長(cháng)度單位
第1課時(shí) 統一長(cháng)度單位
【教學(xué)內容】
教材第2頁(yè)
【教材分析】
例1教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，并使學(xué)生初步體會(huì )測量就是用“單位量”。
教材首先呈現古人用度量巨石的寬度、用拃量布的長(cháng)度以及用腳長(cháng)量竹竿的長(cháng)度的情境，讓學(xué)生初步體會(huì )到測長(cháng)度必須要用長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位。
【學(xué)情分析】
本節課教學(xué)充分利用課本和生活中豐富的教學(xué)測量標準，先讓學(xué)生選用不同的物品作標準去量課桌的長(cháng)，再讓學(xué)生用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，從而深刻體會(huì )到，要想知道物體的長(cháng)度，必須要用統一的長(cháng)度單位。
【教學(xué)目標】
1．結合具體情境探索長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
2．讓學(xué)生在親身體驗的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對長(cháng)度單位的理解。
3．在動(dòng)手操作的過(guò)程中，體會(huì )統一單位的必要性，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認識厘米和米，掌握測量物體的方法。
難點(diǎn)：建立1厘米和1米的直觀(guān)表象。
【教學(xué)準備】
課件、硬幣、曲別針、三角形等
【教學(xué)流程】
情境導入→創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導探究
↓ ↓
探究新知→了解長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )長(cháng)度單位的作用
↓ ↓
鞏固應用→運用所學(xué)知識解決問(wèn)題
↓ ↓
課堂小結→總結學(xué)到的知識和方法
【情境導入】
1．出示例1主題圖課件。
師：同學(xué)們，這幅情境圖中都有什么？
生1：大石頭。
生2：地毯。
生3：長(cháng)方形布。
生4：竹竿。
……
師：同學(xué)們觀(guān)察得不錯。那你們知道它們有多長(cháng)嗎？
(如果有的同學(xué)不知道怎么辦，教師可讓他們繼續觀(guān)察情境圖)
生1：把兩臂伸直測量。
生2：用拃去測量。
生3：用腳去測量。
生4：就是用身體的一部分去測量。
師：測量的結果是多少？
生1：大石頭有2個(gè)兩臂伸直的長(cháng)度。
生2：長(cháng)方形布有5拃長(cháng)。
生3：竹竿有4個(gè)腳長(cháng)。
師：什么東西最長(cháng)？
生：……
(因為測量用的標準不同，所以無(wú)法判斷誰(shuí)最長(cháng))
師：同學(xué)們，兩臂伸直的長(cháng)度，一拃的長(cháng)度，一只腳的長(cháng)度，這三者的長(cháng)度不一樣，也就無(wú)法判斷大石頭、長(cháng)方形布、竹竿的長(cháng)度誰(shuí)最長(cháng)，對嗎？
生：對。
師：同學(xué)們的困惑，老師也知道。這就是我們這節課要學(xué)習的內容。
板書(shū)課題：統一長(cháng)度單位。
【探究新知】
1．用不同的物品作標準量同一長(cháng)度(數學(xué)課本的寬)。
(1)選定標準。
①教師提問(wèn)：如果我們要量數學(xué)課本的寬有多長(cháng)，也就是它的這條邊有多長(cháng)(手勢比劃)，那么我們可以找些什么物品作為量的標準呢？
②學(xué)生自主選定物品作標準。如硬幣、曲別針、等邊三角形紙片、正方體小方塊等。
(2)學(xué)生測量操作。
(學(xué)生分小組用自己選定的物品作標準量數學(xué)教科書(shū)的寬，教師巡視、指導)
(3)學(xué)生匯報交流。(①用什么物品作標準；②量得的結果)
(4)學(xué)生思考討論。
①我們量的都是數學(xué)課本的寬，為什么量得的結果卻不相同呢？
②為什么有的人量得的結果又是相同的呢？
(通過(guò)交流討論，使學(xué)生感受到用不同的物品作標準量得的結果就不同；用相同的物品作標準量得的結果就相同)
2．用不同的物品作標準量不同長(cháng)度。
(1)師：我們再用我們手中的物品作標準來(lái)量一量其他的長(cháng)度，比如說(shuō)文具盒的長(cháng)度、課桌的長(cháng)度，好嗎？
(2)學(xué)生測量操作。
(學(xué)生分小組測量自己選定的物品，教師巡視、指導)
(3)學(xué)生匯報交流。(①量的什么物品；②量得的結果)
3．比較、思考。
(1)教師質(zhì)疑：我們進(jìn)行了兩次測量，同學(xué)們比較一下這兩次測量的結果，你有什么想法？你有什么疑問(wèn)？
(讓學(xué)生談一談自己的想法和疑惑)
(2)教師歸納：同學(xué)們，你們的比較與思考都非常有意義，正是因為用了不同的物品作標準，也就是用了不同的長(cháng)度單位(出示課題：長(cháng)度單位)來(lái)量物體的長(cháng)度，才使得我們量得的結果各不相同，與事實(shí)不符、長(cháng)短顛倒。所以，在測量物體長(cháng)度的時(shí)候，我們就應該選擇相同的物品作標準，也就是要有“統一”的長(cháng)度單位。
(3)揭示并補充完整課題：統一長(cháng)度單位。
4．(1)師：我們現在明白了，在測量物體長(cháng)度的時(shí)候應該選擇統一的長(cháng)度單位。
(2)教師提問(wèn)：那么你認為選擇什么物品作統一的長(cháng)度單位比較合適呢？
(引導學(xué)生通過(guò)比較和自己的感受得出用正方體小方塊比較合適)
(3)組織學(xué)生用統一的長(cháng)度單位進(jìn)行測量。
①用正方體小方塊量文具盒的長(cháng)。
②用正方體小方塊量數學(xué)課本的寬。
(4)學(xué)生交流測量的結果。
(通過(guò)交流得出文具盒的長(cháng)大約都是24個(gè)小方塊長(cháng)，數學(xué)課本的寬大約都是15個(gè)小方塊的長(cháng))
(5)教師歸納：文具盒大約有24個(gè)小方塊長(cháng)，課本的寬要短一些，大約是15個(gè)小方塊的長(cháng)，這樣的結果才是符合事實(shí)的�？梢�(jiàn)，統一長(cháng)度單位是我們實(shí)際生活的需要。
【鞏固應用】
1．量一量下面圖中蔬菜的長(cháng)度。
(1)課件演示蔬菜由零亂到整齊。
(2)教師提問(wèn)：它們的長(cháng)短還會(huì )不會(huì )混亂呢？我們可以用什么作統一的長(cháng)度單位來(lái)測量呢？
(3)學(xué)生在練習本上填寫(xiě)每種蔬菜大約有幾個(gè)方格長(cháng)。
(4)集體訂正。
2．估一估文具的長(cháng)度。
(1)用課件展示零亂的文具。
(2)教師提問(wèn)：
①估一估，這些文具大約有幾個(gè)小方塊長(cháng)？
②你打算怎樣估呢？
(3)學(xué)生在練習本上填寫(xiě)每種文具大約有幾個(gè)小正方塊長(cháng)。
(4)集體訂正。
【課堂小結】
我們這節課學(xué)習了什么內容？你有什么收獲？
【板書(shū)設計】
統一長(cháng)度單位
1．用不同的物品作標準量同一長(cháng)度(數學(xué)課本的寬)。
2．用不同的物品作標準量不同長(cháng)度(文具盒、課桌的長(cháng))。
3．歸納總結：
在測量物體長(cháng)度的時(shí)候，應該選擇相同的物品作標準，也就是要有“統一”的長(cháng)度單位。