概要：作為我們聾校的數學(xué)課程既要注意促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還要注意促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的發(fā)展，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),教學(xué)的本質(zhì)是交往,而交往的本質(zhì)屬性是師生積極、高效地互動(dòng)。本文針對聾校數學(xué)課堂在師生、生生互動(dòng)方面一些現象，分析問(wèn)題存在的原因，提出解決問(wèn)題的策略，使聾校數學(xué)課堂更符合現代教學(xué)觀(guān)的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 生本互動(dòng) 現象分析 對策研究
數學(xué)新課程的重要原則是“以學(xué)生為本”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而互動(dòng)則是達到此目的的重要方法和手段。分析聾校數學(xué)課堂目前有效互動(dòng)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行原因分析和對策研究，是提高聾校數學(xué)課堂課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
一、聾校數學(xué)課堂中師生互動(dòng)障礙的主要表現：
1、師生交往方面：
仍然是教師一言堂。一種是教師只管把自己所備的課不停地向學(xué)生灌輸，不管學(xué)生是否吃得下，有沒(méi)有反應，另一種是老師在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)， 只要學(xué)生在腦中掌握如何解題就行；學(xué)生在練習本上抄抄算算，只要按時(shí)正確完成作業(yè)就好，而忽視了聾生認知過(guò)程的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展.
2、生生互動(dòng)方面：
“生生互動(dòng)”就是在教學(xué)中，使學(xué)生間擺脫“各自為戰”的學(xué)習方式，在學(xué)習活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習效率。目前聾校數學(xué)課堂生生之間的互動(dòng)以同桌為主，互動(dòng)的形式單一，互動(dòng)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體需經(jīng)老師許可方與全班交往，如板演、交流、演示等，而學(xué)生個(gè)體與個(gè)體交往也多為同桌的交往，也必須經(jīng)老師的許可方能進(jìn)行，從本質(zhì)上講，這種交往都是一種靜態(tài)的被動(dòng)互動(dòng)，而不是全員的主動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生群體之間組與組之間互動(dòng)較少，學(xué)生之間互動(dòng)面不廣。
3、生本互動(dòng)方面
傳統聾校數學(xué)課堂學(xué)生與媒介的互動(dòng)點(diǎn)著(zhù)重在教本上的內容，黑板上的板書(shū)，教學(xué)掛圖等，隨著(zhù)現代化教學(xué)設備的投入，學(xué)生與媒介的互動(dòng)多了一個(gè)多媒體，目前聾校推行導學(xué)單的使用，學(xué)生與媒介的互動(dòng)多了一個(gè)導學(xué)案，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資源得到了開(kāi)發(fā)和運用，學(xué)生與媒介的互動(dòng)多了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，在聾校數學(xué)課堂，如何在有限的40分鐘內，充分發(fā)揮媒介的作用，使生本互動(dòng)成為有效、高效互動(dòng)，還需進(jìn)一步探討與研究。
二、聾校數學(xué)課堂有效互動(dòng)存在問(wèn)題的原因：
1、教育觀(guān)念落后。聾校數學(xué)課堂多數老師習慣于老生常談，對新課標，新課程的教育理念認識不夠，對教育現象及教育規律認識有偏差。
2、學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言缺乏，在語(yǔ)言交往方面存在偏差，課堂上老師所打的手勢語(yǔ)，學(xué)生不能完全看懂或一字半解，斷章取義，同理，老師對學(xué)生所打的手語(yǔ)也存在認識上的偏差，溝通障礙的存在阻礙了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習，使聾生無(wú)法逾越從形象思維到抽象思維的難關(guān)，導致師生之間有效互動(dòng)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，難以象正常孩子那樣流暢地交流。
3、聾生的知識積累不夠。聾生由于聽(tīng)力缺陷，正常生活在無(wú)聲世界里，語(yǔ)言思維能力低下，一些基本的看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上，或者是東拉西扯，偏離問(wèn)題的主題，學(xué)生之間知識、思維能力發(fā)展層次不平衡，導致課堂氣氛沉悶，師生、生生、生本之間不能有效互動(dòng)。
三、聾生有效互動(dòng)的對策：
1、牢固樹(shù)立現代教學(xué)觀(guān)。
建立師生交往、生生交往、共同對話(huà)的教學(xué)觀(guān)。每個(gè)人都是作為主體而存在，每個(gè)人都是相互認識和交流的對象，教師不再是特權式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)活動(dòng)便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。教者在備課時(shí)，要注意設計具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，擴大互動(dòng)空間，設計多向合作的學(xué)習活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑，設計生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內容。
