一、創(chuàng )設情境，引入新課
1．演示設疑：兩支鉛筆落在地上，可能會(huì )形成什么樣的圖形?(教師兩只手各拿一支鉛筆，同時(shí)松手，兩支鉛筆落在講桌后面，不讓學(xué)生看到落地后的情形)
2．嘗試探究：先獨立思考，用小棒擺一擺；再在小組內交流，由組長(cháng)組織大家把不同的擺法放在展示板上。
(教師巡視，并參與討論)
3．展示分享：
(1)展示其中一個(gè)小組的展示板。
(2)討論：除了展示板上的這幾種情況，其他小組還有補充嗎?
得出結論：把小棒的位置稍微變動(dòng)一下，就成了不同的圖形，情況有很多種。
教師從中選取幾個(gè)有代表性的圖形并畫(huà)下來(lái)，作為研究的對象。
設計意圖：通過(guò)對“兩支鉛筆落在地上，可能會(huì )形成什么樣的圖形”的探究，初步感知同一平面中兩條直線(xiàn)存在相交、不相交的兩種可能。
二、分類(lèi)比較，掌握特征
(一)圖形分類(lèi)。
課件出示：
1．嘗試把老師畫(huà)在黑板上的圖形進(jìn)行分類(lèi)。
要求說(shuō)出：怎樣分?為什么這樣分?
學(xué)生先獨立思考，再和同組小伙伴互相交流，請組長(cháng)歸納小組的觀(guān)點(diǎn)并匯報。
可能出現：
生：①和④是一類(lèi)，因為它們是交叉的，②和③是一類(lèi)，它們沒(méi)有交叉。
生：①②③是一類(lèi)，因為線(xiàn)是斜的，④的兩條線(xiàn)是橫平豎直的，可以單獨是一類(lèi)。
(學(xué)生如有“交叉”這樣的說(shuō)法，引導表述為數學(xué)語(yǔ)言“相交”，并說(shuō)明相交的一點(diǎn)是交點(diǎn))
設計意圖：通過(guò)對這四幅圖的分夾，學(xué)生對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的認識，由于沒(méi)有分類(lèi)標準的限制，孩子們的想象任意馳騁。
2．把鉛筆想象成直線(xiàn)，再次分類(lèi)。
引導：生活中很多物體是線(xiàn)段，像剛才我們研究的小棒、鉛筆，假如把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)就成為了直線(xiàn)，線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分。假如把這幾幅圖中的直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)，又該怎樣分類(lèi)呢？
生：①和④是一類(lèi)，因為它們已經(jīng)相交；③是一類(lèi)，因為這兩條線(xiàn)延長(cháng)后肯定相交；②是一類(lèi)，因為圖形的兩條線(xiàn)無(wú)論怎樣延長(cháng)都不會(huì )相交
生：①③④是一類(lèi)，無(wú)限延長(cháng)后它們會(huì )相交；②則無(wú)點(diǎn)；而②號圖形中的兩條線(xiàn)無(wú)論怎么延長(cháng)都不會(huì )相交。
揭示：研究?jì)蓷l直線(xiàn)位置關(guān)系不僅要看表面現象，更要注重實(shí)質(zhì)。
生：③號圖形中的兩條線(xiàn)延長(cháng)后會(huì )相交，有一個(gè)交點(diǎn)；而②號圖形中的兩條線(xiàn)無(wú)論怎么延長(cháng)都不會(huì )相交。
……
設計意圖：當直線(xiàn)的特點(diǎn)賦予其中，這幾幅圖的分類(lèi)則有了明確的指向，學(xué)生的思考自然指向相交和不相交。
3．得出結論。
在同一個(gè)平面內，兩條直線(xiàn)有相交和不相交兩種可能。
(二)認識平行。
1．介紹：在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
板書(shū)：互相平行 平行線(xiàn)
說(shuō)一說(shuō)這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
閱讀課本第39頁(yè)，并用自己喜歡的方式介紹平行。
2．我們每天都和平行線(xiàn)打交道，說(shuō)說(shuō)哪些物體或圖形的邊是互相平行的。
教師適時(shí)出示：
3．強調“同一平面”。
教師出示一個(gè)長(cháng)方體，請學(xué)生在長(cháng)方體上找平行線(xiàn)。
教師引導學(xué)生觀(guān)察不在同一個(gè)平面內也不相交的兩條線(xiàn)，提問(wèn)：這兩條線(xiàn)是互相平行嗎?
