教師是引領(lǐng)學(xué)生身心健康和諧成長(cháng)的導師。作為教師，應當堅持“用心教書(shū)，用愛(ài)育人”的原則，對工作應當勤于學(xué)習，善于反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新；要樹(shù)立現代意識，具有現代教學(xué)觀(guān)、現代教師觀(guān)、現代學(xué)生觀(guān)；應當學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，抓住教育契機，與學(xué)生一同學(xué)習、一同成長(cháng)。
一、教師應當樹(shù)立現代教學(xué)觀(guān)、現代教師觀(guān)、現代學(xué)生觀(guān)
1.樹(shù)立現代教學(xué)觀(guān)
傳統的教學(xué)觀(guān)是以教師為中心或以教師的教為中心、以知識為中心，唯師是對，唯課本是對。教師在把活生生的學(xué)生當作知識容器的同時(shí)，也把自己當作了知識傳輸的生硬的工具�，F代教學(xué)觀(guān)要求教師以學(xué)生為中心或以學(xué)生的學(xué)為中心、以問(wèn)題為中心，切實(shí)堅持以人為本的思想，幫助而不是代替學(xué)生解決學(xué)習中遇到的一些問(wèn)題。所謂的教學(xué)，應該是“教”給學(xué)生如何“學(xué)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，不應該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的合稱(chēng)。
2.樹(shù)立現代教師觀(guān)
當前正在推行的基礎教育課程改革，要求教師要更新教育觀(guān)念，改變教師角色。韓愈對于教師的職責定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，這種說(shuō)法早已過(guò)時(shí)。因為教師的作用不是向學(xué)生傳道，而是讓學(xué)生自己去悟道；教師的作用不是授業(yè)，而是讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自覺(jué)地接受；教師的作用也不是教給學(xué)生知識，而是教給學(xué)生怎樣學(xué)知識；教師的作用更不是只給學(xué)生解惑，而是引導學(xué)生自己去尋找解惑的途徑與方法。一句話(huà)，現代教師觀(guān)的核心應該是兩個(gè)字：引導。
3.樹(shù)立現代學(xué)生觀(guān)
學(xué)生首先是人，其次才是接受學(xué)校系統教育的學(xué)生。新課標思想認為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價(jià)值的獨特存在。在當前的教育教學(xué)過(guò)程中，許多教師完全忽視了學(xué)生的內在價(jià)值的獨特存在，視張揚個(gè)性的學(xué)生為“搗蛋生”，把完全聽(tīng)從教師驅使的學(xué)生作為“好學(xué)生”。學(xué)生只要沒(méi)有智力上的缺陷，任何學(xué)生都有成為優(yōu)秀人才的可能，只是由于父母和教師不科學(xué)的教育內容或方式，才阻止了學(xué)生的發(fā)展。
二、教師應當學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，抓住隨機生成的問(wèn)題，與學(xué)生一同成長(cháng)
1.充分利用好學(xué)生群體資源，與學(xué)生一同成長(cháng)
堅信每個(gè)生命都是大自然的恩賜，所以，要敬畏所有的生命；堅信每個(gè)個(gè)體都是世間最偉大的創(chuàng )造，所以，要珍惜所有的生命；堅信每個(gè)人都有一種自強向上的強烈需求，所以，要愛(ài)護所有的生命；堅信每個(gè)學(xué)生都有值教師學(xué)習的地方，所以，要與學(xué)生一同進(jìn)步、一同成長(cháng)。
2.及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有信心
教師要為學(xué)生提供體驗成功的機會(huì )，為學(xué)生搭建展示才華的平臺。對生命個(gè)體而言，成功需要自信，培養自信的重要方法就是增加成功的次數和增強成功的體驗；就生命個(gè)體而言，成功需要期望，而合適的期望值不僅需要增加成功的次數和增強成功的體驗，也需要有適度的自信。
三、教師忙碌著(zhù)學(xué)習，忙碌著(zhù)思考，忙碌著(zhù)探索
1.忙碌著(zhù)學(xué)習
認真學(xué)習班級管理理論，隨時(shí)記錄管理要點(diǎn)，反思自身存在問(wèn)題；認真完成讀書(shū)計劃，整理歸納體會(huì )感受，點(diǎn)評同行文章；認真撰寫(xiě)作品，記錄教學(xué)點(diǎn)滴感受，弘揚中華傳統文化；認真讀書(shū)看報，擴大視野更新觀(guān)念，臥薪嘗膽奮發(fā)圖強；內斂靜心不事張揚，強練內功博采眾長(cháng)。
2.忙碌著(zhù)思考
思考著(zhù)當代教育體制的改革問(wèn)題，思考著(zhù)當代教育內容的改革問(wèn)題，思考著(zhù)當代教學(xué)環(huán)境的改革問(wèn)題，思考著(zhù)當代教學(xué)模式的改革問(wèn)題，思考著(zhù)當代教育手段的改革問(wèn)題；思考著(zhù)現代教學(xué)觀(guān)問(wèn)題，思考著(zhù)現代學(xué)習觀(guān)問(wèn)題，思考著(zhù)現代媒體觀(guān)問(wèn)題，思考著(zhù)現代學(xué)生觀(guān)問(wèn)題，思考著(zhù)現代教師觀(guān)問(wèn)題，思考著(zhù)現代人才觀(guān)問(wèn)題，思考著(zhù)現代課程觀(guān)問(wèn)題。
3.忙碌著(zhù)探索
有關(guān)教育的一切問(wèn)題，當然也包括教育教學(xué)方法，都是在解構與建構的矛盾統一中不斷的發(fā)展的。人們總是對現有的教育教學(xué)不滿(mǎn)意，這種對現有教學(xué)方法的不滿(mǎn)促使人們不斷地去探索新的方法，于是就出現了眾說(shuō)紛紜的教育教學(xué)管理方法。在高中階段，教師應該盡力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習，發(fā)展獨立思考的品質(zhì)。教師燃燒了自己火樣的青春，收獲的一定是學(xué)生豐厚的感情；教師付出自己辛勤的汗水，收獲的一定是學(xué)生可喜的成績(jì)。