我們的教育應重視“智力開(kāi)發(fā)”的教育提高到創(chuàng )造教育的高度上來(lái)，而在“珠心算”的長(cháng)期教學(xué)中，由于它的神奇功能而在學(xué)生的創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)中起著(zhù)優(yōu)化作用。在珠心算的教學(xué)活動(dòng)中，在有利于創(chuàng )造力的培養的情況下做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設相互作用意境，營(yíng)造積極自由的課堂心理氣氛
班級授課制教學(xué)有利于教師同時(shí)面向全體學(xué)生高效率的傳授知識，但不利于學(xué)生之間的相互作用和發(fā)展學(xué)生的獨特的思維。傳統的珠算教學(xué)只是學(xué)會(huì )“算”為止，而“珠心算”則把打算盤(pán)的過(guò)程充分“升華”，擺脫了實(shí)物的算盤(pán)以及打算盤(pán)的外部動(dòng)作，憑借“升華”了的算盤(pán)，快速高效的進(jìn)行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過(guò)程就必須在教師的精心設計下，啟迪學(xué)生獨特的個(gè)性思維和創(chuàng )造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。 我提倡教師與學(xué)生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。 如在課堂教學(xué)中適當的穿插自由討論、小組活動(dòng)等訓練，給學(xué)生一個(gè)自由展示自己才華的機會(huì )，從而更利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達觀(guān)點(diǎn)，并且采取一定操作主動(dòng)驗證想法的正確性，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤(pán)，想算盤(pán)這種枯燥乏味的事情，不斷的激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動(dòng)機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于學(xué)生積極參與，激勵創(chuàng )造，讓每一個(gè)學(xué)生感到“珠心算”的樂(lè )趣，積極投入到訓練中去。
當師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學(xué)生會(huì )“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發(fā)展自己的創(chuàng )造力。
二、鼓勵學(xué)生勇于刻苦訓練，提倡獨立思維
“珠心算”的教學(xué)過(guò)程是對學(xué)生的動(dòng)作技能、心智技能要求較高的過(guò)程，學(xué)生良好的心理素質(zhì)是進(jìn)行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎�！爸樾乃恪钡挠柧毚蠖嘁员荣惖男问竭M(jìn)行，同學(xué)之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會(huì )到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養了努力進(jìn)取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于學(xué)生提出的一些新方法和問(wèn)題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng )見(jiàn)。另外，允許他們“標新立異”，對于他們提出的獨創(chuàng )性見(jiàn)解，只能“自圓其說(shuō)”，有其合理性，就加以鼓勵。在此做法下，學(xué)生提出了許多有效的方法，都做到了積極采納，大大提高了學(xué)生訓練的積極性。
另外，撥珠活動(dòng)使兒童手指肌肉的運動(dòng)增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動(dòng)量，也可以促進(jìn)大腦的思維活動(dòng)，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學(xué)通過(guò)聽(tīng)數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環(huán)境中會(huì )促使學(xué)生去積極的思維，在培養了學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、注意力的同時(shí)，也培養了想象力和思維能力。
三、克服思維定式，靈活訓練，促進(jìn)創(chuàng )新
創(chuàng )造活動(dòng)是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過(guò)于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學(xué)研究證實(shí)了這一點(diǎn)：知識的操作和自動(dòng)化將損傷知識運用的靈活性，他常表現為受長(cháng)期知識經(jīng)驗的影響，人對某類(lèi)問(wèn)題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問(wèn)題�！爸樾乃恪钡挠柧氝^(guò)程也是如此，訓練時(shí)間長(cháng)、形式單一，不能靈活訓練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng )造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng )新，靈活訓練。因此，在教學(xué)中，遵循兒童的認知規律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的訓練形式中感到了學(xué)習的興趣。另外，教師還經(jīng)常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長(cháng)匯報表演，請家長(cháng)集體觀(guān)摩，實(shí)際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會(huì )到成功的同時(shí)使其樂(lè )于創(chuàng )新。