得出結淪：研究平行線(xiàn)要在同一平面內。
4．判斷：哪幾組線(xiàn)互相平行?哪幾組線(xiàn)不是平行線(xiàn)，為什么?
(三)認識垂直。
以下三幅圖，老師已將它們分類(lèi)，認真看、仔細想!老師是按照怎樣的標準進(jìn)行分類(lèi)的?靜思后小組內交流。
啟發(fā)：兩條直線(xiàn)相交，形成了幾個(gè)角?這幾個(gè)角有特點(diǎn)嗎?(用三角板的直角驗證圖④中的直角)
1．得出結論。兩條直線(xiàn)不僅相交而且形成了直角，數學(xué)上是怎樣描述的?看書(shū)第42頁(yè)。隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：互相垂直、垂線(xiàn)。
2．互相說(shuō)說(shuō)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
3．練一練：你能找到哪些物體的邊是互相垂直的?
設計意圖：在動(dòng)手擺兩支鉛筆的位置、圖形的分類(lèi)等感性認識的基礎上，教學(xué)“平行線(xiàn)”“垂線(xiàn)”。采用學(xué)生看書(shū)自學(xué)、在實(shí)物圖片上找、判斷等方法，學(xué)生的感性認識得到強化，從而逐步認識“互相垂直”和“互相平行”的特征。
4．判斷：哪組線(xiàn)是互相垂直的?哪組不是?為什么?
三、實(shí)踐應用，鞏固新知
(一)找生活中的垂直和平行。
引導：我們天天都在和垂線(xiàn)與平行線(xiàn)打交道。你們看書(shū)本封面相鄰的兩邊是互相垂直的，相對的兩邊是互相平行的。同學(xué)們想一想、找一找，身邊還有哪些物體的邊是互相垂直的，哪些物體的邊是互相平行的，找到后快快把你的發(fā)現告訴同組的同學(xué)。
(二)下列圖形上有幾組平行線(xiàn)和垂線(xiàn)?
( )組平行線(xiàn)( )組平行線(xiàn)( )組平行線(xiàn)
( )組垂線(xiàn) ( )組垂線(xiàn) ( )組垂線(xiàn)
(三)折紙：你能折出有平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的圖形嗎?
1．引導：同學(xué)們在平面圖形上和生活中找到了很多組平行線(xiàn)和垂線(xiàn)，那要是給每個(gè)同學(xué)一張不規則紙，你們能動(dòng)手折一折，折出具有垂線(xiàn)與平行線(xiàn)的圖形嗎？
2．展示分享。
四、反饋評價(jià)，全課總結
同學(xué)們，你覺(jué)得這節課里你表現得怎樣?你有什么收獲和體會(huì )?
