尋烏縣城關(guān)小學(xué) 杜桂紅
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（二年級下冊）》第38-39頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、通過(guò)看、說(shuō)、擺、分、畫(huà)、互問(wèn)及互答等形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題，初步形成評價(jià)意識。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：能辨認銳角和鈍角；能區分銳角、鈍角和直角的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：知道直角、銳角、鈍角三者的關(guān)系與區分
教學(xué)準備：
1、教具準備：CAI課件，銳角、鈍角、直角各一個(gè)，三角板一套，活動(dòng)角一個(gè)。
2、學(xué)具準備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動(dòng)角若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、激活目標、創(chuàng )設情境
1、師：節假日，同學(xué)們去過(guò)兒童公園玩過(guò)嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎? 出示教材37頁(yè)的主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察思考：圖上畫(huà)的是什么?誰(shuí)愿意把你都玩過(guò)東西告訴大家？（讓學(xué)生充分發(fā)言）
2、師：其實(shí)在游樂(lè )園里還有許多我們學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識，請你仔細的找一找，有沒(méi)有我們學(xué)習過(guò)的數學(xué)圖形（角）呢? 你能根據上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角？
3、學(xué)生自由發(fā)言
學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊演示（課件演示）
4、同學(xué)們找到了這么多角可真了不起!其實(shí)我們身邊處處都有數學(xué)知識，所以我們要做一個(gè)生活中的有心人！時(shí)時(shí)處處都能學(xué)到數學(xué)知識。同學(xué)們找到了這么多的角，那同學(xué)們還記得你都學(xué)過(guò)哪些有關(guān)角的知識嗎？(課件出示：直角)
【設計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉喜愛(ài)的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，同時(shí)也為新知識的學(xué)習提供了必要的支撐點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中也存在部分學(xué)生迫不及待地想說(shuō)出“銳角”、“鈍角”這兩種不是直角的角的名稱(chēng)這樣的情況。實(shí)際上，這部分學(xué)生已經(jīng)知道 “銳角”、“鈍角”的名稱(chēng)，但是大多數學(xué)生還是只停留在知道這些名稱(chēng)這個(gè)層次，對于到底什么樣的角是“銳角”，什么樣的角是“鈍角”學(xué)生心里還是很模糊不清的，這就需要在下面的教學(xué)環(huán)節中一一去實(shí)現�！�
二、經(jīng)歷活動(dòng)，建構生成
1、認識鈍角和直角（課件出示）
2、揭示課題（課件出示）
3、進(jìn)一步認識鈍角和銳角的特點(diǎn)
（1）提出學(xué)習任務(wù)。師：其實(shí)在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現在老師要帶你們到數學(xué)王國去玩一玩（課件數學(xué)王國），不過(guò)國王說(shuō)要完成一項任務(wù)才能進(jìn)去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）
（2）學(xué)生完成任務(wù)。拿出老師為你們準備的角，把這些角展開(kāi)在桌面上，看看你能把它們分成幾類(lèi)？
在分類(lèi)之前，有幾點(diǎn)要求：先認真觀(guān)察這些角各有什么不同；想一想應該如何分類(lèi)，應用什么工具去判斷把這些角進(jìn)行分類(lèi)呢？下面大家以同桌為小組把這些角進(jìn)行分類(lèi)，并且給它們取個(gè)好聽(tīng)的名字。
(師巡視并指導)
（3）匯報交流。師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報一下?
生：我們分成了兩類(lèi)：一類(lèi)是直角；一類(lèi)不是直角。
生：我們分成了三類(lèi)：直角三角形是一類(lèi)，比直角小的分為一類(lèi)；比直角大的又分為一類(lèi)。
那幾個(gè)角為一類(lèi)呢？學(xué)生說(shuō)教師貼在黑板上（直角，比直角小的角--銳角，比直角大的角--鈍角）板書(shū)
（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎?
相互討論：
生：尖尖的就比直角小，打開(kāi)像扇子的就比直角大。
這是用眼睛直接觀(guān)察的，而且與直角相差得比較明顯的，我們可以這樣判斷，但是如果與直角相差得不明顯呢？應怎樣判斷呢？
生：用三角板上的直角
師：你太聰明了，
哪種方法最科學(xué)呢？（生：用三角板上的直角比，師：現在同學(xué)們再用三角板上的直角比一比吧。
師：學(xué)生匯報時(shí)把結果貼在黑板上。
師：把角按大小分成了三類(lèi)。那你們已經(jīng)知道了哪一類(lèi)角的名字呢？（直角)
師：那么比直角小的角叫什么呢？其實(shí)數學(xué)家早就給它們起了一個(gè)名字，叫“銳角”。(板書(shū))
師：比直角大的角數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“鈍角”。（板書(shū)）
師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學(xué)期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。
你們掌握了嗎？
師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？(銳角、直角、鈍角三類(lèi))
到現在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）
【設計意圖：同桌合作為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的交流氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、交流；給兩類(lèi)角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當的評價(jià)，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅�！�
三、走進(jìn)生活，解釋?xiě)?/p>
師：同學(xué)們出色地完成了國王交給的任務(wù)，我們去數學(xué)王國去看看吧�。ǔ鍪菊n件）
1、找一找生活中的角（課件出示）
2、說(shuō)一說(shuō)生活中的角（課件出示）
3、找出圖形中的角（課件出示）
【設計意圖：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在找角的過(guò)程中不僅鞏固了對角的認識更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣】
四、教學(xué)畫(huà)角。
師：誰(shuí)能把這些角畫(huà)出來(lái)呢？
生交流怎么畫(huà)？用什么畫(huà)？再匯報學(xué)生的想法。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角，指生上臺畫(huà)。（出示課件）教師巡視指導
五、反饋測評、鋪墊孕伏。
1、同學(xué)們用自己手中的學(xué)習用品，制成一個(gè)自己喜歡的角，讓同學(xué)之間猜一猜是什么角？。
2、誰(shuí)愿意到黑板前用你的肢體變化形成一個(gè)角，下面的同學(xué)猜一猜是什么角？
3、想一想：肢體的變化角的大小發(fā)生了變化嗎？角的大小和什么有關(guān)？
4、用活動(dòng)角擺出不同的角。
【設計意圖：把本課的知識融入到生動(dòng)有趣的肢體活動(dòng)中，不僅調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識的應用過(guò)程；在學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！�
六、全課小結。
組織學(xué)生回顧本節主要活動(dòng)經(jīng)歷及主要收獲。
板書(shū)設計：
課后反思：
一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象
兒童學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知--形成表象--抽象特征--內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗--直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境--角的家，讓學(xué)生在角的家族 里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出比直角大的是直角的哥哥，比直角小的是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
活動(dòng)化、個(gè)性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，我創(chuàng )造性地處理教材，把練習九的第2題的一個(gè)直角設計為學(xué)生用眼睛不能很快看出來(lái)的鈍角。有的學(xué)生說(shuō)直角，有的學(xué)生說(shuō)鈍角，產(chǎn)生爭辯。我不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)。然后通過(guò)“找平面上的銳角和鈍角”“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫(huà)出銳角和鈍角”和“數圖形中直角、銳角和鈍角的個(gè)數”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養了學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。