就學(xué)習新數學(xué)課程標準及本次數學(xué)校本的教研，談?wù)剶祵W(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有效結合，以及本人的體會(huì )和實(shí)踐成果。
一、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一次再創(chuàng )造的學(xué)習過(guò)程。
教師是課程改革實(shí)驗的具體實(shí)施者，我們的教育觀(guān)念是否符合課改的要求，直接關(guān)系實(shí)驗的成效。過(guò)去的教育觀(guān)念認為能培養出一個(gè)考試高分的學(xué)生，就是教育的成功。如果我們教師現在還保持這種舊的教學(xué)觀(guān)念，那么我們將培養出來(lái)的學(xué)生絕對是一個(gè)高分低能、被社會(huì )所淘汰的人。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數學(xué)學(xué)科內的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“觀(guān)察生活做數學(xué)”的過(guò)程。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究中我進(jìn)一步認識到，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“體驗數學(xué)”的過(guò)程不只學(xué)習新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題。即“活動(dòng)、體驗、建構”是一次再創(chuàng )造的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)、自由表達、體驗過(guò)程、主動(dòng)建構。所以這樣的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應由三部分組成，首先教師創(chuàng )設一定的現實(shí)生活情境，學(xué)生根據數學(xué)現實(shí)找出所要研究的對象，其次是引導學(xué)生自己探索、合作交流，最后對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)小結，進(jìn)行反思。所以數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“看數學(xué)做數學(xué)”過(guò)程是讓學(xué)生體驗數學(xué)、應用數學(xué)、進(jìn)行數學(xué)反思的過(guò)程。數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)又不同于一般的數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題綜合運用數學(xué)思想方法分析解決生活中的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的數學(xué)意識和數學(xué)精神。
學(xué)習新課程標準后，我的教育觀(guān)念發(fā)生了空前的轉變，根據新課標的要求，我的教育觀(guān)念不斷更新：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得基本的數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等方面都能得到充分發(fā)展。通過(guò)新課標的學(xué)習，使我認識到課程改革的重要意義，深刻理解了課改中數學(xué)教學(xué)的新理念，轉變了觀(guān)念，增強了課改工作的主動(dòng)性、積極性和緊迫感。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中精誠合作，人文交融，煥發(fā)主體，讓學(xué)生思維起飛。
合作、研究、交流是當今社會(huì )發(fā)展的重要動(dòng)力，不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納，學(xué)生共同學(xué)習、生活的學(xué)習過(guò)程。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習方式是研究性學(xué)習，因此它必須是一種全新的、開(kāi)放式的活動(dòng)。必須讓學(xué)生在游戲中、在實(shí)踐操作中、在交流研討中、在合作互動(dòng)中、在情感體驗中去應用數學(xué)，從而獲得認識社會(huì )、解決問(wèn)題的一般方法與策略。注重發(fā)現，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，“發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題”是活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現，也是革新學(xué)生學(xué)習方式的重要一環(huán)。問(wèn)題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生有一雙數學(xué)的眼睛，一顆數學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過(guò)去依賴(lài)思想和模仿、記憶的學(xué)習方式，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程真正“是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。
合作交流，給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間，以獲得更多的相互交流機會(huì )，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，產(chǎn)生共生效應，達到共同發(fā)展提高。教師積極指導學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中與人協(xié)調和施展自我，培養學(xué)生合作的意識和合作精神，提高探究活動(dòng)的效率。另外交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng )造一個(gè)真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會(huì )，通過(guò)傾聽(tīng)分享他人的活動(dòng)成果和心得感受。
三、貫徹新課標，轉變教學(xué)方式。
�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生多渠道解決問(wèn)題，張揚學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。教師要善于發(fā)現并呵護學(xué)生創(chuàng )造性思維的萌芽，對于新奇的想法，我們要保護與鼓勵；要給學(xué)生創(chuàng )造“異想天開(kāi)”的機會(huì )，決不要隨便地加以否定。在活動(dòng)中，學(xué)生遇到挫折時(shí)，我們要增強他們百折不撓的信心和勇氣，使學(xué)生敢于提出想法，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )新的嘗試，讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，主動(dòng)地探求知識，多方式、多角度地思考問(wèn)題，達到創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在數學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現實(shí)世界中尋找數學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，摸到數學(xué)。
�。ǘ┘訌姾献鲗W(xué)習，培養數學(xué)情感。數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到很多數學(xué)問(wèn)題，這時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，加強合作學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習還有助于因材施教，可以彌補一個(gè)教師難以面向差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。那么，如何在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓積極的、健康的情感成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力？我認為只有在生活中學(xué)數學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，培養學(xué)生良好的數學(xué)情感。數學(xué)的結論是抽象的，但數學(xué)課不是抽象的。在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應盡可能給學(xué)生一個(gè)可以展示自己的空間，一個(gè)想象的空間。在這個(gè)廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng )造的火花。
校本教研學(xué)習心得9
20xx年3月14日，我和學(xué)校全體教師參加我校組織的教研會(huì )學(xué)習活動(dòng)。本次活動(dòng)主要有三位老師向學(xué)校和全體老師做了相關(guān)的匯報，全體老師認真聆聽(tīng)并學(xué)習。其后，校領(lǐng)導做了總結。
近年來(lái)，我校一直立足于校本教研，把校本教研作為育人、立人之源，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實(shí)的一步。
學(xué)校各項校本教研工作在實(shí)施的過(guò)程中周全計劃，突出重點(diǎn)，工作效率得到了提高。
而本人在校本教研活動(dòng)過(guò)程中，收獲頗多，我逐步認識到：不開(kāi)展教學(xué)研究的教師不是合格的教師，沒(méi)有研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒(méi)有研究的教育是沒(méi)有靈魂的教育，在校本教研活動(dòng)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)組教研組長(cháng)的我，本人具體的做法是：
1、定期組織開(kāi)展教育教學(xué)案例研討活動(dòng)
以教研組為單位，每周進(jìn)行一次教育教學(xué)案例研討活動(dòng)，每位教師應注重平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中案例的搜集與整理，并在案例研討活動(dòng)開(kāi)展時(shí)將自己搜集的典型案例提交，大家辯析討論。
2、定期或不定期地組織開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)
每位教師應樹(shù)立強列的問(wèn)題意識，及時(shí)搜集和整理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，定期或不定期的組織本組教師圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施共同研究和集體診斷，分析問(wèn)題的癥結所在，找出解決問(wèn)題的辦法。
3、開(kāi)展集中型教學(xué)切磋，堅持集體備課然后個(gè)人上課，每次上完公開(kāi)課后，組織教師認真討論、評課，深入研究，分析比較教學(xué)觀(guān)念對實(shí)際教學(xué)的指導意義，再?lài)L試實(shí)踐。
4、開(kāi)展讀書(shū)、認真反思。本人自己結合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，定期按時(shí)按質(zhì)寫(xiě)好讀書(shū)筆記及案例和有關(guān)論文及自我反思的撰寫(xiě)情況，確保理論水平的提高。
5、外出學(xué)習，開(kāi)拓眼界，為了吸納外校的經(jīng)驗，我校多次派本人參加州級縣級骨干教師培訓活動(dòng)，多次參加縣級賽課以及縣級、州級聽(tīng)課活動(dòng)。
通過(guò)以上活動(dòng)，我真正認識到：教學(xué)是一種理性的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)需要研究，教師需要參與研究，我們應該潛心教育研究，矢志教學(xué)改革，努力促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高和教育事業(yè)的興旺發(fā)達。
校本教研學(xué)習心得10
個(gè)人通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，自己在教學(xué)上有了很大的認識和體會(huì )，下面就談?wù)勛约旱睦斫夂透邢?/p>
校本研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，許多教學(xué)問(wèn)題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)�，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來(lái)越多的一線(xiàn)教師以研究的態(tài)度來(lái)對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
因為教學(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點(diǎn)，我認為就是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中如何把發(fā)現的問(wèn)題提升為校本教研的問(wèn)題，再把課題研究的成果應用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
通過(guò)對校本教研的學(xué)習和討論，自己深有啟發(fā)，感到這并不是主要原因，也不都是學(xué)生自己的問(wèn)題，作為老師是有一定的責任的。要從自身找原因，解決老師自己的、真實(shí)的和實(shí)際的問(wèn)題。自己從事了多年的教學(xué)工作，在教學(xué)中也遇到過(guò)很多這樣的學(xué)生，教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主要采取了以下具體錯施。
