在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力，對學(xué)生的創(chuàng )新和探究能力具有重要的現實(shí)意義。那么，如何培養小學(xué)生數學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè )于、善于提出問(wèn)題呢？
一、培養學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè )于提問(wèn)。
數學(xué)學(xué)科課程標準提出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用數學(xué)知識本身的內在美，創(chuàng )設形象、生動(dòng)的學(xué)習情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)，教師就要培養學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
例如在教學(xué)“比較數的大小”時(shí)，教師可以引導學(xué)生任意說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的數，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大��？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng )設的良好發(fā)問(wèn)情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)。
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì )影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評、指責；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續補問(wèn)；對于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的誘導，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預習教學(xué)內容，讓學(xué)生在預習中認真去發(fā)現問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數量和質(zhì)量來(lái)評定小組的競賽成績(jì)，這樣，學(xué)生將會(huì )在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。
三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)。
1、讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì )提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機會(huì )，通過(guò)多說(shuō)的訓練，培養學(xué)生勤于提問(wèn)的習慣。比如在教學(xué)“數和整除”第一課時(shí)中整數的概念時(shí)說(shuō)到“零和自然數都是整數”。部分學(xué)生就說(shuō)：那么整數就是自然數和零。由于整數的完整概念時(shí)初中的內容，小學(xué)生不可能認識，但這時(shí)我沒(méi)有否定學(xué)生的說(shuō)法，只是說(shuō)：你們都贊成這種說(shuō)法嗎？這時(shí)有位學(xué)生說(shuō)這種說(shuō)法不對，整數除了零和自然數外可能還有其他數。我肯定了這位學(xué)生的說(shuō)法。當學(xué)生的意見(jiàn)錯誤時(shí)不能一味的否定，而是讓其他同學(xué)補充意見(jiàn)，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習中沒(méi)有顧慮，敢于多說(shuō)多問(wèn)多想。
2、讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認識什么叫三角形的高？接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手任意畫(huà)一個(gè)三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫(huà)的三角形各不相同，畫(huà)銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內，順利地把高畫(huà)好了。而畫(huà)直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時(shí)同學(xué)們紛紛提出問(wèn)題：有的說(shuō)我作的這條垂線(xiàn)與直角邊重合，有的說(shuō)從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對邊作不出垂線(xiàn)等等。通過(guò)對圖形的直觀(guān)理解，學(xué)生善于提出了問(wèn)題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。
3、讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導學(xué)生運用已有的數學(xué)知識對面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“連加計算”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生先計算第一步，再用第一步的結果算第二步。學(xué)生將會(huì )提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導學(xué)生對問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng )造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。
四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)。
由于不同情況下問(wèn)題的內容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：
1、趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
2、追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著(zhù)其思路對問(wèn)題緊追不舍，尋根到底繼續發(fā)問(wèn)，其表現形式一般直接采用“為什么？”。
3、反問(wèn)法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現形式一般是“難道……？”。
4、類(lèi)比提問(wèn)法。根據某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。
5、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結合某個(gè)知識點(diǎn)，通過(guò)對實(shí)際生活中一些現象的觀(guān)察和分析提出問(wèn)題。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷培養小學(xué)生提問(wèn)的能力。通過(guò)問(wèn)題解決，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和探索性。通過(guò)提問(wèn)能力的培養，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，有了強烈的問(wèn)題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問(wèn)題，能帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習成為學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學(xué)好數學(xué)的自信心。