教學(xué)目標：
1、 結合具體情境，了解平面內兩條直線(xiàn)的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系，能正確判斷互相平行和互相垂直。
2、 在探索活動(dòng)中，培養觀(guān)察、操作、想像等能力，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。
3、 結合具體情境，體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：理解兩條直線(xiàn)互相垂直和互相平行的位置關(guān)系。
教具學(xué)具：多媒體課件、直尺、三角板、長(cháng)方形紙等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，認識相交與平行
1、（出示課本情境圖）
師：上節課我們借這幅畫(huà)面學(xué)習了線(xiàn)的有關(guān)知識，并畫(huà)出了一張大橋的設計圖，誰(shuí)愿意把你畫(huà)的圖拿上來(lái)展示一下？（一生展示下圖并說(shuō)出畫(huà)圖的順序：先畫(huà)兩條直線(xiàn)表示橋面，再畫(huà)兩條豎線(xiàn)表示柱梁，最后畫(huà)幾條斜線(xiàn)表示拉索）
2、由橋面的畫(huà)法引入相交
師：是不是任意畫(huà)兩條直線(xiàn)就能表示橋面呢？
師：（出示反例）看屏幕，想一想，用這樣的兩條直線(xiàn)表示橋面行嗎？
生：如果這樣，橋面越來(lái)越窄，到窄的地方來(lái)不及剎車(chē)容易追尾。
生：寬窄不一樣，如果有兩輛車(chē)從寬的地方進(jìn)去，到窄的地方就容易撞車(chē)，會(huì )發(fā)生交通堵塞。
師：如果把這兩條直線(xiàn)延長(cháng)，它們會(huì )怎樣？
生：會(huì )越來(lái)越窄。
生：兩條線(xiàn)會(huì )形成一個(gè)銳角，這是一個(gè)死角，車(chē)子就開(kāi)不了。
生：會(huì )連在一起。
師：您能上來(lái)畫(huà)一畫(huà)嗎？［一生上臺把兩條直線(xiàn)延長(cháng)］兩條直線(xiàn)連（交叉）在一起，我們就說(shuō)這兩條線(xiàn)直線(xiàn)相交,相連（交叉）的這一點(diǎn)叫做交點(diǎn)。（板書(shū)：相交）
3、小組交流理解互相平
這兩條線(xiàn)相交行嗎？（不行）那應該怎么樣，才行��？
生：應該是直直的兩條線(xiàn)。
生：兩條線(xiàn)應該畫(huà)成平行的。
生：兩條直線(xiàn)之間的距離應該是一樣的，也就是說(shuō)寬度一樣。
4、結合學(xué)生互動(dòng)與交流總結互相平行的概念。
在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)兩條直線(xiàn)互相平行。
�。ò鍟�(shū)：在同一平面內、平行線(xiàn)、互相平行）
師：互相平行是什么意思��？你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：兩條直線(xiàn)之間的寬窄是一樣的。
生：兩條直線(xiàn)之間有一定的空間，有一定距離。
生：上面這條線(xiàn)和下面這條線(xiàn)平行，下面這條線(xiàn)和上面這條線(xiàn)也平行。
�。墼u析：像平行線(xiàn)這樣的幾何概念，對學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的，青島版實(shí)驗教材創(chuàng )設了“我跟爸爸學(xué)畫(huà)大橋設計圖”的情境，教師充分利用這一情境有效地喚起了學(xué)生關(guān)于“平行”的有關(guān)經(jīng)驗，即橋面處處寬度相等、不能一頭寬一頭窄。何老師較好地處理了經(jīng)驗的直觀(guān)與概念的抽象之間的關(guān)系，設計了“畫(huà)一畫(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”、和“想一想”等活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)地構建平行線(xiàn)的概念。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中積累了對平等與相交的直觀(guān)體驗，在說(shuō)的過(guò)程中用自己的語(yǔ)言表達對平行線(xiàn)的理解--直直的兩條線(xiàn)，兩條線(xiàn)之間的距離一樣、寬度一樣，從“正面”完成了對經(jīng)驗的提升。