四、進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，授之創(chuàng )造技法，提高創(chuàng )造能力
在日常生活中，可以進(jìn)行創(chuàng )造性思維的基本功訓練。創(chuàng )造學(xué)的創(chuàng )始人，美國的奧斯本提出“一日一設想”的思維訓練。日本曾在國內大規模開(kāi)展過(guò)“一日一案國民運動(dòng)”，激起全民創(chuàng )造意識，為日本逐步發(fā)展成世界第一專(zhuān)利大國做出了貢獻。所以，在必要的時(shí)候，可以教授一些創(chuàng )造技法。如經(jīng)常同學(xué)之間、小組之間在課外活動(dòng)中或其他課余時(shí)間進(jìn)行記數、數譯珠、珠譯數或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。
只要利用一些創(chuàng )造技法，經(jīng)常地進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，學(xué)生的創(chuàng )造意識、創(chuàng )造力一定會(huì )得到提高。
五、培養學(xué)生的心理素質(zhì)，為創(chuàng )造力發(fā)展提供個(gè)性心理保證
較高的心理素質(zhì)是創(chuàng )造力得以實(shí)現的個(gè)人保證，高創(chuàng )造者異于常人的個(gè)性心理特征�！爸樾乃恪敖虒W(xué)過(guò)程要求學(xué)生有較高心理素質(zhì)，有一個(gè)良好的心理素質(zhì)是進(jìn)行“珠心算”的前提和基礎，同時(shí)也可使學(xué)生的心理素質(zhì)向高一層次發(fā)展。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生表現自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時(shí)能夠“固執已見(jiàn)”而不人云亦云，鼓勵學(xué)生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來(lái)看準方向再繼續前進(jìn)的人并且以平穩的心態(tài)尋找解決問(wèn)題的方式方法。
科技的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，需要最大限度開(kāi)發(fā)人的創(chuàng )造潛能。在“珠心算”教學(xué)中，要積極創(chuàng )造條件，努力開(kāi)發(fā)培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日
在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要貫穿美的情景
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，人們對數學(xué)學(xué)科只致力于基礎知識、基本技能與邏輯思維的教學(xué)與研究，而不善于發(fā)掘數學(xué)本身所特有的美，不注意用數學(xué)美來(lái)感染誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，不重視引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)美，鑒賞數學(xué)美，更談不上引導學(xué)生創(chuàng )造數學(xué)美，以致使一些學(xué)生感到數學(xué)抽象枯燥，失去學(xué)好的信心。那么什么是數學(xué)美？在小學(xué)數學(xué)教育中如何發(fā)揮數學(xué)的美育功能呢？這是一個(gè)值得我們每一位小學(xué)教師思考的問(wèn)題，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中美育滲透途徑的研究。
一、在教材中感悟美
人們常說(shuō)數學(xué)是萬(wàn)花筒，是一個(gè)五彩繽紛的世界。在數學(xué)教材中，蘊藏著(zhù)豐富的美育因素，現行的數學(xué)教材正確處理了數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童認知規律、德育與智育、教與學(xué)、減輕負擔與提高素質(zhì)等方面關(guān)系，把數學(xué)的抽象美、符號美、數的神奇美、數的和諧美和概括美、猜想美、濃濃的時(shí)代生活氣息美、開(kāi)放靈活美等融入在里面。我認為，挖掘和提煉教材中的美育因素，讓學(xué)生感知數學(xué)美的存在，是激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生心靈的有效途徑。
如在許多幾何圖形中就充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的美，閃爍著(zhù)美的風(fēng)采。在教學(xué)《長(cháng)方形、正方形、圓》時(shí)，我一走進(jìn)教室，教室里所有學(xué)生的目光都聚集于我的胸前�！巴邸庇械膶W(xué)生忘乎所以地叫了來(lái)：“王老師，你今天真漂亮！”我就問(wèn)：“為什么，今天老師看起來(lái)這么漂亮呢？”學(xué)生馬上叫起來(lái)：“老師的衣服上貼了各種各樣的粘紙，有長(cháng)方形、正方形和圓形的�！睂W(xué)生被我這一舉動(dòng)一下子吸引住了，所以在接下去的學(xué)習中他們學(xué)得特別帶勁。離下課還有近五分鐘時(shí)，我布置了一個(gè)節目：“請小朋友們把發(fā)下來(lái)的卡片制作成一