1、注重引課的藝術(shù)：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問(wèn)等，一定要有創(chuàng )意。
2、教師主動(dòng)設計實(shí)驗，激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
3、利用現代教學(xué)技術(shù)：利用多媒體教學(xué)，配上音樂(lè )錄象等，把抽象難以理解的問(wèn)題，利用形象的動(dòng)畫(huà)設計，使學(xué)生很容易接受并加深理解。
總之，在教學(xué)中，一定注意從學(xué)生的興趣著(zhù)手，通過(guò)各種手段，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
在采取以上各種教學(xué)手段的每節課的教學(xué)中，做到隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)記錄，找出問(wèn)題的所在，叫做補改吧，通過(guò)這些方法的運用，希望能提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣，以此實(shí)踐形成問(wèn)題庫，與同科老師共同探討，解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題，雖然以前每節課后也都寫(xiě)教學(xué)反思，但只是流于形式，沒(méi)有把課上出現的問(wèn)題真正的記錄下來(lái)，通過(guò)這次的學(xué)習、討論，自己深有啟發(fā)，對于每節課后，一定寫(xiě)出詳細的教學(xué)反思，也就是按照2號文件中教學(xué)反思制要求的“三有二性”的要求去做，有情景描述、問(wèn)題分析、對策構想，既要針對教學(xué)的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行反思，使之具有針對性，把反思與理論學(xué)習結合起來(lái)，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問(wèn)題，再運用到課堂教學(xué)中。
總之，通過(guò)學(xué)習，自己認為教師在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題是校本教研的“點(diǎn)火器”，教學(xué)反思是校本教研的“發(fā)動(dòng)機”，兩者互相依靠，相互促進(jìn)，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩部分。
校本教研學(xué)習心得11
在校本教研培訓中我認識到了：教學(xué)方式是直接影響學(xué)習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學(xué)生學(xué)習方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉變的過(guò)程中，教師應做到“四變”：
一是，教師角色的轉變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進(jìn)者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學(xué)生中間，參與學(xué)習發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì )共同成長(cháng)的快樂(lè )。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學(xué)習的首當其中者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀(guān)念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學(xué)策略的轉變，研究適應學(xué)習方式轉變的教學(xué)設計的改變，構建符合學(xué)習方式轉變的教學(xué)模式群，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習提供平臺，探索長(cháng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習的快樂(lè )，心得體會(huì )。三是，教學(xué)方式的轉變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導、重體驗。要注重對學(xué)生綜合能力的培養和訓練，強調以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習氛圍。四是，教學(xué)呈現方式的轉變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)
生學(xué)習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進(jìn)行培訓，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合�；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng )造了豐富多樣的課型。常識課堂的開(kāi)心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。
工作和生活，使學(xué)習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂(lè )趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創(chuàng )造了無(wú)限的機遇。為了迎接時(shí)代的挑戰，教育工作者必須自覺(jué)地運用當代信息技術(shù)革新教育思想
通過(guò)校本培訓學(xué)習，使教師更新教育觀(guān)念、樹(shù)立現代教育思想、掌握現代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識結構、提高教師專(zhuān)業(yè)水平。更好地實(shí)現學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)本期的培訓，我的專(zhuān)業(yè)知識得到了鞏固和提高，相信自己繼續努力，今后我一定會(huì )用信息技術(shù)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)處理教學(xué)工作。
校本教研學(xué)習心得12
教學(xué)研討的學(xué)習，不但使我加強了對學(xué)校常規教學(xué)管理的認識，而且讓我有機會(huì )學(xué)習教學(xué)的新理念和課程的標準。在語(yǔ)文課程標準中，提出了語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現語(yǔ)言本質(zhì)。在此，我想談?wù)勛约簩φZ(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生、做好培優(yōu)補差的一點(diǎn)看法。