教師精心預設的“用這樣的兩條線(xiàn)表示橋面，行嗎？”又使學(xué)生從“反面”理解了“平行線(xiàn)是不相交的兩條直線(xiàn)”這一特征�？傊�，平行與相交這兩個(gè)概念不是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中，通過(guò)操作、觀(guān)察、想象以及相互間的交流主動(dòng)構建的。教師教師只是預設了幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，并及時(shí)捕捉和利用學(xué)生回答中生成的的有價(jià)值的資源，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，適時(shí)地升華和概括學(xué)生的經(jīng)驗。］
二、認識互相垂直
1、判斷下面每組中的兩條直線(xiàn)是否是平行線(xiàn)？并說(shuō)明理由。
師：第三組的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)嗎？為什么？
生：不是，第三組的兩條直線(xiàn)之間寬窄不一樣，延長(cháng)后它們會(huì )相交。（課件演示：將兩條直線(xiàn)延長(cháng)，使之相交。）
師：兩條直線(xiàn)相交于一點(diǎn)后，出現了什么？
生：出現了兩個(gè)銳角。
生：還有兩個(gè)鈍角。
師：在這兒兩條直線(xiàn)相交形成了鈍角、銳角。想一想，還有可能會(huì )出現什么情況？
生：相交成直角。
師：（演示兩直線(xiàn)相交形成直角）請仔細看屏幕，現在兩條直線(xiàn)怎么樣了？
生1：成直角了。（讓學(xué)生完整地說(shuō)出兩條直線(xiàn)相交成直角了）
2、揭示互相垂直的意義。
當兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)就叫做互相垂直。其中一條直線(xiàn)叫做另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)。這兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫垂足。
�。墼u析：練習的設計很精練，由兩條直線(xiàn)相交引入互相垂直，有利用強化“互相垂直的兩條直線(xiàn)是相交的”這一特點(diǎn)，有利于學(xué)生全面了解兩條直線(xiàn)相交時(shí)所形成的各種角的情況，既強化了互相垂直的另一特點(diǎn)--兩條直線(xiàn)相交成直角，又讓學(xué)生明白互相垂直是兩條直線(xiàn)相交的一種特殊情況。］
三、判斷互相垂直。
1、剛才我們知道了互相垂直。你看這兩條直線(xiàn)互相垂直嗎？為什么？
設計圖中有這樣的兩條直線(xiàn)，想一想，它們也是互相垂直的嗎？
生１：不是。師：有不同的意見(jiàn)嗎？
生２：是。
師：各說(shuō)說(shuō)你們的理由。
生２：這兩條直線(xiàn)相交，在這兒形成了兩個(gè)直角，所以垂直。
生１：應該形成四個(gè)直角，才能說(shuō)互相垂直。
生２：豎著(zhù)的一條延長(cháng)下去就會(huì )形成四個(gè)直角。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
生１：這條直線(xiàn)不能延長(cháng)？
生２：怎么不能延長(cháng)啊，直線(xiàn)是可以向兩端無(wú)限延長(cháng)的。
師：現在形成了兩種對立的觀(guān)點(diǎn)，大家有什么想法都可以說(shuō)一說(shuō)。
生３：只要兩條直線(xiàn)相交有一個(gè)垂足就是互相垂直的。
生４：但豎著(zhù)的這條直線(xiàn)沒(méi)有延伸下來(lái)，沒(méi)有垂足。
生５：形成直角和線(xiàn)的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，因為直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)。再說(shuō)這兩條直線(xiàn)已經(jīng)相交成直角了，這兩條直線(xiàn)就是互相垂直的。
師：你怎么知道這兩條直線(xiàn)相交成直角��？用什么方法來(lái)驗證這個(gè)角究竟是不是直角��？
