在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，我們看到上演示課的名師在課堂上瀟灑靈動(dòng)、智慧沉穩、應對自如，常常嘆為觀(guān)止、羨慕不已。究其原因，與我們的平常課相比，我覺(jué)得有個(gè)重要的原因就是這些課無(wú)不體現了較高的藝術(shù)性。藝術(shù)性不是數學(xué)以外其他學(xué)科的專(zhuān)利，數學(xué)課也需要藝術(shù)性。有了藝術(shù)性才有觀(guān)賞性，才能讓人回味無(wú)窮。那么數學(xué)課為什么要有藝術(shù)性，怎樣使自己的課有一點(diǎn)藝術(shù)性？這里做一點(diǎn)探索。
數學(xué)是科學(xué)，科學(xué)是嚴謹的，但數學(xué)課則不同，數學(xué)課是來(lái)學(xué)習數學(xué)這門(mén)科學(xué)的。學(xué)習的過(guò)程注定是一個(gè)活潑、靈動(dòng)、精彩、生成的過(guò)程，這樣的過(guò)程更應該講究藝術(shù)，小學(xué)數學(xué)課堂尤其需要這種藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)性的，單調、呆板的課堂學(xué)習注定是低效的。
什么是小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是數學(xué)老師高明的教學(xué)方式、方法。這些方式、方法能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)，使知識得以掌握，能力得以培養，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學(xué)生有所得。也只有讓學(xué)生有所得，得的多，教學(xué)的效益才會(huì )得以體現，教學(xué)的有效性才能落到實(shí)處。
數學(xué)的教學(xué)藝術(shù)來(lái)自各個(gè)方面，很難說(shuō)哪方面更重要。筆者以為不外乎這樣幾個(gè)方面。
一、準確把握教學(xué)內容是實(shí)現數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的基礎和前提。
一個(gè)教師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內容，數學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對教材的準確把握，因為沒(méi)有一節充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的課不是來(lái)自執教者對所教內容的準確把握的。
不管是什么樣的教學(xué)方法，不鉆研教材就沒(méi)有好的方法，這是所有上好課老師的共同體會(huì )。任何一節內容只是走馬觀(guān)花地瀏覽時(shí)很難找到好的教的方法的。但當我們反復讀教材，讀了若干遍后，知道了每個(gè)題目的來(lái)龍去脈，前因后果，就會(huì )有豁然開(kāi)朗之感，方法也常常隨之產(chǎn)生。要讀數學(xué)書(shū)，像語(yǔ)文老師一樣“啃書(shū)”，會(huì )讀、會(huì )誦、會(huì )背、會(huì )理解、會(huì )計算、會(huì )畫(huà)圖、會(huì )講解，如此這番才能合理解讀教材、靈活運用教材。數學(xué)教師研讀教材一定要深。這點(diǎn)是我的與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。
很多人喜歡在教學(xué)時(shí)更換教材上的例題。我的建議是一定先研讀教材，不要輕易換例題。一次我執教蘇教版四年級上冊加法結合律的教學(xué)。課本上的例題是“28個(gè)男生在跳繩，17個(gè)女生在跳繩，23個(gè)女生在踢毽子。跳繩的有多少人？參加活動(dòng)的一共有多少人？”例題在教學(xué)中的意圖很明顯，通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題引出兩個(gè)算式，進(jìn)而得出加法交換律。第二個(gè)問(wèn)題則為加法集合律的教學(xué)鋪墊。我本打算這樣改的：課的開(kāi)始是奧運會(huì )上三面國旗同時(shí)升起，學(xué)生發(fā)言，教師引導得出，中國在本次奧運會(huì )上的獎牌榜“金牌51枚，銀牌21枚，銅牌28枚”，提出問(wèn)題“金牌和銀牌一共有多少枚？一共有多少枚獎牌？”。這樣改自己開(kāi)始認為很得意，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復研讀和推敲教材發(fā)現，我改編題目的兩個(gè)問(wèn)題很平庸，至于第一個(gè)問(wèn)題大家都不關(guān)注，它的研究?jì)r(jià)值遠遠趕不上課本問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題，大家早已知道，無(wú)需計算，也沒(méi)有太多的研究必要，而且課本上的“參加活動(dòng)的一共有多少人？”在列式時(shí)，（28+17）+23 28+（17+23）每一步算式的意義都非常的清楚。為學(xué)生理解集合律鋪墊的好。經(jīng)過(guò)再三權衡，我覺(jué)得課本上的例題好，不但把兩個(gè)問(wèn)題置于同一情境，而且對學(xué)生理解新知提供了相當易于操作的空間。故我在教學(xué)中仍選擇了課本上的例題進(jìn)行教學(xué)。
數學(xué)教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執教者對所教內容的準確理解和把握，大到一本數學(xué)書(shū)，小到一個(gè)例子、一道習題，一句話(huà)，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。連一般的方法都不會(huì )有，還談什么藝術(shù)呢？
那么怎樣怎樣鉆研教材呢？首先要讀，哪怕教過(guò)好幾遍了。讀書(shū)是備課的第一步，也是重要一步。像語(yǔ)文老師那樣把例題讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫，數學(xué)雖非文學(xué)，但是，學(xué)生閱讀習慣的細節培養應該滲透在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。只看教參，沒(méi)有自己思考的課注定不會(huì )是一節充滿(mǎn)藝術(shù)的數學(xué)課。其次，一個(gè)人讀不好，就和同事一起讀，人多力量大，好多高明的方法是大家一起研讀出來(lái)的。例子
所以數學(xué)老師一定要像語(yǔ)文老師學(xué)習，下功夫鉆研教材，這樣就能找到得心應手的方法、行之有效的方法 ，沒(méi)有好方法就沒(méi)有藝術(shù)可談。教材把握不好，甚至把握偏了，方法越高明，越會(huì )南轅北轍，沒(méi)有了藝術(shù)性，哪里還談什么有效性呢？
二、理解和尊重學(xué)生的獨特感受是實(shí)現數學(xué)教學(xué)藝術(shù)必然條件
數學(xué)教學(xué)藝術(shù)除了鉆研教材，準確把握教材之外，要是教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生。因為教學(xué)藝術(shù)是師生共同創(chuàng )造、共同完成的，而且，課堂教學(xué)的精彩常常不是因為老師的精彩設計，而是學(xué)生的深刻感悟和精彩發(fā)言。
我們面對的學(xué)生不是裝知識的口袋，而是有血有肉有情感的人。學(xué)生是活的。他們不但需要知識而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵。具體到每個(gè)人有最需要什么，這就需要老師的觀(guān)察和理解，需要和學(xué)生進(jìn)行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重，沒(méi)有理解就沒(méi)有學(xué)生的主體地位，也就談不上新課程的教育理念了。德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒和鼓舞�！比绻覀儾荒荏w察到學(xué)生的內心，不能站著(zhù)學(xué)生的立場(chǎng)上講話(huà)，會(huì )怎樣呢？即使我們解釋了，也只能在他的心中留下一個(gè)概念化得模糊的答案。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有那些始終不會(huì )忘記自己也曾是個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師�！辈煌涀约涸�(jīng)是個(gè)孩子，才會(huì )理解孩子。理解孩子，愛(ài)才會(huì )具體而豐富，才會(huì )無(wú)處不在，才會(huì )使師生之間、學(xué)生之間充滿(mǎn)溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會(huì )有民主，才會(huì )有情趣，教師的教學(xué)流程才能得以順利實(shí)施，學(xué)生的潛能才能被極大地激發(fā)出來(lái)，使學(xué)習變得輕松而有效，使課堂教學(xué)精彩紛呈。
教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。心中藏著(zhù)愛(ài)意和善意，有著(zhù)民主和尊重，它一定會(huì )自然的流露。這種流露，便是一種至高的教學(xué)境界，一種至美的教學(xué)藝術(shù)。
三、數學(xué)教學(xué)藝術(shù)來(lái)自老師的教學(xué)修養
要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師首先是一個(gè)會(huì )學(xué)習的人，要是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，教師的個(gè)人教學(xué)修養不可缺少。
講的藝術(shù)即表達的藝術(shù)，教師需要講究表達的藝術(shù)。數學(xué)課中教師的講解要自然、口語(yǔ)化，有時(shí)也需要慷慨激昂，來(lái)點(diǎn)抒情，帶的語(yǔ)文色彩，多數情況下要娓娓道來(lái)。這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親切，容易理解，容易接受。教師需要根據講解的內容和學(xué)生的聽(tīng)講狀況與情緒來(lái)調整自己的語(yǔ)調、語(yǔ)速，并決定講話(huà)的輕重緩急。即使學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)心，有時(shí)也需要注意語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，因為用一種語(yǔ)調說(shuō)話(huà)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。
課堂上，有時(shí)需要老師講，每個(gè)環(huán)節之間需要老師來(lái)串聯(lián)。凡當講的，需要一字一頓地把每個(gè)字送到學(xué)生的耳朵里，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白：精當的講解也是一種資源，充分的利用好這種資源可以讓教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。講解到重要的地方，教師需要組織一下教學(xué)，給學(xué)生提個(gè)醒，或用目光環(huán)視一下全班。這些看起來(lái)很細微的地方，其實(shí)也是一種藝術(shù)。
演的藝術(shù)，課堂不但要求教師會(huì )講，而且要求老師會(huì )演。在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，除了利用學(xué)具進(jìn)行演示外，教師可以用口技模范發(fā)動(dòng)機的聲音，學(xué)生肯定很高興。數學(xué)課中的演示是為了幫助學(xué)生理解的，恰到好處的演示可以讓很多數學(xué)難題迎刃而解。
評的藝術(shù)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，教師的提示與批評、表?yè)P與激勵等手段會(huì )伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在這方面不知要說(shuō)多少話(huà)。批評與表?yè)P也要講究藝術(shù)。一位學(xué)生答錯了，另一位答對了，如果說(shuō)：“你錯了，他對了�！边@樣太直白，說(shuō)錯的學(xué)生會(huì )有些難堪。如果說(shuō)：“他對了，但要是沒(méi)有你的發(fā)言，他的發(fā)言不會(huì )這么快說(shuō)出來(lái)�！边@樣講，說(shuō)錯的學(xué)生肯定會(huì )舒服一些。
寫(xiě)的藝術(shù)，數學(xué)課的板書(shū)就是一門(mén)藝術(shù)，教師的字就是人的臉，好的老師的字讓學(xué)生終生不忘。
說(shuō)的藝術(shù)，表演的藝術(shù)，書(shū)法的藝術(shù)，一句話(huà)：來(lái)自老師的藝術(shù)修養。修養會(huì )對一個(gè)人的情操、品格、氣質(zhì)、言談舉止以及審美眼光產(chǎn)生重大影響，這是毋庸置疑的。一個(gè)具有一定藝術(shù)修養的人，一張口、一出手、一投足就會(huì )自然地流露出來(lái)。沒(méi)有一定得藝術(shù)修養，連一節課都上不好，哪里還談什么教學(xué)藝術(shù)呢？
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日