如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，也是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

如何在有限的45分鐘里最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力，努力提高45分鐘的質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教育工作者必須面對必須思考的問(wèn)題。我一向不贊成加班加點(diǎn)。原因：一是我覺(jué)得靠拖長(cháng)時(shí)間給學(xué)生補課，這種辦法，從學(xué)生身心健康成長(cháng)的角度來(lái)說(shuō)有百害而無(wú)一益處；二是從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至沒(méi)有效果。學(xué)生也是人，假如我們每天下班后，硬把學(xué)生留下，就算是表面愿意留下來(lái)了，又會(huì )有什么高效率呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)上午或一個(gè)下午的緊張學(xué)習后，我們當老師的還把他留下來(lái)輔導，如此的搞疲勞戰術(shù)，試問(wèn)這效率會(huì )是如何呢？所以，稍有理智的教師都不會(huì )贊成通過(guò)延長(cháng)學(xué)習時(shí)間來(lái)彌補課堂教學(xué)的缺漏，長(cháng)期的疲勞戰，勢必造成學(xué)生厭學(xué)，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時(shí)間內工作效率，老師才教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。如何才能提高單位時(shí)間內的工作效率呢？

     一、把功夫用在課外，充分備課

    備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節，在教師水平、教材內容和學(xué)生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節。教師在備課中應本著(zhù)遵循教學(xué)目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學(xué)方法的適應性以及教學(xué)過(guò)程的教育性的原則，做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過(guò)程中要認真學(xué)習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫(xiě)意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設計科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標做必要的準備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學(xué)目標來(lái)備課、上課。如果每節課教學(xué)目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會(huì )失去依據，其結果只能是教學(xué)內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無(wú)章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學(xué)目標出示給學(xué)生，然后由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機和行為。

    我們應在備課時(shí)除備常規的內容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準確的語(yǔ)氣調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì )使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

    二、精力用在課內，精心上課

    好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標，又能根據課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認知水平。 

稍有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道：一節課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設計的練習或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著(zhù)有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內均有所獲。教師在教學(xué)中起主導作用，對每節課的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)自己應心中有數，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間，教師勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了。就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用�！遍L(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制定一個(gè)時(shí)間表，標明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節大約所需時(shí)間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無(wú)廢話(huà)，多給機會(huì )讓不同層次的學(xué)生表現，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我們必須堅持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開(kāi)，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。

    教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機會(huì )。把難以理解的知識簡(jiǎn)單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”，而不是“教” ，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識不是講出來(lái)的，而是悟出來(lái)的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì )將學(xué)生引入迷魂陣里。

親其師，信其道。教師在教育過(guò)程中，對學(xué)生要傾注全部的愛(ài)心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗到了快樂(lè )，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書(shū)育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節約板書(shū)，把有關(guān)內容簡(jiǎn)介出來(lái)，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用�？梢�(jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

    教無(wú)定法，貴要得法。 課堂教學(xué)是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，創(chuàng )造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選擇運用恰當的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，就會(huì )有助于提高學(xué)習效率和課堂效率。   

  如何構建高效課堂

    在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？ 從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。 

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適應性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。 

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個(gè)方面。 

    第一，抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。 

    第二，開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。 

　　第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。 

　　第四，研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。 

　　第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。 

　　第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習制�，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現實(shí)條件下，在班內實(shí)行小組互助學(xué)習可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據學(xué)生的認知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時(shí)，教師通過(guò)對小組的學(xué)法指導和激勵性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習小組的自主學(xué)習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。 

　　第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)--學(xué)生應付作業(yè)--教師隨意批改作業(yè)--教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)--學(xué)生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內容的研究和設計、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

“有所為”與“有所不為” 構建高效課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負擔的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學(xué)效益更為重要。從目標教學(xué)到洋思經(jīng)驗，無(wú)不體現出高效的課堂。徹底打破“我講你聽(tīng)”傳統的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

所謂“有所不為”：

第一，放得下羅嗦，把時(shí)間交給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主人。傳統教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現代教學(xué)背道而馳的。有些教師受傳統教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說(shuō)是羅里羅嗦，把課堂大部分時(shí)間占用，而留給學(xué)生的時(shí)間太少。一方面，教師口干舌燥，有時(shí)是滿(mǎn)頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個(gè)別酣然入夢(mèng)。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們去自主學(xué)習、活動(dòng)，真正成為學(xué)習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質(zhì)，準備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。

第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。

創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。不思考怎會(huì )有創(chuàng )新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成自己的見(jiàn)解。許多問(wèn)題最好不要輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。正如陶行之先生所言“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！苯處熤饕�在學(xué)習方法上指導，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習者。