2、運用多種手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性和主動(dòng)性。
在聾校，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是難題，提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力更是難上加難。聾生入學(xué)前的語(yǔ)言基礎幾乎是零，即使接受過(guò)學(xué)前康復的聾幼兒語(yǔ)言能力也很低，所以聾校九年教育是聾生語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是低年級時(shí)，要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，說(shuō)得不準確也沒(méi)關(guān)系，重要的是培養學(xué)生的語(yǔ)音意識，養成要說(shuō)的習慣。在高年級數學(xué)課堂中，學(xué)生對概念、定義、術(shù)語(yǔ)這些抽象的內容難以理解，我們要想方設法，利用現代化教學(xué)設備，把抽象的語(yǔ)言形象化，讓學(xué)生理解語(yǔ)義和內涵，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，切忌讓學(xué)生死記硬背。
3、規范教師語(yǔ)言，做到溝通無(wú)障礙。
聾校教師是知識的傳播者，教師的教學(xué)語(yǔ)言是聾生學(xué)習與模仿的對象。因此，教師要做到示范作用，教學(xué)語(yǔ)言必須嚴謹，口語(yǔ)清晰、準確、語(yǔ)速適中，還要打規范、正確、邏輯性強的手語(yǔ)。經(jīng)常到老師課堂聽(tīng)課，我發(fā)現：平時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言訓練的教師，他教的學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力就強，數理知識掌握較牢固，能說(shuō)出自己的認知過(guò)程。這些老師在課堂上綜合采用手語(yǔ)、口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。他們說(shuō)的句子是結構完整的，并將手語(yǔ)表達不清楚的部分寫(xiě)在黑板上或用多媒體展示，尤其是導學(xué)單的使用，使學(xué)生預知自己的學(xué)習內容與明確自己的學(xué)習目標，避免課堂上打啞謎的現象，他們還經(jīng)常讓學(xué)生把手語(yǔ)轉化為書(shū)面語(yǔ)，當堂寫(xiě)在學(xué)習單上，從而培養了學(xué)習用書(shū)面語(yǔ)思維的能力。
4、充分發(fā)揮導學(xué)案與信息技術(shù)的的整合，使生本互動(dòng)變得多樣化。
導學(xué)案的主要功能是為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習而設計的學(xué)案，導學(xué)案以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習為設計目標，便于學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和方向性。教學(xué)媒體是教學(xué)內容的載體，是教學(xué)內容的表現 形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語(yǔ)言、手勢語(yǔ)、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等，教學(xué)媒體往往要通過(guò) 一定的物質(zhì)手段而實(shí)現，如書(shū)本、板書(shū)、投影儀、錄像以及計算機等，聾校數學(xué)課堂中把導學(xué)案與信息技術(shù)結合使用，達到優(yōu)勢互補的效果，我校就信息技術(shù)與聾校數學(xué)課堂教學(xué)導學(xué)案模式的整合展開(kāi)研究和探討。我們嘗試把信息技術(shù)與導學(xué)案結合起來(lái)，實(shí)現信息技術(shù)與導學(xué)案的整合，實(shí)現教學(xué)方式、學(xué)習方式的變革。在“自主學(xué)習，合作探究，展示交流，鞏固訓練，反饋小結”課堂學(xué)習五要素中，不管是哪一個(gè)環(huán)節都是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，但為了提高課堂教學(xué)信息的傳遞效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生形成完整的知識結構，有利于資源共享等方面，我們把導學(xué)案上的各個(gè)環(huán)節充分發(fā)揮多媒體的作用，在自主學(xué)習環(huán)節，用信息技術(shù)手段建構知識環(huán)節，在合作探究環(huán)節中用信息技術(shù)承啟質(zhì) 疑難點(diǎn)的破解， 在展示交流環(huán)節中，用信息技術(shù)以達深化主題之目的，在反饋小結環(huán)節中，用信息技術(shù)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
分析聾校數學(xué)課堂有效互動(dòng)現狀，查找存在問(wèn)題的原因，對癥下藥，以新的教學(xué)理念指導課堂實(shí)踐，探尋新的課堂教學(xué)模式，使教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動(dòng)活潑，達到締造完美課堂的理想境界，使學(xué)生快樂(lè )幸福地學(xué)習。
參考文獻：
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《聾校數學(xué)課堂教學(xué)有效性方法與途徑研究--信息技術(shù)的有效應用》鎮江市特教中心 張靜宏
《鹽城教育研究》“初中數學(xué)導學(xué)案使用的實(shí)踐與思考”--鹽城市毓龍路實(shí)現學(xué)校 趙維坤