課堂教學(xué)不是機械地執行預設方案，而是在課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中教師和學(xué)生根據不同的教學(xué)情境自主構建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，順著(zhù)學(xué)生的思路，因勢利導地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有自己的經(jīng)歷過(guò)程，獲得學(xué)習經(jīng)驗，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
一、整合教學(xué)資源--動(dòng)態(tài)生成課堂的基礎
葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性�，F行北師大版數學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現教學(xué)內容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng )造性地使用，同時(shí)，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。
教學(xué)圖形面積的計算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長(cháng)66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結合畫(huà)圖思考，長(cháng)里有多少個(gè)33厘米，寬里有多少個(gè)22厘米，這樣先求出有多少個(gè)長(cháng)方形，再求出有多少個(gè)三角形。由于正方形的邊長(cháng)66正好是33和22的倍數，所以?xún)煞N解法都是正確的。接下來(lái)，我將題目中正方形紙的邊長(cháng)改為70厘米，學(xué)生調用舊知解決問(wèn)題發(fā)現能做13面，而實(shí)際卻只能畫(huà)出12面，令學(xué)生遭遇新的認知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如此，課堂展現出了靈活的動(dòng)態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅實(shí)的基礎。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預測學(xué)生自主學(xué)習的方式和解決問(wèn)題時(shí)會(huì )出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過(guò)于具體和詳細，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。
二、精心設計預案--動(dòng)態(tài)生成課堂的前提
教師精心設計預案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學(xué)要求教師應當為實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的課堂去充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫(xiě)教案的意識。應將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習的預案設計上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預測更為豐富的學(xué)情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調整教學(xué)預案，讓預設真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節教師都應精心預設。例如，在教學(xué)《認識公頃》一課時(shí)，根據學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習能力，我采取的學(xué)習方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)入自由討論環(huán)節時(shí),為了凸現公頃這個(gè)面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個(gè)環(huán)節。果然在我的預設之中，學(xué)生說(shuō)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米這兩個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率卻是10000，也就是說(shuō)并不是任何相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率都是100。正想表?yè)P一番，一個(gè)不曾預約的生成出現了，平時(shí)很愛(ài)思考的學(xué)生馬上提問(wèn)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米的進(jìn)率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著(zhù)一個(gè)面積單位，使得相鄰兩個(gè)面積單位的進(jìn)率都是100。多好的猜測！完全在我的預設之外。我當即決定馬上解決這個(gè)精彩的猜測。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢(xún)，果然在后面的面積單位進(jìn)率表中赫然寫(xiě)著(zhù)1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：生成，需要精心設計預案。這樣預設，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動(dòng)態(tài)生成課堂的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應準確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，對有價(jià)值的信息資源應及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。
教學(xué)《一個(gè)數乘分數》時(shí)，分數的意義的理解是教學(xué)難點(diǎn)之一。我設計了一道題：“老師有半個(gè)蘋(píng)果，把半個(gè)蘋(píng)果的一半給小紅，給小紅多少個(gè)？”如何列式？表示什么意思？有的學(xué)生說(shuō)：用1/2×1/2 ，表示求半個(gè)蘋(píng)果的一半是多少。還有的說(shuō)：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問(wèn)道：這兩個(gè)1/2的含義是不是一樣的？學(xué)生說(shuō)：可以畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明。先畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形表示這個(gè)蘋(píng)果，再平均分成兩份，涂色的就是這個(gè)蘋(píng)果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個(gè)蘋(píng)果的一半。多好的“畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明” 哇！教師把握住了這一生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)的知識形成過(guò)程，抽象的知識就在原有的基礎上建構起來(lái)。
以往的課堂教學(xué)很多老師由于受教學(xué)活動(dòng)計劃性、預設性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中，很難形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的課堂。
身為數學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，應把課堂真正歸還給學(xué)生，但會(huì )出現什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿(mǎn)生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學(xué)生認知曲線(xiàn)，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機智隨時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現充滿(mǎn)生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂。