小學(xué)數學(xué)是義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科。培養學(xué)生能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，計算占有很大比例，它是學(xué)好數學(xué)的基礎。因此，計算熟練正確，對以后的學(xué)習有很多重要的作用，而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是減少計算錯誤的重要保證。許多小學(xué)生出現的計算錯誤的原因是多方面的。計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多數是由一些不良的心理素質(zhì)及不良計算習慣所導致的。
其一、缺少認真負責，一絲不茍的學(xué)習心態(tài)。
一般教師往往從學(xué)生錯誤的表面現象出發(fā)，認為計算錯誤是由于簡(jiǎn)單的馬虎或不小心所致。其實(shí)，在大量的錯題背后往往隱藏著(zhù)一些心理上的不良因素�？梢园l(fā)現，經(jīng)常出錯的學(xué)生在做任何事時(shí)都將反映出缺乏一絲不茍的心理這個(gè)特點(diǎn)。如寫(xiě)字潦草，0、6不分，1、7互變，4、9混同等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯誤，或由于鉛筆太粗、太細造成書(shū)寫(xiě)上的模糊而出錯。計算時(shí)不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草稿，但寫(xiě)得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習或測驗下來(lái)連一張草稿紙都沒(méi)有，而直接寫(xiě)在桌面上、書(shū)上、手背上等等，學(xué)生之所以出現這種錯誤，并不是學(xué)生不會(huì )做，而在于他們缺乏對學(xué)習的準確的認識，視計算為簡(jiǎn)單化的作業(yè)，自以為“能做”，馬虎了事，不夠踏實(shí)。
其二，缺少計算后必須檢驗的內控心理素質(zhì)。
從元心理理論出發(fā)，如果學(xué)生缺乏元心理調控的知識與技能，其學(xué)習能力方面終歸存在著(zhù)一定的缺陷。也就是說(shuō)，任何學(xué)習活動(dòng)都應伴隨著(zhù)對自己的認知的調控過(guò)程。否則，學(xué)習的有效性肯定會(huì )受到一定程度的影響。其中有些學(xué)生計算后從不檢查自己的作業(yè)，不管時(shí)間有多充余，他們總是做好后就萬(wàn)事大吉了(連考試也一樣)，而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢查，如果老師硬要他檢查，也只是應敷了事，心不在焉，有些學(xué)生干脆等老師批改后有錯再檢查訂正，而每當這種因疏忽、大意出現的錯誤時(shí)，只要學(xué)生稍微仔細檢查一下就能避免，但是他們往往不去做。這是學(xué)生的惰性、隨意性在作怪，缺乏堅強的意志和正確的自我認識以及必要的認知調控知識所致。
另外，是最基本的口算題沒(méi)有熟練地掌握。如二十以?xún)鹊倪M(jìn)位加法與退位減法，表內乘除法等等。
針對上述學(xué)生計算錯誤原因的分析。為了提高學(xué)生計算的正確率，可以采取如下一些對策：
1、加強心理素質(zhì)的調控，引發(fā)學(xué)生對提高計算準確率的愿望。
學(xué)生在發(fā)現自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了使學(xué)生有正確的學(xué)習態(tài)度，在試卷分析中，要求學(xué)生做下面二件事：(1)小統計。各人都進(jìn)行自我統計，由于計算錯誤而失的分數。(2)找出錯誤所在，并分析錯誤原因。通過(guò)統計和對錯誤原因的分析，讓學(xué)生自己發(fā)現出錯誤原因不是計算方法錯誤，而是由于自己不認真審題，字跡潦草，不檢驗等一些不良習慣造成的。還把一些計算準確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、試卷給同學(xué)們傳閱，并讓他們介紹學(xué)習經(jīng)驗，這樣，使一些計算準確率低的學(xué)生在思想上有所震動(dòng)。同時(shí)，改變了認為“粗心”是出錯的主要原因的錯誤看法，產(chǎn)生了想提高計算準確率的愿望。從而培養學(xué)生堅強的意志和毅力，并能正確地認識自我，包括認識自己在作業(yè)時(shí)的一些不良心理。
2、在教會(huì )學(xué)生寫(xiě)草稿過(guò)程中訓練他們一絲不茍的習慣。
在進(jìn)行兩步計算的式子運算中，強調口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內進(jìn)行。為此，在學(xué)習兩步計算時(shí)，要求學(xué)生把豎式寫(xiě)在作業(yè)本的遞等式的下面，以便教師了解學(xué)生哪些計算寫(xiě)豎式，從而可有效地進(jìn)行指導。而對學(xué)生來(lái)講，由于橫式、豎式都為作業(yè)要求，認真程度大大提高。一個(gè)階段后，學(xué)生就能把握口算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。
在學(xué)生開(kāi)始使用草稿本寫(xiě)豎式時(shí)，我們把“草稿本”改名為“豎式計算本”，并提出立豎式的要求：如數位必須對齊，字跡必須清楚。定期對豎式本進(jìn)行檢查，而且也作出成績(jì)評定，為了提高豎式本的計算質(zhì)量，還要求把本子橫著(zhù)立豎式。即本子上的橫線(xiàn)成了豎線(xiàn)，便于學(xué)生計算時(shí)數位對齊，以促進(jìn)學(xué)生形成豎式計算中數位上下對齊的習慣，在測試時(shí)，不僅對試卷進(jìn)行評分，而且對草稿也作出評分，促進(jìn)學(xué)生良好計算習慣的形成。實(shí)踐證明，扎實(shí)細致地做好這些工作，不僅可以大大減少計算的錯誤率，可以養成認真計算的習慣，并且這種心理品質(zhì)還會(huì )遷移到學(xué)生的日常生活中去。
3、在批改方法上考慮培養學(xué)生認真負責的學(xué)習精神。
在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求書(shū)寫(xiě)整潔、計算正確。批改時(shí)除了對前面提到的計算草稿也進(jìn)行批改外，我還采取了如下一些措施。批改時(shí)先看學(xué)生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則作業(yè)評定“優(yōu)”，若發(fā)現有錯，則暫不批改，如訂正后全部正確，則仍依作業(yè)全部正確來(lái)評定。這不僅能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己檢查找錯誤所在，并引以為戒。而且能培訓學(xué)生認真負責的學(xué)習精神。由于訂正后還能得“優(yōu)”，因此學(xué)生不是把檢查訂正作業(yè)作為一種負擔，反而很愿意去做。
4、利用口算訓練培養學(xué)生思維的敏捷性和計算正確率。
快速的口算訓練是培養學(xué)生思維敏捷性的有效方法之一。如一位數加一位數及相應減法，一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。堅持口算的常規訓練，應是每個(gè)數學(xué)教師都須重視的。應讓學(xué)生每當數學(xué)課的預備鈴一響，就自然迅速地按教材配套的口算訓練題進(jìn)行訓練。教師可以偶爾穿插學(xué)生常錯、易混的練習題進(jìn)行聽(tīng)算和看算訓練。對于口算結果，可以采用每天輪流由同桌兩人報答數，其余同學(xué)核對的方法。日積月累、持之以恒，學(xué)生計算速度和正確率會(huì )有明顯的提高。