摘要：本文采用案例呈現的方式列舉了新課程標準實(shí)施背景下，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并有針對性地加以分析，提出相應的對策。著(zhù)重強調小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)形式的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，以此希望我們每位老師能靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為，并力求通過(guò)運用科學(xué)有效的方式，扎扎實(shí)實(shí)地上好每堂課，不斷提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數學(xué)情境 思考與感悟 思維交流 預設與生成 有效評價(jià)
在新課程標準實(shí)施的背景下,全新的教學(xué)理念營(yíng)造了全新的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)文化，無(wú)論是教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式也都發(fā)生了很大的變化。這是新課程實(shí)施后數學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，然而在這一轉變過(guò)程中也顯露出一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題：如何避免課堂教學(xué)的過(guò)于形式化，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，真正落實(shí)新課程標準？這是我們必須思考的問(wèn)題。下面就此問(wèn)題，結合課堂教學(xué)實(shí)際，談一些我的看法。
一、在情境設計上，要淡化“新、奇、趣”，力求數學(xué)化。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！币虼�，情境創(chuàng )設成為許多數學(xué)教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”，用盡心思地創(chuàng )設各式新穎的情境，情境創(chuàng )設的“形式化”嚴重，削弱了情境本該側重的“數學(xué)化”，其效果反而不利于新知的教學(xué)。
案例（一）：《7的乘法口訣》教學(xué)片斷。
在應用鞏固環(huán)節，教師設計了一個(gè)游戲情境--“開(kāi)小火車(chē)”。這位老師帶上逼真的“火車(chē)頭”頭飾，自己當“火車(chē)頭”，手里拿著(zhù)許多口算卡片，嘴里說(shuō)著(zhù)：“嗚……” ，并且火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答卡片上的口算題，回答對了，這位學(xué)生就可以跟在后面做“車(chē)廂”，下一個(gè)同學(xué)接著(zhù)這樣做�！盎疖�(chē)”一直在教室里開(kāi)著(zhù)，不一會(huì )兒，“火車(chē)”變得越來(lái)越長(cháng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧……
在這節課中，教師創(chuàng )設了符合二年級學(xué)生心理特征的游戲情境--“開(kāi)小火車(chē)””，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，似乎參與率很高。其主體作用也得到了發(fā)揮。但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思考。分析問(wèn)題所在，我認為：這位教師在創(chuàng )設情境時(shí)，雖然注重了形式新穎有趣，卻忽視了對教學(xué)內容的關(guān)注。因而，盡管學(xué)生很認真地參與了，但他們更感興趣的是“開(kāi)火車(chē)”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內容無(wú)關(guān)），而并未進(jìn)入數學(xué)情境。
案例（二）：《有余數的除法》教學(xué)片斷。
（師課件出示）情境圖：45個(gè)編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。
師：“同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？”
(學(xué)生出題，教師回答)
師：“老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識，你也一定有這樣的本領(lǐng)�！�
本案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境導入新課，簡(jiǎn)潔而有趣，既激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，而情境留給學(xué)生的問(wèn)題，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識、尋求奧秘。這一情境的創(chuàng )設融趣味化和數學(xué)化于一體，實(shí)際價(jià)值很高。
所以，一個(gè)好的數學(xué)情境應既妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，又能夠緊扣教學(xué)內容，產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣由淺入深的數學(xué)問(wèn)題。因此，我們在創(chuàng )設情境時(shí)，要思考這樣的情境是否存在華而不實(shí)的狀況，它蘊含了多少與本節課有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了多少數學(xué)思考，過(guò)于追求“形式化”而忽略“數學(xué)化”的教學(xué)情境是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的，必須摒棄。在創(chuàng )設情境時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊密?chē)@教學(xué)內容，淡化情境的新、奇、趣，力求創(chuàng )設數學(xué)化的情境。
二、少一些低效甚至流于形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生多思考感悟。
在數學(xué)教學(xué)中，必要的課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉變，而且可以讓學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。但是，現實(shí)中很多的課堂活動(dòng)學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。
案例（一）：《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)片斷。
