學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。 主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：
（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。
（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。
一．學(xué)生投入學(xué)習的程度。
主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度�！彼憩F為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。
二．學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
主要測評學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)里自學(xué)能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維水平。包括：獨立閱讀數學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統一體，直覺(jué)與分析的有機結合，創(chuàng )造性想象的參與。
三．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
四．學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數學(xué)，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng )新實(shí)踐信息。真正體現出：數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，避免學(xué)習過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲�！苯虒W(xué)設計應從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：
五、教師活動(dòng)
1．能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2．根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3．溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)。
六、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習狀態(tài)
1．充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
2．獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài)
1．勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)
多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。