王鳳英    蓬溪縣吉星鎮小學(xué)校

內容摘要：在新課標理念下數學(xué)教學(xué)中培養初中生良好數學(xué)學(xué)習習慣是非常重要的，良好的學(xué)習習慣不僅能夠保證學(xué)生知識水平的充分提高和學(xué)習能力的充分發(fā)展，還能夠提高教師課堂教學(xué)的效果，尤其對于學(xué)生的可持續發(fā)展和終身學(xué)習有不可估量的作用。 

【關(guān)鍵詞】初中生   數學(xué)   學(xué)習習慣   培養 

良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生至關(guān)重要。從某種意義上講，學(xué)生成才的真諦在于是否有良好的學(xué)習習慣。因此，要使學(xué)生在數學(xué)這門(mén)基礎學(xué)科上更好的發(fā)展與成長(cháng)，良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養是數學(xué)教育工作者教學(xué)的一項重要內容和職責�！度�日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出:培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣是數學(xué)教學(xué)的一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)。初中生可塑性強，這個(gè)階段是最好、最適宜培養良好習慣的時(shí)期。抓好初中這個(gè)黃金時(shí)期，努力幫助學(xué)生形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，有助于學(xué)生的數學(xué)發(fā)展而使他們終身受益。以下筆者就對常規性學(xué)習習慣和發(fā)展性學(xué)習習慣兩個(gè)方面的培養談?wù)勛约旱囊恍┳龇?nbsp;。

　一、常規性學(xué)習習慣的培養

（一）培養學(xué)生數學(xué)預習的習慣 

預習是我們學(xué)習新課的前奏。預習的好壞，往往能影響到我們聽(tīng)課的結果。通過(guò)預習，我們不僅能帶著(zhù)問(wèn)題，抓著(zhù)要點(diǎn)來(lái)聽(tīng)，而且還能使我們可以擠出更多的時(shí)間來(lái)思考、解決問(wèn)題，從而使聽(tīng)課的效率更高，收效更好。因此學(xué)習每一節數學(xué)知識時(shí)，要求學(xué)生預習必須做到四要：一要妥善安排時(shí)間；二要明確任務(wù)，預習的總任務(wù)是感知材料，初步理解新課內容；三要看、思、做結合。用筆勾畫(huà)出書(shū)中重要內容，動(dòng)手做課后練習，遇可疑的問(wèn)題要做好記錄；四在預習前，教師要布置預習提綱，預習提綱不宜多，要少而精。

在具體的實(shí)踐中，可以采用“提綱導向、抓住兩點(diǎn)、知識遷移、記錄疑點(diǎn)等方法。

1、提綱導向。課前給學(xué)生提供預習提綱，使學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行預習、自學(xué)，任務(wù)明確，目標清楚。

2、抓住“兩點(diǎn)”。在通讀教材和對教材有所了解的基礎上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)打下基礎。 

3、知識遷移。尋找新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，使相關(guān)的舊知識“升華”，用于解決新問(wèn)題，從而實(shí)現知識遷移。 

4、記錄疑點(diǎn)。把預習中尚不能解決的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，就可把課堂上的主要精力用在“刀刃”上。

（二）培養學(xué)生聽(tīng)課的習慣。

1、學(xué)生要用“心”、用“腦”去聽(tīng)課，要進(jìn)入角色去聽(tīng)課，這樣才不會(huì )受到外界的任何干擾，思想才不會(huì )開(kāi)小差。要聽(tīng)出老師上的新知識，復習的舊知識，要注意易錯之處和老師上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽(tīng)出老師的解題方法、技巧，聽(tīng)老師提出的問(wèn)題和同學(xué)回答的問(wèn)題。

2、邊聽(tīng)邊想，想到預習時(shí)存在的問(wèn)題和不懂之處，想一想老師的解題方法與自己的解題方法有什么不同�？吹绞裁粗�識點(diǎn)就要想到有關(guān)的性質(zhì)、定理、公式等，要緊跟老師的思維一起運轉。