師：請同學(xué)們摸一摸圓柱的底面，你發(fā)現它是什么形狀的？
生：圓形。
師：它有幾個(gè)這樣的底面？
生：兩個(gè)。
請各小組的組長(cháng)把圓柱的側面沿高剪開(kāi)，看看展開(kāi)后是什么形狀的？
學(xué)生動(dòng)手操作反饋：長(cháng)方形或正方形。
……
在上面的案例中，學(xué)生“剪”的方式被固定了（沿高剪開(kāi)），得到的結論只有一個(gè)（長(cháng)方形或正方形）。這樣學(xué)生心里不禁會(huì )問(wèn)：假如沿著(zhù)側面任意一條線(xiàn)剪開(kāi)，會(huì )是怎樣的呢？學(xué)生的探究性思維缺少了。這個(gè)活動(dòng)只是按照教師的指令機械地進(jìn)行了一回操作，按部就班地經(jīng)歷數學(xué)知識產(chǎn)生的過(guò)程，并沒(méi)有自己的探究和發(fā)現。這樣的活動(dòng)缺乏好奇心的驅使、缺少學(xué)生思維的探究以及批判性的質(zhì)疑，而真正有效的課堂活動(dòng)應是帶有一定目的性、指向結果的，并又能達成一定“過(guò)程性目標”的探究活動(dòng)。所以類(lèi)似這樣的活動(dòng)也就變成了沒(méi)有內涵和精神的空殼。
案例（二）：《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》的教學(xué)片斷。
這節課老師創(chuàng )設了三輪兩組同學(xué)抽數排數的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟并總結出萬(wàn)以?xún)葦荡笮”容^的方法。
第一輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從低位到高位排列起來(lái)。讓學(xué)生逐步懂得，個(gè)位、十位、百位上的數再大，但千位上數小，這個(gè)數就小的道理。游戲中學(xué)生深刻地體會(huì )到數的大小與數位的關(guān)系，逐步感悟高位上數字的決定性作用。
第二輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從高位到低位排列起來(lái)。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：千位上數大的那個(gè)數就大，千位上的數相同，百位上數大的那個(gè)數就大……讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到“高位”的決定性作用。
第三輪比賽，規定每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學(xué)生對比較大小與數位及每一位數字大小的關(guān)系有比較深刻、全面的認識，又培養了他們思考問(wèn)題的縝密性。
本節課教師將整堂課的知識點(diǎn)巧妙地蘊含在三輪游戲比賽活動(dòng)中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來(lái)感悟并總結出比較萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉姆椒�。學(xué)生在活動(dòng)中有感而發(fā)，活動(dòng)讓學(xué)生更高效地掌握和內化了數學(xué)知識，正所謂“課伊始，趣已生”。
所以我認為：教師在課堂上設計的活動(dòng)要注意它的使用價(jià)值，應通過(guò)活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能給學(xué)生提供充分自主探究的機會(huì )，引導他們合作交流和反思，真正把學(xué)習知識的過(guò)程交給學(xué)生。所以，好的數學(xué)活動(dòng)應該是寓教于樂(lè )，具有實(shí)效性，能讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感悟數學(xué)知識、總結方法、揭示數學(xué)的本質(zhì)。因此應該讓數學(xué)課堂活動(dòng)少一些低效甚至流于形式的操作，多一些有效的思考和感悟。
三、減少課堂上無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，多一些有意義的思維交流。
“思維從問(wèn)題開(kāi)始”，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設置科學(xué)的問(wèn)題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。而實(shí)際很多課堂中，教師提出的問(wèn)題很多，但質(zhì)量卻不高。并且對學(xué)生的回答多是簡(jiǎn)單予以評判，不加以科學(xué)的、深度的引導，使得師生間沒(méi)有思維層次的交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少學(xué)生對問(wèn)題的深入思考和思維的有效提升，提問(wèn)的積極作用大打折扣。
案例（一）:《角的認識》教學(xué)片段。
為了讓學(xué)生感知角，教師出示了一系列與交通標志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(cháng)方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(cháng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角）。
師：這些是什么？
生：交通標志
師：它們有什么不同？
生1：有些是圓的，有些是方的。
師：還有嗎？
生2：它們表示的意義不同。
師：什么不同？
生：轉彎指示牌表示……, 限速警示牌表示……
生2：我不同意。
接著(zhù)學(xué)生爭論起來(lái)……
表面上看課堂上師生問(wèn)答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因為問(wèn)題多，問(wèn)題簡(jiǎn)單答案固定，問(wèn)答速度快，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應聲作答，幾乎不需要思考，而且教師也沒(méi)能及時(shí)引導學(xué)生把思考的方向轉向“角”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)，問(wèn)題設計沒(méi)有實(shí)現預期的目標。學(xué)生探究問(wèn)題的意識、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有在問(wèn)題中得到鍛煉和培養。
案例（二）：《圓的面積》練習課教學(xué)片斷。
教師出示習題：用一根31．4米長(cháng)的繩子，在草地上圍出一個(gè)平面圖形，怎樣圍面積最大？
生1：平面圖形我們學(xué)過(guò)有長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。
生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不符合，因為計算它們的面積時(shí)都要除以2。
師：若圍成平行四邊形呢?
