學(xué)困生由于自身的學(xué)習成績(jì)較差,他們在生活和學(xué)習中常常會(huì )產(chǎn)生消極的情緒。從心理學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)困生的心理特征主要表現為以下幾個(gè)方面。
自卑心理，學(xué)困生因為學(xué)習成績(jì)差,他們在學(xué)習中常常受到教師的批評或指責,從而讓他們產(chǎn)生自卑的心理特征。主要表現在學(xué)習中不敢向老師提問(wèn)問(wèn)題,生活中也不敢與其他同學(xué)交往,使得他們常處于孤立、無(wú)助的狀態(tài)中。孤僻心理，學(xué)困生在日常的生活中常表現為孤僻冷漠、少言寡語(yǔ),他們不熱衷于學(xué)校和班級的各種事務(wù),只愿意與和自己同樣學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)交往。
焦慮心理。由于學(xué)困生自身的數學(xué)基礎知識較薄弱,他們在數學(xué)的學(xué)習中常常有焦慮不安的情緒,主要表現有害怕檢查作業(yè)、害怕考試、害怕開(kāi)家長(cháng)會(huì )以及擔心教師的批評等,這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產(chǎn)生焦慮的心理特征。厭學(xué)心理，學(xué)困生在數學(xué)的學(xué)習中由于得不到老師的重視而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理,他們在上課時(shí)常愛(ài)做小動(dòng)作,注意力不能集中,從而導致學(xué)習效率的低下。但他們遇到數學(xué)難題時(shí),由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學(xué)請教,最后導致他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。逆反心理，由于學(xué)困生在學(xué)習中不能得到老師和其他同學(xué)的重視,使得他們在學(xué)習中常常有逆反的心理。如他們在課堂上通過(guò)制造小動(dòng)作,進(jìn)行惡作劇來(lái)吸引教師和其他學(xué)生的注意,甚至有些學(xué)生會(huì )以逃學(xué)的形式來(lái)抵觸周?chē)娜?通過(guò)這種方式可以讓他們發(fā)泄心中的不滿(mǎn)情緒,從而換取心理上的補償與平衡。
針對學(xué)困生自卑、焦慮等消極的心理特征,在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中,教師要加強對學(xué)生的心理干預和指導,以下主要從教師對學(xué)生的情感干預、認知干預和學(xué)業(yè)干預三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
加強對學(xué)困生的情感干預,培養他們的學(xué)習興趣
情感干預是幫助學(xué)困生克服消極情緒的關(guān)鍵。教師在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中可以通過(guò)對學(xué)困生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)來(lái)加強對他們的鼓勵,讓學(xué)困生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與中來(lái)逐步建立起學(xué)習數學(xué)的自信,從而引發(fā)他們積極向上的心理情緒。課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方法,教師在對特困生的提問(wèn)中要注意設置相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題,當他們回答后教師要多對他們進(jìn)行鼓勵和表?yè)P,讓他們體會(huì )成功的喜悅,激發(fā)他們對數學(xué)課程的學(xué)習興趣。作為小學(xué)生最早接觸的課程之一,數學(xué)在學(xué)生的生活和未來(lái)的學(xué)習教育中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)困生對數學(xué)價(jià)值的了解與認識,通過(guò)給他們講述數學(xué)課程的應用和價(jià)值讓他們了解數學(xué)在人們生活中的重要作用,從而最大限度的調動(dòng)學(xué)困生對數學(xué)學(xué)習的興趣。此外,教師還要針對學(xué)困生的消極情緒而加強對他們的心理輔導,通過(guò)與他們的深入交流來(lái)了解學(xué)困生的內心想法,然后采用相應的措施來(lái)幫助學(xué)困生克服他們心理上的不良情緒,增強他們學(xué)習數學(xué)的熱情和自信。
在課堂教學(xué)中加強對學(xué)困生的認知干預,關(guān)注他們的思維進(jìn)度
在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)加強對學(xué)困生的認知干預。由于學(xué)困生自身的數學(xué)基礎較差,他們在數學(xué)新知識的學(xué)習中會(huì )有一定的難度,這就要求教師要通過(guò)開(kāi)設相應的教學(xué)活動(dòng)來(lái)強化學(xué)困生對數學(xué)知識的認知能力。如教師可以在每單元結束時(shí)設置一個(gè)“反思與回顧”的教學(xué)環(huán)節,讓學(xué)生在思考與回顧中增強對知識的掌握和運用,也會(huì )學(xué)困生進(jìn)行數學(xué)知識的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外,在數學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要重視優(yōu)等生對數學(xué)知識的掌握,還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度,確保他們的思維能夠與教師的教學(xué)保持同步,不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊。通過(guò)這種認知方式的干預可以幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的自信,促進(jìn)他們數學(xué)成績(jì)的提高。
強化對學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預,提高他們的學(xué)習能力
學(xué)困生對數學(xué)的學(xué)習缺乏自覺(jué)性,他們在數學(xué)學(xué)習中常常有課堂上思想不集中,愛(ài)做小動(dòng)作,課下不能按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習成績(jì)差等表現。這就要求教師在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中要加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)干預,通過(guò)課下對學(xué)困生的輔導來(lái)彌補和鞏固他們的基礎知識,促進(jìn)他們自身數學(xué)知識結構的建立。同時(shí),教師還可以通過(guò)降低對學(xué)困生的要求來(lái)讓他們體驗到成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習自信。學(xué)習方法不恰當是造成學(xué)困生數學(xué)成績(jì)較差的重要原因,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要加強對學(xué)困生解題思路的訓練和引導,幫助他們掌握正確的學(xué)習方法,從而促進(jìn)他們學(xué)習能力的不斷提高。學(xué)困生作為班集體的重要組成部分,其學(xué)習效果的好壞直接關(guān)系到整個(gè)班級的學(xué)習狀況,因此,教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習,更要加強對學(xué)困生心理特征和學(xué)習情況的關(guān)注,從而為整個(gè)班級學(xué)習效率的提高提供保障。小學(xué)數學(xué)課程的學(xué)習對于學(xué)生進(jìn)行其它課程的學(xué)習有重要的影響,教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注和了解學(xué)困生的心理特征,通過(guò)對他們進(jìn)行有效的情感干預、認知干預和學(xué)業(yè)干預來(lái)增強學(xué)困生對數學(xué)學(xué)習的自信,以更好地保持他們的心理健康,促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。