關(guān)于個(gè)人語(yǔ)文的教研計劃
篇一：語(yǔ)文教師個(gè)人科研計劃
語(yǔ)文教師個(gè)人科研計劃
小五站中學(xué) 姜丹 為了讓自己在成長(cháng)之路上走得更穩更快，現制定以下個(gè)人本學(xué)期的科研研計劃。
一、目標：
�。�、博覽群書(shū)，努力豐厚自己的文化底蘊，提高教育教學(xué)水平，做一個(gè)學(xué)習型教師。
�。�、勤學(xué)善思，及時(shí)總結一線(xiàn)教育經(jīng)驗和教訓，做一個(gè)反思型教師。
�。�、善于發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的最佳方法，力求實(shí)現教育教學(xué)的高效性，做一個(gè)研究型教師。
二、計劃：
子曰：“活到老學(xué)到老�！眴�(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。為人師者必先為學(xué)者。善學(xué)的教師才有吸引學(xué)生的魅力，方能成為受學(xué) 生歡迎的老師。向誰(shuí)學(xué)習呢？
向書(shū)本學(xué)習：廣泛閱讀各種書(shū)籍開(kāi)闊視野，博采眾長(cháng)，努力提高自身的文化素養，積淀自己的文化低蘊，用教育理論武裝大腦，指導教育行為。
向同行學(xué)習：三人行必有我師焉。取他人之長(cháng)補己之短，日取一長(cháng)補一短，則長(cháng)之日長(cháng)短之日短。
實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗真理的唯一途徑，一切理論學(xué)習所得最終目的都是要在實(shí)踐中運用。課堂是教師的主陣地，在課堂上要的有意識將所學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷修正理論，提煉經(jīng)驗，創(chuàng )新教育，努力形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。
反思的教師成長(cháng)的催化劑，會(huì )反思的教師才能在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，得到提升。
三、方式：
�。�、多渠道學(xué)習２、教學(xué)實(shí)踐中探新路３、潛心課題研究
四、具體內容安排：
1、將所學(xué)理論運用于實(shí)踐中，潛心鉆教材，力求上好每一節課。
2、學(xué)習教育名家書(shū)刊及文學(xué)名著(zhù)，并寫(xiě)讀后感。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )新常規工作寫(xiě)出兩篇不少于１２００字的反思，即完成作業(yè)三。
4、學(xué)習教育名家書(shū)刊及文學(xué)名著(zhù)，并寫(xiě)讀后感。
5、繼續與教育名家、名篇名作結伴，學(xué)而不綴。
6、創(chuàng )新常規工作，并及時(shí)寫(xiě)出反思。
7、積極參加縣局的有關(guān)教學(xué)競賽類(lèi)工作。
8、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)輔助自己的教學(xué)工作。
9、多多進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )論壇，積極交流。
篇二：語(yǔ)文組課題計劃及個(gè)人計劃格式
昌吉市以校為本小課題研究
計劃
《小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結合策略的研究》
新疆昌吉市第十四小學(xué)
20xx年9月
《小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結合策略的研究》
課題研究計劃
一、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程與基本的事實(shí)依據
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是
一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！笨梢�(jiàn)這樣的要求是為學(xué)生及早地進(jìn)入文字閱讀做準備，使學(xué)生在一年級末實(shí)現獨立閱讀成為可能。從兒童認知發(fā)展來(lái)說(shuō)，當他們識字積累到一定數量時(shí)，就會(huì )有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。閱讀可以為孩子提供一個(gè)有別于現實(shí)世界的充滿(mǎn)無(wú)數希奇、可能的想像和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。
由于我校是2013年9月新成立的學(xué)校，目前僅有一年級五個(gè)教學(xué)班。通過(guò)實(shí)踐調查發(fā)現，一年級的孩子很愛(ài)識字，也具備一定的識字能力，但能力不是很強。學(xué)生在識字的過(guò)程中認得快，忘得也快。對漢字缺少深層次的“熟悉”，同音字亂用的現象比較普遍，這是由詞匯量不夠豐富，缺少意義上的理解所致。學(xué)生有閱讀的興趣，特別是對童話(huà)故事、兒歌，但缺乏持久性，在閱讀過(guò)程中速度較慢。
孩子們現在已經(jīng)升入二年級，人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材識字量大增，二年級上冊學(xué)生平均每天要學(xué)習13個(gè)以上的漢字，這樣大的識字任務(wù)完成起來(lái)很困難；低年級課文篇幅較長(cháng)，既要識字又要閱讀，常常顧此失彼，不能相互兼顧。的確，識字與閱讀教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，如何用好人教版實(shí)驗教材，提高低年級識字與閱讀教學(xué)的實(shí)效？低年級語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀中有效識字，在識字中輕松閱讀，不失為一種
