南和縣大郝小學(xué) 王瑞科
以前，在數學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實(shí)踐證明，這種現象違背了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，抑制了學(xué)生在數學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度�，F代認知心理學(xué)的研究表明，認知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認知因素的情感在學(xué)習活動(dòng)中主要起動(dòng)力作用，承擔著(zhù)學(xué)習的定向、維持和調節等任務(wù)。從未來(lái)社會(huì )對人才的要求來(lái)看，需要教育從“為了獲取 科學(xué)知識”轉向為“為了獲取科學(xué)知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學(xué)生主動(dòng)去探究，獲取知識，解決學(xué)習中的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感是非常必要的。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習中的情感體驗，引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)知識，從而煥發(fā)出數學(xué)課堂的活力呢？下面就此問(wèn)題談一些粗淺的體會(huì )。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習情趣-------引發(fā)探究欲望。
恰當的、誘發(fā)性的問(wèn)題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：⑴處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習欲望；⑵有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。數學(xué)教學(xué)中要創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識。
1．聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
單純的數學(xué)知識往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)他們的學(xué)習情感。因此，要從現代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)創(chuàng )設情境，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的數學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實(shí)問(wèn)題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習的興趣，培養他們形成正確的數學(xué)思想和數學(xué)方法。例如，在教學(xué)“百分數的意義”時(shí)，教師可以創(chuàng )設生活情景：在生活中的打折等促銷(xiāo)后洞中老師想買(mǎi)一件原標價(jià)為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學(xué)“統計”知識時(shí)，可讓學(xué)生繪制奧運會(huì )中各國奪得的金牌數的統計表等。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的教育。
2.找準新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
學(xué)生對數學(xué)的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現學(xué)生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而引導他們探究數學(xué)知識。例如在教學(xué)《乘法的初步認識》一課，先讓學(xué)生計算3+3+3=，接著(zhù)計算3+3+3....+3=，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后把寫(xiě)著(zhù)很多個(gè)2相加的長(cháng)紙條一甩，說(shuō)：“得幾”。學(xué)生答不上來(lái)，感到眼前的實(shí)際問(wèn)題用加法解決有困難了，這時(shí)老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來(lái)解決，于是就順利引入新課。又如教學(xué)“正方形的認識”時(shí)，教師可以利用多媒體，先出示長(cháng)方形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的特征，然后把這個(gè)長(cháng)方形逐漸收縮或擴大成正方形，問(wèn)學(xué)生：“現在得到的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，你能給它起個(gè)名稱(chēng)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據“運動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)溝通了知識間的聯(lián)系。
二、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習情感-------營(yíng)造探究氛圍。
外部環(huán)境對個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng )設和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習、探究數學(xué)，并與學(xué)生一起做數學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見(jiàn)解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會(huì )呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
1、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。
兒童的天性是活潑好動(dòng)，樂(lè )意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識，有著(zhù)強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話(huà)所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，力求體現學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現、問(wèn)題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識結構的建構的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神才能獲得充分的釋放。
如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個(gè)環(huán)節中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”；⑵在提問(wèn)后留“空白”；⑶當學(xué)生對知識認識模糊時(shí)留“空白”；⑷在概括結論之前留“空白”；⑸在出現錯誤之后留“空白”；⑹在出現難題時(shí)留“空白”。
只有充分相信學(xué)生的內在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng )造潛力。
2.群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì )合作與交流是現代社會(huì )所必須的，也是數學(xué)學(xué)習過(guò)程中應當提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學(xué)生的合作精神。以教學(xué)《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過(guò)實(shí)驗推導出來(lái)的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要點(diǎn)。以前在教學(xué)這一內容時(shí)，是全班同學(xué)看教師示范操作。一段時(shí)間后，學(xué)生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學(xué)時(shí)先分組實(shí)驗，再分別匯報交流實(shí)驗結果，效果就不一樣，可有效強化學(xué)生對“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能培養他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習、取長(cháng)補短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。