首先，課堂教學(xué)有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開(kāi)始，就應該考慮到學(xué)生差異的問(wèn)題。只有這樣，才能在課堂上讓各個(gè)層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學(xué)生得到提高，基礎薄弱的學(xué)生增強自信。記得讀書(shū)時(shí)代的我，非常內向，害怕回答問(wèn)題，因為我沒(méi)有自信啊。其實(shí)，基礎好、能力強的學(xué)生一般是能主動(dòng)參與課堂的，但基礎薄弱的學(xué)生就不同，他覺(jué)得自己不會(huì )，怕錯，怕被笑話(huà)，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學(xué)習。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的基礎上，要特別照顧基礎薄弱的同學(xué)，給他們參與的機會(huì )，鼓勵他們加入活動(dòng)，增加他們的自信。
其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證�；A薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會(huì )影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎薄弱的學(xué)生較多的話(huà)，不妨調動(dòng)學(xué)生力量。讓基礎好、能力強的學(xué)生與基礎差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問(wèn)題可以互相討論。在這一過(guò)程中，基礎好的學(xué)生鞏固的知識，基礎薄弱的學(xué)生解決了問(wèn)題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級開(kāi)展過(guò)一幫一活動(dòng)，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎薄弱的學(xué)生還應該做好糾錯講解、定期單獨復習的工作。
再則，面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過(guò)程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都慢慢將重點(diǎn)放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開(kāi)展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎好的學(xué)生準備的挑戰問(wèn)題不夠新穎、不夠尖端，有時(shí)只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買(mǎi)回資料后沒(méi)有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學(xué)過(guò)程中，出現了高分不高，高分不多的情況。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，這是一件長(cháng)期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學(xué)習過(guò)程中，我認識到自己做得不足，我會(huì )爭取在以后的工作中認真做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的愛(ài)心、耐心、細心、責任心使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過(guò)，努力過(guò)，一定會(huì )有收獲。
校本教研學(xué)習心得13
3月14日，我和學(xué)校全體教師參加我校組織的教研會(huì )學(xué)習活動(dòng)。本次活動(dòng)主要有三位老師向學(xué)校和全體老師做了相關(guān)的匯報，全體老師認真聆聽(tīng)并學(xué)習。其后，校領(lǐng)導做了總結。
近年來(lái)，我校一直立足于校本教研，把校本教研作為育人、立人之源，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實(shí)的一步。
學(xué)校各項校本教研工作在實(shí)施的過(guò)程中周全計劃，突出重點(diǎn)，工作效率得到了提高。
而本人在校本教研活動(dòng)過(guò)程中，收獲頗多，我逐步認識到：不開(kāi)展教學(xué)研究的教師不是合格的教師，沒(méi)有研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒(méi)有研究的教育是沒(méi)有靈魂的教育，在校本教研活動(dòng)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)組教研組長(cháng)的我，本人具體的做法是：
1、定期組織開(kāi)展教育教學(xué)案例研討活動(dòng)，以教研組為單位，每周進(jìn)行一次教育教學(xué)案例研討活動(dòng)，每位教師應注重平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中案例的搜集與整理，并在案例研討活動(dòng)開(kāi)展時(shí)將自己搜集的典型案例提交，大家辯析討論。
2、定期或不定期地組織開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)，每位教師應樹(shù)立強列的問(wèn)題意識，及時(shí)搜集和整理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，定期或不定期的組織本組教師圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施共同研究和集體診斷，分析問(wèn)題的癥結所在，找出解決問(wèn)題的辦法。
3、開(kāi)展集中型教學(xué)切磋，堅持集體備課然后個(gè)人上課，每次上完公開(kāi)課后，組織教師認真討論、評課，深入研究，分析比較教學(xué)觀(guān)念對實(shí)際教學(xué)的指導意義，再?lài)L試實(shí)踐。
4、開(kāi)展讀書(shū)、認真反思。本人自己結合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，定期按時(shí)按質(zhì)寫(xiě)好讀書(shū)筆記及案例和有關(guān)論文及自我反思的撰寫(xiě)情況，確保理論水平的提高。
5、外出學(xué)習，開(kāi)拓眼界，為了吸納外校的經(jīng)驗，我校多次派本人參加州級縣級骨干教師培訓活動(dòng)，多次參加縣級賽課以及縣級、州級聽(tīng)課活動(dòng)。
通過(guò)以上活動(dòng)，我真正認識到：教學(xué)是一種理性的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)需要研究，教師需要參與研究，我們應該潛心教育研究，矢志教學(xué)改革，努力促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高和教育事業(yè)的興旺發(fā)達。
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