南和縣大郝小學(xué) 劉社民
根據自己多年的數學(xué)從教經(jīng)驗， 要想調動(dòng)小學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，提高數學(xué)課堂效果，我認為在教學(xué)中采取課堂提問(wèn)的方法，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
一、小學(xué)數學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設計、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我常�？吹竭@樣一些現象，
1．教師 提問(wèn)“只顧數量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。
2．死板硬套， 答案被老師完全控制。草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達。
3． 學(xué)生回答問(wèn)題教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì )問(wèn)，而且要會(huì )聽(tīng)，會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能了解到可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應有的意義。 上述問(wèn)題嚴重制約著(zhù)課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
二、 有效提問(wèn)是相對“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的�！澳軐�(shí)現預期目的；有效果�！薄坝行釂�(wèn)”，意味著(zhù)教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。充分體現課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我在教學(xué)實(shí)踐中 注意以下幾點(diǎn)。
1. 備教材要“懂、透、化” 這一點(diǎn)是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。
2、養成了解學(xué)生的習慣， 只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問(wèn)，恰當地把握問(wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
3. 提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢？ 我認為應做到如下幾點(diǎn)：
(1)改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識。教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已 。
(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。
總之，有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生課堂上積極發(fā)言。同時(shí)課堂上教師要講究提問(wèn)技巧， 同時(shí)也要培養學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，只有這樣，才會(huì )真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。