經(jīng)調查得知，數學(xué)與語(yǔ)文比較之下，絕大部分學(xué)生更喜歡語(yǔ)文。原因在于語(yǔ)文課比較生動(dòng)！那么，數學(xué)教師們就應該責無(wú)旁貸去思考：如何讓枯燥無(wú)味的數學(xué)煥發(fā)出生機與活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數學(xué)？筆者認為數學(xué)教師必須根據學(xué)生的知識基礎和心理特征，將數學(xué)語(yǔ)言轉化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言,吸引學(xué)生注意，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣。如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！比绾螌祵W(xué)語(yǔ)言轉化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言呢？筆者在課堂上運用語(yǔ)言藝術(shù)，把枯燥無(wú)味的內容形象化、生動(dòng)化、趣味化。下面，筆者將結合教學(xué)實(shí)例談一談數學(xué)課堂如何運用語(yǔ)言藝術(shù)。
一、運用形象性語(yǔ)言，提高學(xué)生理解的效果。教學(xué)語(yǔ)言的形象性就是向學(xué)生施以較之一般數學(xué)信息更新異、更強烈的刺激，從而引起學(xué)生大腦皮質(zhì)的優(yōu)勢興奮中心，促使信息有效地存儲于學(xué)生的長(cháng)時(shí)記憶之中，所以教學(xué)語(yǔ)言的形象性不僅有利于鞏固學(xué)生對知識信息的記憶，而且有助于學(xué)生從形象思維向抽象思維的過(guò)渡。筆者長(cháng)期從事于農村小學(xué)低年級數學(xué)教育，發(fā)現學(xué)生的知識積累比較匱乏。比如，一年級小朋友難以清楚認識并辨別立體圖形和平面圖形。在困惑中探索教學(xué)方法，筆者把立體圖形比喻為媽媽?zhuān)矫鎴D形比喻為寶寶�！伴L(cháng)方體媽媽”可以生出“長(cháng)方形寶寶”，“正方體媽媽”可以生出“正方形寶寶”，“圓柱體媽媽”可以生出“圓形寶寶”，“三角形體媽媽”可以生出“三角形寶寶”。之后，讓每位學(xué)生分別用長(cháng)方體、正方體、圓柱體、三角形體描畫(huà)出長(cháng)方形、正方形、圓形和三角形。學(xué)生在親手創(chuàng )造“立體圖形媽媽”生出“平面圖形寶寶”的整個(gè)過(guò)程中，非常愉悅。教師運用比喻的修辭手法，準確、鮮明、生動(dòng)的重現立體圖形和平面圖形的形象，學(xué)生對立體圖形和平面圖形的理解既形象又逼真，課堂氣氛也活躍了，教學(xué)效果也提高了。
二、運用朗讀藝術(shù)，突出重要的數學(xué)信息。有效的數學(xué)朗讀，能提高學(xué)生的分析理解能力。筆者運用抑揚頓挫地朗讀，主要用重音朗讀突出關(guān)鍵性因素，讓學(xué)生較快抓住一些重要的數學(xué)信息，在較短時(shí)間內理解數學(xué)知識。比如，筆者執教四年級上冊《垂直與平行》時(shí)，從生活中平行的例子引入，之后，在黑板作畫(huà)，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀一讀互相平行的概念。要求學(xué)生用聲音表示出重點(diǎn)。一一請學(xué)生朗讀“在同一個(gè)平面內不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)”后，筆者點(diǎn)評之后，示范朗讀，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀的重點(diǎn)是什么，學(xué)生清楚聽(tīng)出了同一個(gè)不相交兩個(gè)詞語(yǔ)讀得比較重。讓學(xué)生用同樣的聲調朗讀這句話(huà)。