生3：也不行，因為：平行四邊形面積=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長(cháng)方形小。
生4：看來(lái)只能考慮長(cháng)方形、正方形和圓形。
師：有道理，大家思考的非常好！那么在這三種平面圖形中，你估計圍成哪個(gè)圖形的面積最大?你有什么新的發(fā)現?（學(xué)生互相討論）!
這個(gè)案例中教師的提問(wèn)是圍繞著(zhù)學(xué)生的思考過(guò)程來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)問(wèn)題都具有啟發(fā)性，并且教師還較好地組織了學(xué)生間的交流，師生間進(jìn)行了智慧型的對話(huà)，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標鎖定在三種圖形上。再通過(guò)進(jìn)一步放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生很快在對話(huà)交流中發(fā)現了規律。
有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答�！苯處熣n堂上提問(wèn)的價(jià)值越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲就越好。
所以，我認為課堂提問(wèn)要做到切口適量，多提一些看似簡(jiǎn)單卻能揭示規律的有價(jià)值的問(wèn)題。并且要和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，利用集體的智慧，取長(cháng)補短，并及時(shí)引導學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行思維上的交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程，更準確的把握知識，培養學(xué)生良好的思維能力，又有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、課堂教學(xué)不能拘束于“預設”，多關(guān)注一些“生成”，要將“預設”和“生成”有機統一。
新課程改革背景下的數學(xué)課堂教學(xué)要求我們以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本，擺脫傳統教學(xué)思想的束縛，然而現在的數學(xué)課堂，教案仍然是教學(xué)活動(dòng)的唯一參照，當教師嚴格地遵循教學(xué)預設開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其實(shí)是在把自己對教學(xué)內容的理解強加于學(xué)生，學(xué)生只能以被動(dòng)適應的方式接受來(lái)自教師傳遞的信息，很難有自己獨特的且符合他自己認知規律的見(jiàn)解，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
案例（一）：《倍數和因數》教學(xué)片斷。
寫(xiě)出36的因數。
師：通過(guò)剛才的交流，我們知道了怎樣找一個(gè)數的因數，那么你能用它寫(xiě)出36的所有因數嗎？怎樣寫(xiě)才能做到既不重復，又不遺漏？
生：開(kāi)始寫(xiě)，并和同桌交流看法。
接下來(lái)，師組織學(xué)生反饋，展示了幾位同學(xué)的寫(xiě)法，學(xué)生大多數是這樣寫(xiě)的：36的因數有：1,2,3,4,6,9,12,18,36 （課本例題就是這樣示范寫(xiě)的）
師：這樣寫(xiě)你覺(jué)得好嗎？
生回答：按照從小到大的順序，不容易重復和漏寫(xiě)……
師小結：對的，這樣寫(xiě)可以使我們做到既不重復又不會(huì )遺漏。（并再次強調以后要按這樣的格式寫(xiě)）
就在此時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師我是這樣寫(xiě)的可以嗎？（這位學(xué)生是這樣寫(xiě)的--36的因數：1,36,2,18,3,12,4,9,6），“6”這個(gè)數字只寫(xiě)出一個(gè)。乍一看，這種寫(xiě)法有點(diǎn)亂，并且與課前的預設不一致，所以老師沒(méi)有讓這位學(xué)生解釋他的想法，直接說(shuō)：一般不這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)沒(méi)順序，容易出錯。(這位學(xué)生沒(méi)在說(shuō)什么)