好方法。
為此，我們制定了《小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結合策略的研究》的課題。
二、研究目的和意義
識字是閱讀和作文的基礎。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。因此，小學(xué)的.識字教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因為識字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。就基礎性而言，只有解決了識字的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語(yǔ)感，并逐步學(xué)會(huì )運用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標》規定的課外閱讀任務(wù)。
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著(zhù)高耗低效的現象。我們進(jìn)行《小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結合策略的研究》的課題研究，就是為了唱好識字教學(xué)的重頭戲，輕松完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。我們就是主張讓學(xué)生在閱讀中快樂(lè )識字，在識字中輕松閱讀，有機進(jìn)行識字教學(xué)，有效識記生字，同時(shí)在識字的過(guò)程中促進(jìn)閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力。從而實(shí)現識字與閱讀的有效結合。
三、研究的基本內容
1、在低年級學(xué)生中，進(jìn)行識字興趣、閱讀興趣的研究。課程標準重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣”，興趣是最好的老師，是探索和追求知識的動(dòng)力。因此，如果能在識字和閱讀的過(guò)程中運用多種方法，采用多種形式激發(fā)起學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)起學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，就能為學(xué)生的自主學(xué)習開(kāi)一個(gè)好頭。
2 、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語(yǔ)言，改變傳統的教學(xué)方法，教師根據低年級課文中的語(yǔ)言，首先讓學(xué)生初步讀懂課文，初步了解課文內容，從整體上感知課文，在閱讀中識字，學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字，學(xué)生通過(guò)字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
3 、采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重語(yǔ)言積累，掌握部分表達方法。 針對教材的實(shí)際和年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，注重語(yǔ)言的積累，體會(huì )作者的思想感情和一些表達方法。
四、研究的思路和措施
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、在閱讀中有效識字
�。ǎ保┳儭耙徊降轿弧睘椤凹毸L(cháng)流”
以往低年級教材每課的識字量，只有六七個(gè)，教師在主課時(shí)內完全有足夠的時(shí)間強化生字教學(xué)，音形義一步到位，課文學(xué)完生字也過(guò)關(guān)了。而新教材根據“多認少寫(xiě)，認寫(xiě)分開(kāi)”的編排思想，課文中的識字量大增，“一步到位”式的方法根本不能實(shí)施。而且根據“漢字的識記主要靠復現多認”這一識字規律，更應把“一步到位”的識字改為“細水長(cháng)流”式識字。俗話(huà)說(shuō)“一回生，兩回熟”，首先，呈現生字的課文起一個(gè)生字“引見(jiàn)”的作用，在與課文一遍遍的接觸中學(xué)生與生字反復見(jiàn)面；其次，教師要善于文本再生，引導學(xué)生在多篇兒歌、韻文和課文的語(yǔ)言學(xué)習中，在大量的課外閱讀和生活場(chǎng)景中，與生字“復見(jiàn)”，引起強烈的回憶，在思維與記憶的多次撞擊中全方位鞏固字詞。
�。ǎ玻胺謮K集中”與“分散突破”相結合
在字詞認知的過(guò)程中，學(xué)生對字詞的認知經(jīng)歷一個(gè)從字形視覺(jué)信息的整合再到語(yǔ)義深層心理貯存的過(guò)程，對生字音、形、義的學(xué)習完全可以結合閱讀分步進(jìn)行。我們在學(xué)生初讀課文自學(xué)生字后，根據“音”和“形”的特點(diǎn)把生字“分塊集中”，可以由教師呈現，也可以學(xué)生自己用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點(diǎn)水”的字放在一起，然后讓學(xué)生有效識字輕松閱讀。學(xué)生找找規律，分塊識記，提高效果。除了表達相同意思的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語(yǔ)境中隨文進(jìn)行識字，“分散突破”。
�。ǎ常澳：兄迸c“理解運用”相結合
字詞的意思有抽象和具體之分，比較抽象的字詞學(xué)生是無(wú)法用言語(yǔ)表達清楚的，只要模糊感知，大概理解即可。
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