3、回答老師提出的問(wèn)題，提出自己不懂的問(wèn)題，提出不同的解題方法�；卮饐�(wèn)題時(shí)，要排除心理和思想負擔，不能怕別人笑話(huà)�；卮饐�(wèn)題時(shí)要大膽地、毫無(wú)顧慮地回答自己所想的東西，回答對也不驕傲，回答錯，也不責怪自己，要有吃一塹，長(cháng)一智的學(xué)習精神，敢于面對失敗，大膽發(fā)言，踴躍發(fā)言。 

（三）培養學(xué)生做筆記的習慣 

　　上課做筆記并不是簡(jiǎn)單地將教師的板書(shū)進(jìn)行抄寫(xiě)，而是要求學(xué)生對聽(tīng)課中得到的知識進(jìn)行整理，它包括教師的思維方法和學(xué)生本人思考的過(guò)程和成果以及所存在的疑難。語(yǔ)言是思維的載體，做筆記的過(guò)程是語(yǔ)言操作過(guò)程，也是大腦積極思考的過(guò)程，能培養人的思維能力。做筆記還能使聽(tīng)課的注意力更加集中，課堂學(xué)習效率更高。如講解例題：已知△ABC中，AB=AC=5，BC=8，求△ABC的內心和外心之間的距離。經(jīng)過(guò)分析得知，內心、外心都在頂角的平分線(xiàn)所在的直線(xiàn)上。有一位學(xué)生及時(shí)將這發(fā)現的結論記在筆記本上，我立即表?yè)P了這位學(xué)生，將心得記在筆記本上。其他同學(xué)都模仿他，將結論記在筆記本上。這樣便能提高課堂教學(xué)的效果。教師可用課內督促、課外檢查的辦法培養學(xué)生這一習慣。其中還需要教師經(jīng)常性地講評和個(gè)別指導。學(xué)生持之以恒，就能習以為常。

（四）培養學(xué)生獨立完成作業(yè)的習慣。 

要求學(xué)生每次做作業(yè)時(shí)先認真閱讀課本和重溫聽(tīng)課筆記，記住有關(guān)的公式、規律，然后再像對待考試那樣，認真解答每一道作業(yè)題。遇到不會(huì )做的題目，不要稍一思考就問(wèn)別人、看書(shū)本，應開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，力求獨立解決問(wèn)題。 

二、發(fā)展性學(xué)習習慣的培養 

（一）培養學(xué)生勤于思考、認真觀(guān)察的習慣。  

要教育學(xué)生養成處處思考、時(shí)時(shí)思考、尋根究底的良好習慣。觀(guān)察數學(xué)圖形要“觀(guān)思”結合。做完題后要反思，不懂的問(wèn)題要長(cháng)思，概念規律要深思，關(guān)鍵知識要細思。正面思考受阻再從相反的方向去思考，某一思路受阻，就從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的層次或不同的側面去思考。

培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，首先，要提出明確的觀(guān)察任務(wù)，引導學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行觀(guān)察。其次，要教給學(xué)生觀(guān)察的方法，使學(xué)生觀(guān)察做到有序性、全面性。第三，要創(chuàng )造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種觀(guān)察，如觀(guān)察教具演示和數學(xué)實(shí)驗，觀(guān)察數學(xué)模型、函數圖象、幾何圖形。通過(guò)以上的培養和訓練，使學(xué)生形成善于從細微處發(fā)現問(wèn)題的敏銳的觀(guān)察力。  

（二）培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的習慣。 

要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，打破常規的思維方式，提出富有獨創(chuàng )性解決問(wèn)題的設想或方案，用批判性思維、懷疑的目光審視整個(gè)教學(xué)、學(xué)習過(guò)程。在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出反面意見(jiàn)，在問(wèn)題討論中要創(chuàng )造條件讓學(xué)生爭辯，在作業(yè)中發(fā)現學(xué)生不“循規蹈矩”的創(chuàng )新解法要給以表?yè)P。向學(xué)生介紹數學(xué)史上因“懷疑真理、異想天開(kāi)”而取得的重大成就，激勵學(xué)生向前人挑戰，打破學(xué)生對科學(xué)家的迷信，使學(xué)生懂得科學(xué)的探索是無(wú)止境的。