這個(gè)案例中，老師在課堂上拘禮于教案上固有的預設，沒(méi)有注意到學(xué)生思維的獨特性是否有價(jià)值。其實(shí)，這位學(xué)生的想法很好。他用“數對”形式去寫(xiě)，用自己的方式克服了寫(xiě)因數時(shí)容易出現的重復和遺漏現象。雖然他的想法和預設不同，也沒(méi)有按照課本上的模式進(jìn)行，但這是他思考的結果，是他自己容易掌握的方法，而且這一方法在實(shí)際運用中很受學(xué)生的歡迎。并且他的寫(xiě)法有“序”，這個(gè)“序”不是外在的，而是“一一對應”的數學(xué)思想，多么可貴！知識被這位獨特的學(xué)生“學(xué)活了”。難道這一點(diǎn)不正是我們期盼的嗎？
案例（二）：《統計》教學(xué)片斷。
師講述：（結合課件課件演示）大象的生日到了，很多的客人領(lǐng)著(zhù)全家，帶著(zhù)禮物來(lái)到大象家給它過(guò)生日……
提問(wèn)：來(lái)大象家的客人坐的比較亂，不容易看出有多少，你能用什么辦法知道來(lái)了那些客人？各有多少呢？
生：先分組活動(dòng)，小組內交流。
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下你們的方法？
生：各自展示并介紹自己的想法。
師：大家的方法真多，你比較欣賞哪一種？說(shuō)說(shuō)理由。你還想向哪一組提出什么建議？如果你覺(jué)得你的方法需要修改的話(huà)，也可以修改一下.(于是同學(xué)們各抒己見(jiàn)，教師不失時(shí)機的加以引導總結，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言不斷。）
這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，尊重學(xué)生的思維方式不同，允許學(xué)生有獨特的想法，有新穎的做法。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習是一種個(gè)性化的行為。我們看到的是學(xué)生個(gè)性的張揚，創(chuàng )造性思維的培養和發(fā)揮。
因此，課堂教學(xué)的“預設”與“生成”是緊密聯(lián)系、有機統一的。一方面，教學(xué)活動(dòng)是有目的有計劃的活動(dòng)，缺少必要的“預設”就難以開(kāi)展井然有序的教學(xué)，無(wú)法達到良好的教學(xué)效果，嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課堂教學(xué)是富有創(chuàng )造性的生命個(gè)體的對話(huà)與交流，“生成”性是其重要特點(diǎn)，如果對課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)度“預設”，排斥教學(xué)過(guò)程中任何“意外”甚至是“錯誤”，那么課堂就會(huì )缺乏活力，并且會(huì )慢慢抹殺師生的創(chuàng )新與探究精神。 所以，課堂教學(xué)活動(dòng)必須既有“預設”又有“生成”。教學(xué)不能拘束于課前的教學(xué)預設，對學(xué)生的獨特的見(jiàn)解多關(guān)注一些，讓“預設”和“生成”兩者優(yōu)勢互補，形成最佳的教學(xué)效果。
五、“形式化”的評價(jià)過(guò)多，要進(jìn)行恰當的、實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，突出對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)。
我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到課堂上老師會(huì )用：“你真棒！”，“很好””你真了不起”諸如此類(lèi)的表?yè)P之詞。還有類(lèi)似像“掌聲”、獎勵“小紅花”授予“思考小名星”等等名頭，以激發(fā)學(xué)生的積極性�？墒沁@樣模式化的評價(jià)，學(xué)生恐怕已經(jīng)感覺(jué)乏味了，更不會(huì )想自己的表現好在哪里？失去了評價(jià)的意義。
案例（一）：《找規律》教學(xué)片斷。
有這樣一個(gè)情境：老師說(shuō)“誰(shuí)能很快的找出燈籠是按怎樣的規律擺放的，誰(shuí)就可以的得到一顆星�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：按一個(gè)紅色一個(gè)黃色擺放�！皩α恕�，老師發(fā)給他一顆紅星。（這個(gè)學(xué)生很高興）“誰(shuí)能根據這個(gè)規律列式解答下面問(wèn)題呢？”此時(shí)，學(xué)生在認真地計算，而且做的得很準確，教師組織反饋，對解答對的學(xué)生分別獎給了他們一顆星……如此繼續下去，課堂上小紅星滿(mǎn)天飛。
這個(gè)案例中，教師對學(xué)生用獎勵“小紅星”的方法讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。但這種獎勵太多、且方式單一，如此下去學(xué)生很難再為之激動(dòng)。而且這種方式讓學(xué)生感受到自己是為得到小紅星而積極思考的，削弱學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力--獲得成功的體驗。并且這種評價(jià)方式帶有功利性的色彩，對學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機培養非常不利。