�。ㄔ撋吓_用三角板驗證，生1、生4點(diǎn)頭認可）
師：看來(lái)只要是兩條直線(xiàn)相交成直角，那么這兩條直線(xiàn)就是互相垂直的。
師：剛才的辯論真是精彩極了，相信在座的每一位老師都會(huì )永遠記住大家的。讓我們把掌聲送給參與辯論的這些同學(xué)，是他們精彩的辯論，讓我們對互相垂直的認識更加清晰、印象更加深刻。
�。墼u析：雖然經(jīng)過(guò)前面的探索，學(xué)生已經(jīng)初步理解了“互相垂直”，但面對這樣的變式練習，學(xué)生思維的局限性就暴露無(wú)遺了。圍繞著(zhù)互相垂直與“直角的多少”、“線(xiàn)的長(cháng)短”有無(wú)關(guān)系，出現了兩種不同的意見(jiàn)。教師及時(shí)抓住課堂中生成的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行辯論，真正把課堂還給了學(xué)生。問(wèn)題在學(xué)生中間生成，又由他們“唇槍舌劍”來(lái)化解，他們思維的碰撞，面對面的辯論，勝過(guò)任何精彩的講解］
小結：
師：這節課我們研究了同一平面內兩條直線(xiàn)的位置，你知道在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置有幾種情況嗎？
生：兩種情況，平行與相交。（板書(shū)課題：平行與相交）
四、生活中的平行與相交
師：在我們身邊有很多平行或垂直的現象。你能找出一些例子來(lái)嗎？（學(xué)生在現場(chǎng)找出平行與相交的現象）
師：同學(xué)們很會(huì )觀(guān)察，有這樣的兩條線(xiàn)，你看，黑板的這條邊，和講桌的這條邊線(xiàn)相交嗎？
生：不相交。
師：互相平行嗎？
生：不平行。
師：這是怎么回事��？
生１：因為一條長(cháng)一條短。
生2：因為它們不在同一平面內。
生3：哦，我明白了，一條線(xiàn)在黑板上，一條線(xiàn)在電腦桌上，它們不在同一平面內。
師：說(shuō)得好，兩條直線(xiàn)只有在同一平面內，它們的位置才會(huì )有平行與相交這兩種可能。［指著(zhù)板書(shū)］
五、欣賞畫(huà)面談感受。
剛才同學(xué)們在身邊找出了一些平行線(xiàn)或垂線(xiàn)，其實(shí)這些現象在我們生活中還有很多，我們來(lái)欣賞一段影片。在播放的過(guò)程中，如果看到互相平行或互相垂直的線(xiàn)，你可以指一指，也可以大聲說(shuō)出來(lái)。（媒體播放生活中各種平行或垂直的現象：如人行橫道、部分國家的國旗、跑道等）
師：看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
生1：平行與垂直現象在生活中無(wú)處不在，只要我們善于去觀(guān)察，就能發(fā)現它的奧秘。
六、做個(gè)小小設計師。
師：你能不能利用一些平行或相交的線(xiàn)來(lái)設計一幅作品��？
�。蹖W(xué)生做圖］
�。圩髌氛乖u］
結束語(yǔ)：短短幾分鐘，大家能把作品完成的這么好，可見(jiàn)同學(xué)們不僅數學(xué)學(xué)得好，而且美術(shù)功底也相當不錯，但是，你想過(guò)沒(méi)有，你畫(huà)的平行線(xiàn)是不是真的不相交��？怎樣畫(huà)才能保證兩條直線(xiàn)之間的距離是一樣的呢？咱們下節分解。
�。墼u析：過(guò)去對“平行與相交”的教學(xué)，大多停留在對抽象定義的講解中�！白鰝�(gè)小小設計師”始終把幾何初步知識的抽象性與實(shí)用性、直觀(guān)性緊密結合在一起，把抽象、的概念變得生動(dòng)、豐滿(mǎn)，把遠離學(xué)生的幾何知識變得貼近生活，使學(xué)生在親身體驗與感受中，不僅把握了概念的本質(zhì)特征，而且初步形成了對其創(chuàng )造性發(fā)展至關(guān)重要的空間觀(guān)念］
附板書(shū)設計：
平行與相交
成直角
相交 互相垂直
同一平面內 （垂 線(xiàn)）
兩直線(xiàn)關(guān)系 平行 互相平行
�。ú幌嘟唬� （平行線(xiàn)）
教學(xué)目標：
1. 結合生活情境，使學(xué)生感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。
2. 使學(xué)生通知自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法做出一組平行線(xiàn)，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)。