（三）自主探究學(xué)習習慣的培養

在課堂上學(xué)生自主探索的時(shí)機要靠教師來(lái)創(chuàng )造。數學(xué)課的自主探究學(xué)習要做到以下幾點(diǎn)：

1、探究性。數學(xué)問(wèn)題具有探究性是指為課堂教學(xué)而設計的數學(xué)活動(dòng)問(wèn)題應該具有發(fā)展。題目設計時(shí)，可以從教材中延伸問(wèn)題，也可以從社會(huì )現實(shí)生活中抽象概括出數學(xué)問(wèn)題來(lái)。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學(xué)生得到新的發(fā)現，從而探究出有價(jià)值的東西。

  例如，在學(xué)了點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的定義后，我提出讓學(xué)生探究?jì)蓷l直線(xiàn)的距離應該怎樣定義？進(jìn)而讓學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)域之間的距離應該怎樣定義？

2、創(chuàng )造性。探究問(wèn)題具有創(chuàng )造性是指為課堂教學(xué)而設計的問(wèn)題，對學(xué)生而言應具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題應該具有一定的開(kāi)放性。對具有開(kāi)放性的數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習，要使學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性特征，使學(xué)生更具活動(dòng)力。因此，在進(jìn)行課堂數學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的設計時(shí)，應考慮到問(wèn)題解決的思路或方法不應只是唯一的，其解答或答案也可以是多樣性的。

3、實(shí)踐性。在自主探究中學(xué)習，在學(xué)習中探究，教、學(xué)、思、做合一，以達到改造學(xué)生的主觀(guān)世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和創(chuàng )造能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。在進(jìn)行課堂數學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的設計時(shí)，每一個(gè)問(wèn)題都有它的生活背景或來(lái)源，即創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生學(xué)到有用的數學(xué)。

如圖案的設計一章，讓學(xué)生探究圖案設計，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到培養。學(xué)生在自主探究中，設計出豐富多彩的圖案。

4、知識性。自主探究學(xué)習的目的是能使學(xué)生參與對問(wèn)題的探索、思考，使學(xué)生參與解決方案的設計、實(shí)施及問(wèn)題發(fā)生的全過(guò)程，在這些過(guò)程中掌握數學(xué)知識和數學(xué)技能。

（四）合作學(xué)習習慣的培養。

在課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現，有些同學(xué)自信心不足，或是基礎太差，對學(xué)習不感興趣，其實(shí)每位學(xué)生都有一個(gè)共同的心聲：給我展示的機會(huì )；讓我說(shuō)我想說(shuō)的話(huà)；讓我在玩中學(xué)習，在生活中體驗；我是特困生，希望老師和同學(xué)給我更多的關(guān)愛(ài)和幫助!但為什么還會(huì )出現學(xué)生不愿意跟別人合作呢？這就需要培養他們的合作精神和習慣。學(xué)生在合作過(guò)程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發(fā)揮。久而久之，學(xué)習小組的成員就會(huì )緊緊地團結在一起，形成一個(gè)高效、愉快、充滿(mǎn)激情的學(xué)習團體。

1、學(xué)習內容設計要科學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要盡量設計一些一個(gè)人操作不方便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能操作的內容，設計一些有吸引力的研討主題。這個(gè)主題應該是開(kāi)放的、有價(jià)值的、有挑戰性的、學(xué)生感興趣的，有利于培養學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng )新意識和人際交往能力。

2、注重合作形式的多樣性。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作形式十分多樣、活潑，可以同桌合作；也可以在班內找自己的好朋友合作；可以四人小組合作；也可以小組和小組之間進(jìn)行合作，如：橫向小組合作；縱向小組合作；好朋友小組合作等，讓孩子們在積極的參與中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，通過(guò)彼此間的交流，使學(xué)習能力不斷地得到提高。這樣，學(xué)生的合作意識得到有效的加強，同時(shí)還培養了學(xué)生的競爭意識。

參考文獻

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