小學(xué)數學(xué)不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生與現實(shí)生活的聯(lián)系，運用數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，需要切實(shí)可行的方法，本文圍繞小學(xué)數學(xué)體驗學(xué)習展開(kāi)，旨在進(jìn)一步拓展小學(xué)數學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng )新教學(xué)方法。
數學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì )孤立于生活之外產(chǎn)生作用，顯然，對《數學(xué)課程標準》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”而是要從這樣的數學(xué)目標定位中，尋找切實(shí)可行的方法。
體驗學(xué)習就是在課程實(shí)施中根據教材內容的需要,在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀(guān)、準確的知識的過(guò)程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀(guān)的感受、體會(huì )、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體驗學(xué)習能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，而且有利于探究性學(xué)習的培養，因此，教師要善于體驗學(xué)習的應用。
一、體驗學(xué)習的基礎是聯(lián)系生活
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源�！薄稊祵W(xué)課程標準》也指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！睌祵W(xué)來(lái)源于生活,還要應用于生活。數學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解數學(xué)知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗到數學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗到數學(xué)的價(jià)值。因此，在數學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會(huì )生活中的數學(xué)知識。例如，在教“簡(jiǎn)單的統計”時(shí)，我結合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類(lèi)整理，填寫(xiě)在統計表里，來(lái)反映實(shí)際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結合學(xué)生常見(jiàn)的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學(xué)生仔細觀(guān)察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問(wèn)題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習數學(xué)之中，真切感受到數學(xué)存在于生活之中，數學(xué)與生活同在，感受到數學(xué)的真諦與價(jià)值。
二、體驗學(xué)習的手段是親歷實(shí)踐
讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗“做數學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。動(dòng)手操作是小學(xué)生認識事物的重要手段,讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得直接經(jīng)驗，通過(guò)親身體驗來(lái)感受發(fā)現問(wèn)題、獲取知識的快樂(lè )。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中學(xué)習新知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進(jìn)行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以出示游樂(lè )園的價(jià)格表后問(wèn)學(xué)生，你想玩哪些項目?根據你的玩法，算一算，一共要多少錢(qián)?由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學(xué)生說(shuō)想玩轉馬兩次，碰碰車(chē)兩次，自控飛機兩次，一共要3×2+4×2+6×2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來(lái)回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個(gè)同學(xué)一起坐碰碰車(chē)和自控飛機。緊接著(zhù)，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學(xué)生通過(guò)小組討論，提出10種方案，從而打開(kāi)了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法，體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )造思維能力。
三、經(jīng)歷“錯誤”是體驗學(xué)習的需求
在課堂教學(xué)中，對于教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生的回答難免出現不同的錯誤，這些錯誤在體驗學(xué)習中也是很寶貴的，通過(guò)這些不同錯誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的想法，要允許學(xué)生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進(jìn)行逐個(gè)分析、歸納，認真總結“錯誤”究竟有哪些，各類(lèi)“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對問(wèn)題認識不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”體驗，達到教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)《求平均數》時(shí)，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚(yú)，上半月出海13天，共捕魚(yú)805天；下半月出海14天，每天捕魚(yú)64噸，這條船平均每天捕魚(yú)多少?lài)�？”有的學(xué)生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？我就讓認為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚(yú)數和下半月的平均每天捕魚(yú)數相加，就是這條船這個(gè)月每天的捕魚(yú)數。然后，我根據這些“錯誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯誤”的體驗后，通過(guò)小組討論得到的結果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說(shuō)服力，學(xué)生對此類(lèi)題目印象更深。
四、把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，“主動(dòng)參與，合作探究”的教學(xué)模式越來(lái)越需要學(xué)生積極的參與，作為一名教師如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種良好的氛圍，是值得深思的問(wèn)題。
1、課前做好充分準備
上課之前老師認真備課，要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，有條件時(shí)，制作合適的課件，力求調動(dòng)學(xué)生的多種感官，達到身臨其境的境界。另外還要了解學(xué)生，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習特點(diǎn)，做好充分的準備。
2、設計合理的教學(xué)內容
要使課堂氣氛好，還要注意設計合理的教學(xué)內容，所教的內容太淺，沒(méi)講幾句，學(xué)生早已一目了然，學(xué)生就會(huì )精力渙散，無(wú)心去聽(tīng)；相反，如果所教的內容難度太大，學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)習的情緒就會(huì )下降。所以，對于知識的講解與拓展，一定要把握住哪個(gè)知識點(diǎn)需要拓展、如何拓展。當然，如果在設計時(shí)考慮學(xué)生的現有知識面、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇那些學(xué)生感興趣的，聽(tīng)著(zhù)能讓他更加想知道為什么的，這樣學(xué)生就會(huì )毫不費力的掌握所學(xué)的知識。
3、課堂要注重師生雙邊活動(dòng)
課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)或見(jiàn)解。教師最好只做個(gè)牽線(xiàn)人，引導學(xué)生，積極思考，踴躍發(fā)言，必要時(shí)老師給予評價(jià)、總結。
首先，老師要多給學(xué)生提供觀(guān)察、思考、討論的機會(huì )。我們都知道自己探索得到的知識記憶最牢固，而獨立探索知識的前提是必須有足夠的時(shí)間觀(guān)察思考。老師可以通過(guò)耐心的引導，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。這里的耐心引導是指教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生看、想、說(shuō)、練，要善于引導學(xué)生獨立獲得知識，千萬(wàn)不能認為學(xué)生觀(guān)察浪費時(shí)間，表達羅嗦不到位……，而將學(xué)生的身心禁錮起來(lái)，從而自己大講特講：講方法、講規律，讓學(xué)生機械地受命于知識。相反，只有學(xué)生有了充分的活動(dòng)時(shí)間，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能樂(lè )于學(xué)習。其次，老師要多給學(xué)生提供練習、表現的機會(huì )。每位學(xué)生都有自我表現的欲望，都希望所學(xué)的知識能活學(xué)活用，有一種成就感。在課堂練習中，我常適時(shí)的讓一些學(xué)生講述他的設計的思路，通過(guò)講述，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；另外，在教學(xué)中注重不斷激發(fā)學(xué)生的競爭意識，常開(kāi)展小組比賽，比速度，比質(zhì)量，形式多樣的練習迎合了學(xué)生的心理，大大提高了學(xué)生的積極性。
總之，體驗數學(xué)需要教師引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，正如《數學(xué)課程標準》指出:“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，要強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，”由此可見(jiàn),在數學(xué)教學(xué)中,教師應該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)概念、結論的形成過(guò)程,使數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)體驗過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生體驗學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生數學(xué)素養，應該是我們的目標。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月10日