因為重點(diǎn)突出，互相平行的概念立即在學(xué)生腦中建立起來(lái)。在課堂練習及作業(yè)中，相關(guān)概念的填空正確率非常高。又比如課堂練習題：“過(guò)A點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，請學(xué)生讀一讀，讓其余同學(xué)聽(tīng)出這道題目的重點(diǎn)詞是什么。學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞“過(guò)”，并朗讀出來(lái)，在完成題目時(shí)，學(xué)生懂得把垂線(xiàn)穿過(guò)A點(diǎn)了。
三、運用兒歌、順口溜。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，抓住兒童心理特征，采用一些簡(jiǎn)短，內容淺顯的，朗朗上口的兒歌、順口溜幫助教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而且能創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中較好地掌握所學(xué)知識。筆者教學(xué)一年級第二冊?xún)晌粩导右晃粩�，個(gè)位想加滿(mǎn)十，一部分學(xué)生總是忘記個(gè)位想加滿(mǎn)十，要向十位進(jìn)一個(gè)十。針對這種情況，筆者編了順口溜：“個(gè)位相加滿(mǎn)十，十位一面紅旗”。請學(xué)生朗讀這句兒歌，他們竟不由自主地打起節奏來(lái)，連后進(jìn)生也高興地用鉛筆敲打文具盒，跟著(zhù)讀，由于兒歌瑯瑯上口，學(xué)生已經(jīng)深深地牢記它了。之后，在相應的課堂練習中，引導學(xué)生若發(fā)現個(gè)位相加滿(mǎn)十，請立即在加數兩位數的右下角畫(huà)一豎，代表紅旗，提醒自己別忘了十位得加上個(gè)位進(jìn)上來(lái)的一個(gè)十。教學(xué)一年級第二冊?xún)晌粩禍p一位數，個(gè)位不夠減時(shí)，一部分學(xué)生總是忘記個(gè)位不夠減，向十位借一個(gè)十，十位要減去一個(gè)十。針對這種情況，筆者編了順口溜：“個(gè)位不夠減，十位帶帽子”，并敘述：“冬天里，看到有的老爺爺戴一頂帽子，他們摘掉帽子后，我們有時(shí)會(huì )發(fā)現有的老爺爺少了頭發(fā)，而我們在被減數的上面“帶帽子”，相減之后，十位少了一個(gè)十�！甭�(tīng)后，學(xué)生笑嘻嘻。筆者請學(xué)生邊打節奏邊讀，再同桌讀，之后，在相應的課堂練習中，引導學(xué)生若發(fā)現個(gè)位不夠減，馬上在被減數的十位的點(diǎn)上一點(diǎn)，提醒自己別忘了十位得減去個(gè)位借走的一個(gè)十。筆者在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現與以往教學(xué)班相比，正確率提高了很多。趣味兒歌，讓學(xué)生輕松理解了進(jìn)位加法和退位減法的算理，成功地解決了計算中的難題。又比如，筆者執教四年級上冊《畫(huà)角》時(shí)，由于本單元的角只朝向左邊或右邊各有一條0刻度線(xiàn)，畫(huà)角之后，讓學(xué)生總結一下：如何正確使用量角器畫(huà)角。讓學(xué)生在小組內交流討論后，教師總結出“左外右內”。學(xué)生喜出望外，四個(gè)字讓他們在用量角器時(shí)毫不遲疑地快速地準確地畫(huà)出角的大小。又比如，筆者執教四年級上冊《除數是兩位數的除法》的筆算除法時(shí)，試商時(shí)，四舍五入兩種情況之后，讓學(xué)生總結一下：試商怎樣快速寫(xiě)出正確的商呢？學(xué)生小組討論交流后，筆者引導他們作出總結：除數四舍后，試的商一般偏大了，應把試出的商調��；除數五入后，試的商一般偏小了，應把試出的商調大了，最后總結出八個(gè)字“四舍調小，五入調大”八個(gè)字形象總結出試商的情況，有利于學(xué)生筆算除法速度的提高，及作為學(xué)生檢查正確性的依據。