3. 使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，培養學(xué)習“空間與圖形”的興趣，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結合生活情境，使學(xué)生感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)。
教學(xué)具準備：
1．課件
2．信紙、方格紙、彩色紙、小棒、直尺、釘子板和橡皮筋
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境引入：
1. 錄像播放學(xué)校全景
2. 展示校園景物中的四幅照片
二、觀(guān)察操作，認識平行
1．觀(guān)察比較四幅照片，理解同一平面
（1） 課件演示：在花欄桿這個(gè)平面上用兩條直線(xiàn)表示兩根欄桿，在球門(mén)正面用兩條直線(xiàn)表示兩根立柱、在操場(chǎng)面上用兩條直線(xiàn)表示跑道線(xiàn)，在球門(mén)側面用兩條直線(xiàn)代表球門(mén)的底柱和支桿。
觀(guān)察每幅圖中有幾條直線(xiàn)？（板書(shū)：兩條直線(xiàn)）
舉例說(shuō)說(shuō)每組直線(xiàn)都在同一個(gè)平面內。（板書(shū)：同一平面內）
（2） 實(shí)物演示：兩個(gè)長(cháng)方體摞起，在同一平面上各有一條直線(xiàn)。
請生觀(guān)察這兩條直線(xiàn)在同一個(gè)平面嗎？
如果轉動(dòng)盒子，現在兩條直線(xiàn)在同一個(gè)平面內嗎？
小結：今天研究在同一平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
2．分類(lèi)比較，認識平行
（1）你能根據四幅圖中兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？
生可能出現：
A 有的兩條直線(xiàn)連在一起 有的兩條直線(xiàn)是分開(kāi)的
B 有的連在一個(gè)點(diǎn)上
師讓學(xué)生解釋連接的含義
出現
（2）讓學(xué)生閉眼想象平行線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)后仍不相交。逐步引導出相交與不相交，并相機板書(shū)。
總結并完成板書(shū)：同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
（3）請同桌聯(lián)系圖意說(shuō)說(shuō)，如何理解互相平行？誰(shuí)是誰(shuí)的平行線(xiàn)？
過(guò)渡：生活中有沒(méi)有這樣平行或相交的線(xiàn)呢？
（4）想想做做 第1題
在圖中找出哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是平行的？（讓學(xué)生指圖說(shuō)出哪兩條線(xiàn)平行或相交）
（5）你在生活中見(jiàn)到過(guò)互相平行的例子嗎？
過(guò)渡：我們認識的圖形中有互相平行的線(xiàn)嗎？
（6）想想做做 第2題
下面每個(gè)圖形中哪些線(xiàn)段是互相平行的？各有幾組平行的線(xiàn)段？
2．動(dòng)手操作，深化平行認識
（1） 動(dòng)手做平行線(xiàn)
①利用手邊的材料，你能想辦法做出一組平行線(xiàn)嗎？
②學(xué)生操作，全班交流，展示。
可能出現：
A 在信紙上畫(huà)
B 在方格紙上畫(huà)
C 折
D 釘板上拉
E 小棒擺
F 用直尺在白紙上畫(huà)或任意畫(huà)
……
（2） 在點(diǎn)子圖上畫(huà)出兩條相交的直線(xiàn)、兩條互相平行的直線(xiàn)
①想想做做 第3題
②選擇生可能出現的各種情況進(jìn)行展示。
（3）用三角板、直尺畫(huà)平行線(xiàn)
①看書(shū)P40，理解圖意，照樣子自己試一試。
②匯報：說(shuō)一說(shuō)畫(huà)平行線(xiàn)的方法？應當注意什么？
③每人在白紙上再畫(huà)一組平行線(xiàn)
三、全課總結：
1．本節課你對平行有了怎樣的認識？（板書(shū)：認識平行）有什么問(wèn)題？
總結：平行在我們生活的空間世界中無(wú)處不在，不僅因為它的美，更因為它具有重要的意義，為什么很多事物要排列成平行，或做成平行呢？下節課繼續研究。