案例（二）：《認識平行四邊形和梯形》教學(xué)片斷。
學(xué)生在圖形判斷練習中，有部分同學(xué)認為長(cháng)方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認為長(cháng)方形不是平行四邊形。
師：長(cháng)方形是平行四邊形嗎？
意見(jiàn)分歧很大。對此，老師并沒(méi)有立刻給予結論，說(shuō)：“兩組各選擇一個(gè)代表，辯一辯，各自說(shuō)明自己的理由�！�
生1：平行四邊形四個(gè)角不是直角，而長(cháng)方形四個(gè)角都是直角。所以，長(cháng)方形不是平行四邊形。
生2：因為長(cháng)方形是特殊的平行四邊形，所以長(cháng)方形是平行四邊形。
生3：長(cháng)方形四個(gè)角都是直角，不符合平行四邊形的形狀特征。
生4：因為平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長(cháng)方形具備這樣的特征。
師：平行四邊形的特點(diǎn)是：兩組對邊分別平行，那長(cháng)方形是不是符合這個(gè)特征呢？那它是不是平行四邊？（剛才認為長(cháng)方形不是平行四邊形的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）。 此時(shí)，這位老師進(jìn)行了如下的評價(jià)：“經(jīng)過(guò)同學(xué)們認真的思考，辯論，知道了長(cháng)方形是特殊的平行四邊形，這個(gè)結論是正確的！并且你們剛才的辯論很精彩，你們能抓住對方的觀(guān)點(diǎn)來(lái)反駁，反應很迅速，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，我都被你們的表現吸引了，看來(lái)我以后還要多向你們學(xué)習辯論的技巧”（此時(shí)，學(xué)生們笑了）。就是這個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)，不僅讓學(xué)生認識了“長(cháng)方形也是平行四邊形”這個(gè)結論，更讓學(xué)生們感受到了課堂上積極思考和探究的價(jià)值，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。因此，我們要優(yōu)化課堂的評價(jià)方式。徹底改變過(guò)去“為評價(jià)而評價(jià)”、“評價(jià)過(guò)于形式化”的現象。對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。讓評價(jià)成為學(xué)生自主學(xué)習，樂(lè )于探究知識的動(dòng)力。
俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法”，但教學(xué)必須有方法。這個(gè)方法，應該是在遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律基礎上形成的一系列行之有效的教學(xué)行為。因此，新課程標準下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須注重形式性和實(shí)效性有機結合。這要求我們必須專(zhuān)注于課堂教學(xué)，著(zhù)眼于學(xué)生對數學(xué)知識的有效學(xué)習和數學(xué)素養的不斷提高。結合實(shí)際，在繼承傳統數學(xué)課堂教學(xué)精華的同時(shí)，努實(shí)踐，積極創(chuàng )新，以務(wù)實(shí)、科學(xué)的教學(xué)方式，扎扎實(shí)實(shí)搞好課堂教學(xué)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能有效的落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)。
參考文獻：
（1）肖川主編.《義務(wù)教育數學(xué)新課程標準2011 年版解讀》 . 武漢：湖北教育出版社， 2012、2
（2）陳定華主編.《小學(xué)教學(xué)研究》 .南昌： 江西教育出版社 ，2006.10
（3）《小學(xué)數學(xué)教育》南京： 江蘇教育出版社， 2006.11
（4）陸麗萍主編.《小學(xué)數學(xué)新課程標準教學(xué)法》.長(cháng)春：東北師范大學(xué)出版社,2003、7
（5）中國教育學(xué)會(huì )主辦.《中小學(xué)數學(xué)》.北京：中小學(xué)數學(xué)雜志社,2006、3