樂(lè )至縣寶林鎮永和小學(xué)：楊秀書(shū)
長(cháng)期以來(lái)，多數教師一般認為，在學(xué)校里教數學(xué)主要是把知識和技能傳授給學(xué)生，教學(xué)效果主要是看書(shū)本上的內容學(xué)生會(huì )了多少，對學(xué)生的學(xué)習能力和應用能力關(guān)心很少。在如今的數學(xué)教育中，這是遠遠不夠的。據有關(guān)方面預測，隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的知識量將以每五年翻一番的速度增長(cháng)，學(xué)生將面對大量由他們獨立處理的新問(wèn)題，終身學(xué)習的特點(diǎn)將越來(lái)越明顯。這樣，學(xué)校里的教師就不能只是知識和技能的傳授者，而應當是學(xué)生獲取知識的指導者和促進(jìn)者，既是學(xué)生的良師，又是他們的益友。教師應當在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，指導學(xué)生學(xué)會(huì )探索和歸納數學(xué)規律的思想方法和策略，培養學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )造性。這就需要教師在思想觀(guān)念上有較大的轉變。無(wú)論是按照傳統的內容原封不動(dòng)地教下去，還是把新的內容按照傳統的 方法來(lái)教，都不能培養學(xué)生適應未來(lái)挑戰的需要。
以前在課堂教學(xué)中，多數教師往往采用先提問(wèn)，再讓學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的方法。這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生當作知識獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習。至新課改以來(lái)我改變了以往的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供充分的參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生再學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，有更多的時(shí)間和空間去探索，去操作實(shí)踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂(lè )。
一、動(dòng)手實(shí)踐，激活思維
思維來(lái)源于實(shí)踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高�！白寣W(xué)生在做中學(xué)”，就是要放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自立參與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去。這樣學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學(xué)習的過(guò)程。這種學(xué)習活動(dòng)方式學(xué)生喜歡、樂(lè )意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學(xué)知識理解更深刻。例如教學(xué)“長(cháng)方形面積”一課后，我讓學(xué)生回家測量家里的客廳的長(cháng)和寬，再測量一下地磚的長(cháng)和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊，如果每塊地磚25元，一共需要多少錢(qián)，這樣不但讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )，更重要的是激活了學(xué)生的思維。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長(cháng)方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學(xué)生所學(xué)的知識應用到實(shí)踐中去，達到了數學(xué)知識生活化，進(jìn)而培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)習
從現代教學(xué)論的主體性觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是學(xué)習主體的一種主動(dòng)的建構過(guò)程，既把書(shū)本中的知識結構轉化為他們的應識結構過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，任何教師都包辦代替不了，必須由學(xué)生參與這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，把學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，努力提高他們的參與度，促進(jìn)他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生同時(shí)運用各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在濃厚的學(xué)習興趣中，接受新知識。如在學(xué)習“年、月、日”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)前請學(xué)生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、2000年、2004年），在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規律，即不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在收集時(shí)有意讓學(xué)生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同的情況，設疑激思，讓學(xué)生在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考。在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際操作，自己制作一張下一學(xué)期的校歷，經(jīng)歷了知識的發(fā)展過(guò)程，揭示了年、月、日的規律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的精神，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。
三、教學(xué)點(diǎn)撥，掌握策略
學(xué)生的“學(xué)”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動(dòng)“學(xué)”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生在自我嘗試，集體協(xié)作都無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維障礙、方法不當等處起到“點(diǎn)撥”的作用。這里的“點(diǎn)撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時(shí)間鼓勵學(xué)生積極向老師置疑提問(wèn)，萌發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，了解學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學(xué)生的“最近發(fā)展區”加以暗示、點(diǎn)撥。如在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x法”這節課中，先試著(zhù)讓學(xué)生在未學(xué)生新知識的基礎上試著(zhù)自由地讀，然后讓學(xué)生找出自己認為最難讀的數，如“5005”該怎么讀，先讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生就會(huì )提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點(diǎn)撥，得出“中間不管有幾個(gè)零，都只讀一個(gè)零”的讀數方法。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生自行操作，有利于調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生情趣昂然，并且在觀(guān)察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養。
四、聯(lián)系生活，體驗“用數學(xué)”
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！苯處熞獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。如簡(jiǎn)便運算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢(qián)，買(mǎi)一件98元的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢(qián)是25+2=27元。引導學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類(lèi)推理解121–103、279+98、279+102等習題再如：紅梅公園的門(mén)票每張10元，50張以上可以購買(mǎi)團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過(guò)思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí)，教師應該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。在課堂教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，還應該讓學(xué)生掌握基本的知識與技能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，若讓學(xué)生自由自在地學(xué)習進(jìn)行自主探究，在一定程度上體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，但同時(shí)也存在著(zhù)很大的盲目性。如果教師充分讓學(xué)生“說(shuō)”和進(jìn)行“小組合作”，而沒(méi)能及時(shí)“引”到數學(xué)問(wèn)題的發(fā)現、提出、解決以及數學(xué)知識的應用上，就達不到教學(xué)目標的具體要求。因此，在用“課改”理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生應在教師的科學(xué)指導下，有目的、有針對性地進(jìn)行，教師應該考慮的是怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的；教師既要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習，允許學(xué)生在一定的范圍內選擇學(xué)習方法，又要進(jìn)行恰當的引導，真正做到是指導者、組織者、合作者。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，其道德、情感、態(tài)度、能力與價(jià)值觀(guān)才能向正確的方向發(fā)展�？傊�，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng )造主動(dòng)參與的條件，培養主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、能學(xué)，培養出具有創(chuàng )新意識的一代新人。