(一)小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節“找規律”的小組合作學(xué)習課，練習時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習的意識和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
(二)學(xué)生的參與度不均衡
筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì )有這樣的發(fā)現：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。產(chǎn)生這種現象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動(dòng)中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學(xué)生是不是在認真聽(tīng)課；而小組學(xué)習中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀(guān)原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習結果，不關(guān)注學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責任感，也是其原因之一。
(三)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生間應形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，這會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學(xué)習課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺�！比缓髢蓚�(gè)人才一起操作�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。
(四)沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標
教師對教材重點(diǎn)內容編排意圖的理解和設計是影響合作學(xué)習非常重要的因素。為完成教學(xué)目標，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達到的教學(xué)目的，并精心設計教學(xué)方法。筆者聽(tīng)過(guò)一節“100以?xún)葦档恼J識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )數100以?xún)鹊臄�；體會(huì )數數的根據是十進(jìn)制計數法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發(fā)現時(shí)間不夠了，就匆忙結束合作學(xué)習，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設計怎樣通過(guò)合作學(xué)習讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )數數的根據是十進(jìn)制計數法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。
(五)評價(jià)和獎賞重整體、輕個(gè)體
我們研究小組合作學(xué)習時(shí)，認為小組合作學(xué)習以小組團體的成績(jì)作為評價(jià)標準，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習的教師引向一個(gè)誤區：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀(guān)察中發(fā)現這一問(wèn)題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學(xué)習只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?
(六)班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)
筆者聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數較多。從筆者多年來(lái)在學(xué)校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到70～80人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實(shí)的。
南和縣大郝小學(xué)劉社民
二零一五年九月十二日