第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)：強扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長(cháng)式的命令，過(guò)分的逼迫，難以與學(xué)生形成平等民主的師生關(guān)系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學(xué)生，才能形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”�！皣缼煶龈咄健�，這里的“嚴”，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學(xué)生的楷模，做學(xué)生學(xué)習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問(wèn)題，態(tài)度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態(tài)，有時(shí)說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動(dòng)，這樣教學(xué)相長(cháng)，才會(huì )有好的教學(xué)效果。

第四、放得下手腳，把機會(huì )交給學(xué)生。

培養學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程改革的重要要求。讀書(shū)是學(xué)習，實(shí)踐是更重要的學(xué)習。特別是活動(dòng)課、實(shí)驗課等，多把動(dòng)手的交給學(xué)生。一項研究任務(wù)，一次專(zhuān)題研究、一個(gè)調查報告、一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗、演繹一段對話(huà)，都是鍛煉學(xué)生的分析、思考、行動(dòng)諸能力的好機會(huì )。酸甜苦辣都是營(yíng)養，成功失敗都是收獲�！凹埳系脕�(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學(xué)，保證良好的教學(xué)秩序。

課堂教學(xué)中會(huì )出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來(lái)組織好教學(xué)。那種放任、放縱式教學(xué)法是非常錯誤的，允許學(xué)生犯錯誤，絕不是對學(xué)生出現的錯誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之，課堂中的混亂無(wú)序是老師的過(guò)錯。假設課堂是出戲，那么教師擔當著(zhù)導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學(xué)，才會(huì )有成功高效的課堂。

第二、積極正確的引導，保證學(xué)生正確的學(xué)習方向和思路。

課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導。我們強調學(xué)生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學(xué)生的創(chuàng )造潛能，要有教師的正確引導，才會(huì )很好的挖掘出來(lái)。教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程，使學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習、探究，回答可解決的問(wèn)題。引導學(xué)生確立好的學(xué)習目標，引導學(xué)生掌握好的學(xué)習方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)積極性等，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，掌握新的知識，發(fā)展新的能力。

第三、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生做到堂堂清。

課堂上，學(xué)生難免會(huì )遇到各種困難和問(wèn)題，教師的幫助糾正很重要。特別是學(xué)生通過(guò)做習題，最能反饋學(xué)生的學(xué)習情況，歸納出個(gè)別和共性的問(wèn)題，當堂問(wèn)題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學(xué)生趟過(guò)一道道灣，跨過(guò)一道道坎，最終達到知識的神圣殿堂。

第四、多多肯定鼓勵，保證學(xué)生充分的自信心。

“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就會(huì )多一批好學(xué)生”，“十個(gè)指頭有長(cháng)短”。忽視個(gè)性差異，簡(jiǎn)單以?xún)?yōu)劣分，對學(xué)生的傷害是很大的，甚至會(huì )造成一生的陰影。課堂教學(xué)中，尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價(jià)標準多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話(huà)，可以改變人的一生。一句肯定的話(huà)、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會(huì )起到意想不到的良好結果。                            　　　　　構建快樂(lè )高效課堂，促進(jìn)快樂(lè )校園建設

    自市教育局提出了“關(guān)于建設快樂(lè )校園的實(shí)施意見(jiàn)”和全市快樂(lè )校園建設經(jīng)驗交流會(huì )之后，我校進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，強化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學(xué)理念，形成了以學(xué)案導學(xué)，“自主學(xué)習，合作探究，反饋達標”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，追求快樂(lè )高效課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。

   一、把握內涵，準確定位，確立以活動(dòng)為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關(guān)系為依托，營(yíng)造樂(lè )教樂(lè )學(xué)新境界。

建設“快樂(lè )校園”，課堂是主陣地，追求快樂(lè )高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，只有建立起樂(lè )教樂(lè )學(xué)的氛圍，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高�，F在，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的做法，開(kāi)放課堂，建立了平等參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

首先，必須堅持以人為本的理念�！耙匀藶楸尽�，就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進(jìn)步。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長(cháng)的規律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適用學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學(xué)習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！

    二是良好的師生關(guān)系既有利于教師教書(shū)育人，也有利于學(xué)生健康成長(cháng)。我們要求教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛(ài)育人，用愛(ài)塑造未來(lái)，增強教師的責任心和使命感。

    三是提高認識，轉變觀(guān)念，強力推行快樂(lè )高效課堂改革。為什么小孩樂(lè )意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛(ài)做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學(xué)初中就有逃學(xué)、輟學(xué)現象，是因家庭困難輟學(xué)嗎？不是，絕大多數是因為厭學(xué)而輟學(xué)。而造成厭學(xué)的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學(xué)過(guò)程，整堂課只有教師一個(gè)“我”，以教師為主體，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生厭學(xué)思想嚴重，導致因成績(jì)差而造成的輟學(xué)現象時(shí)有發(fā)生（以前我們學(xué)校也不少）；教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學(xué)生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；師道尊嚴，沒(méi)有平等的對話(huà)等使教學(xué)過(guò)程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng )新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂(lè )高效課堂之后，我們通過(guò)深入反思，經(jīng)過(guò)研究，達成共識，在初一、初二兩個(gè)年級進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂(lè )高效課堂教學(xué)模式，徹底改變了原來(lái)的課堂教學(xué)結構，并取得了初步成效�，F在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)”，由學(xué)生主宰課堂，不再是教師“一個(gè)我”。

    二、學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強教學(xué)研究，建立符合自己校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。

(一)學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過(guò)分析、歸納“成功教育”、“合作學(xué)習”、“先學(xué)后教，當堂訓練”以及“三三六，自主學(xué)習”教學(xué)模式等教育教學(xué)理論，形成了以“學(xué)案導學(xué)，自主學(xué)習，合作探究，反饋達標”的教學(xué)模式，確立了我們今后的教育教學(xué)指導思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的參與者、探究者；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉移，學(xué)會(huì )學(xué)習比掌握專(zhuān)門(mén)知識更為重要。學(xué)會(huì )學(xué)習最重要的是學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng )造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng )造，因而，學(xué)校對發(fā)現與提出問(wèn)題的能力給予高度重視，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并對提出問(wèn)題的學(xué)生給予獎勵。同時(shí)我們還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，引導學(xué)生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當好“幕后導演”又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習興趣。讓每一位學(xué)生都能充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。

(二)從嚴要求，從細做起，創(chuàng )新常規，完善常規，落實(shí)科學(xué)的評價(jià)機制�！白ゲ宦鋵�(shí)的事，追究不落實(shí)的人”是在落實(shí)常規中堅持的一貫作風(fēng)。自建設“快樂(lè )校園”以來(lái)，學(xué)校制定并修改了部分制度、規定，制定了《建設“快樂(lè )課堂”實(shí)施方案》、《建設“快樂(lè )課堂評”價(jià)標準》和《學(xué)生小組學(xué)習管理辦法》以指導課堂教學(xué)改革。

    首先，進(jìn)一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過(guò)分析研究，我們設計了“預習導學(xué)案”引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動(dòng)都提出了具體的要求。

    二是規范操作步驟。

1、我們堅持“自主學(xué)習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標”的教學(xué)模式。

(1)自主學(xué)習：即先由學(xué)生個(gè)體獨立完成學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學(xué)案目標導學(xué)法”，學(xué)生根據教師設計的導學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認定目標。

    (2)合作交流：自己不能解決的問(wèn)題可在組內交流或打破小組進(jìn)行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學(xué)生首先就自己的預習情況，在小組內進(jìn)行交流，互相幫助，取長(cháng)補短。

(3)自我展示：該環(huán)節既能鍛煉學(xué)生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節，既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能達到共同提高的目的。

    (4)反饋矯正：在學(xué)生展示的過(guò)程中，生生、師生之間的互動(dòng)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)的歸納，病例的糾正等。

(5)當堂達標：這一環(huán)節是為驗證學(xué)生學(xué)習目標達到與否而精心設置的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)后即考，考后即評，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

2、課堂教學(xué)要堅持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主達到快樂(lè )、高效的課堂效果。

(1)以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習為主，強調學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的能力，提高小組學(xué)習的整體效果。

(2)以練為主：課堂上學(xué)生的練習是主線(xiàn)，練習的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節的導入，時(shí)間的控制，爭議的評價(jià)等等都有學(xué)生來(lái)掌控。

(3)以賽為主：?jiǎn)挝粫r(shí)間內要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習情緒。

三是有效地實(shí)施小組合作學(xué)習，發(fā)揮小組學(xué)習的潛作用。

我們根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)按好中差搭配劃分學(xué)習小組，讓學(xué)生結成學(xué)習對子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。小組學(xué)習要講求實(shí)效，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學(xué)習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學(xué)習必須包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學(xué)習管理辦法》通過(guò)動(dòng)態(tài)管理和發(fā)展性評價(jià)的辦法，促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效實(shí)施。

四、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái) 

構建快樂(lè )高效課堂，促進(jìn)快樂(lè )校園建設，是我們奮斗的目標；學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)是我們不懈的追求。課改給了我一個(gè)深刻的啟示，解放學(xué)生，開(kāi)放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的 ，唯有學(xué)生才能創(chuàng )造奇跡。

快樂(lè )高效課堂教學(xué)形式，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展。它尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現了共同發(fā)展、整體提高的最終目標。

今后，將進(jìn)一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂(lè )高效課堂”，營(yíng)造教師樂(lè )教學(xué)生樂(lè )學(xué)的快樂(lè )校園氛圍，突出教學(xué)中心地位，強化教學(xué)質(zhì)量意識，為實(shí)現 “快樂(lè )校園” 建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。