一、教學(xué)內容：人教課標版五年級上冊《數學(xué)廣角》身份證號碼。
二、教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)探索學(xué)號和身份證編碼的方法，學(xué)習用數字來(lái)進(jìn)行編碼，學(xué)習抽象概括方法。
2、使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，培養分工協(xié)作能力。
3、通過(guò)生活事例初步體會(huì )數字編碼思想在實(shí)際生活中，給人們生活帶來(lái)的便利，培養學(xué)習數學(xué)的積極情感。
滲透《中華人民共和國身份證法》第1、2、3條。
三、教材分析
1、本單元的主要教學(xué)內容是探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法。數字編碼與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。為更好地幫助學(xué)生理解，教材通過(guò)生活中的事例向學(xué)生滲透數字編碼思想。由于這是數學(xué)廣角中的內容，屬于第一課時(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習時(shí)感覺(jué)比較新鮮，只要教師組織到位，學(xué)生學(xué)起來(lái)應該不是特別困難。但如果作為第一課時(shí)沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，那么在后面的教學(xué)中就會(huì )存在一定的問(wèn)題。
2、教材從老師點(diǎn)名的情境引入，說(shuō)明我們可以用數字編碼來(lái)區分班上的學(xué)生。而本節課的內容則是通過(guò)郵政編碼在生活中的應用實(shí)例讓學(xué)生體會(huì )數字編碼在生活中的應用，初步了解郵政編碼的結構與含義，探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
四、學(xué)情分析
1、數字編碼與日常生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生在探究規律時(shí)容易理解，思維難度不大。
2、教學(xué)中，老師盡量從學(xué)生身邊的具體事例來(lái)引入教學(xué)，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生了解生活中的數學(xué)。
3、學(xué)生在實(shí)踐中可以有不同的編碼方法，老師要允許學(xué)生采用不同的形式，放手讓學(xué)生去調查、體會(huì )、經(jīng)歷運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。
五、教學(xué)重點(diǎn)：初步體會(huì )、探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
六、教學(xué)難點(diǎn)：理解編碼的組成及數字反映的信息。
七、教學(xué)準備：學(xué)生收集不同編碼資料，了解各種數字編碼含義和編排方法。
八、教學(xué)方法：小組合作探究學(xué)習
九、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，生成問(wèn)題
到銀行開(kāi)戶(hù)儲蓄時(shí)要用到什么證件？（身份證）你還知道什么時(shí)候用到身份證嗎？
生答:1、父母外出打工 2、住旅館 3、辦結婚證 4、高考 5、出國旅游
看來(lái)身份證在日常生活中的應用非常廣泛，今天我們就來(lái)研究身份證號碼是怎樣組成的？
【設計意圖：從身份證在生活中的實(shí)際應用來(lái)引入，體會(huì )身份證在日常生活中的廣泛應用】
二、探索交流，解決問(wèn)題
（一）、感悟身份證中的信息
1、自主探索
（1）昨天老師布置大家通過(guò)各種途徑收集和調查了一些身份證號碼，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
指名回答 互動(dòng)交流
（2）請同學(xué)們分組交流課前了解到的關(guān)于身份證編碼的知識。
小組匯報
（3）老師也帶來(lái)了兩個(gè)身份證號，貼卡片。
請大家仔細觀(guān)察：并互相說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？從身份證號碼中你能獲得哪些信息？
2、互動(dòng)交流 小組匯報
3、共同優(yōu)化，形成結論：
實(shí)際上，身份證號碼是由18位數字組成：前6位為行政區劃代號，第7至14位為出生日期碼，第15至17位為順序碼，第18位為校驗碼。
小結：同學(xué)們真了不起，通過(guò)調查討論和小組合作了解了這么多關(guān)于身份證的信息。那用身份證號代替這些信息有什么好處嗎？
生答……
這么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數字就可以反映出一個(gè)人這么多的信息！它非常的簡(jiǎn)明、科學(xué)，這也就是編碼的優(yōu)越性。
（二）、編碼：
1、編寫(xiě)身份證號碼。
我們每個(gè)人一出生就會(huì )有一個(gè)身份證號碼。 你的身份證號碼可能是多少？借助今天所學(xué)的知識給自己編制一個(gè)身份證號碼。馬上行動(dòng)起來(lái)，把編好的身份證號碼寫(xiě)在紙上。（編寫(xiě)后在組內交流）
學(xué)生上臺匯報，并介紹每個(gè)數字的含義。
其實(shí)在戶(hù)口簿上就有我們自己的身份證號碼，請大家與戶(hù)口簿上的身份證號碼對照一下。
身份證是我國目前唯一的法定個(gè)人身份證件，要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用。
2、滲透《中華人民共和國身份證法》第1、2、3條，
《中華人民共和國身份證法》規定第一條 為了證明居住在中華人民共和國境內的公民的身份，保障公民的合法權益，便利公民進(jìn)行社會(huì )活動(dòng)，維護社會(huì )秩序，制定本法。 第二條 居住在中華人民共和國境內的年滿(mǎn)十六周歲的中國公民，應當依照本法的規定申請領(lǐng)取居民身份證；未滿(mǎn)十六周歲的中國公民，可以依照本法的規定申請領(lǐng)取居民身份證。 第三條 居民身份證登記的項目包括：姓名、性別、民族、出生日期、常住戶(hù)口所在地住址、公民身份號碼、本人相片、證件的有效期和簽發(fā)機關(guān)。
公民身份號碼是每個(gè)公民唯一的、終身不變的身份代碼，由公安機關(guān)按照公民身份號碼國家標準編制。
3、編寫(xiě)學(xué)號
（1）在日常生活中，除了身份證號碼，常常見(jiàn)到數字編成的號碼，這些號碼都表達一定的信息。學(xué)號也是用數字進(jìn)行編碼的。17號這樣的學(xué)號只適用于自己班內使用。如果放在整個(gè)學(xué)校中使用，你覺(jué)得會(huì )出現什么情況？所以，學(xué)校為了便于管理，我們每一位同學(xué)一進(jìn)入小學(xué)，便會(huì )擁有一個(gè)學(xué)號，這個(gè)學(xué)號將伴隨你從一年級到小學(xué)畢業(yè)。
請大家運用所學(xué)的數字編碼知識，以小組為單位，給全校的每一個(gè)學(xué)生編一個(gè)學(xué)號，看誰(shuí)編寫(xiě)的學(xué)號既能盡可能多的反映出這個(gè)同學(xué)的信息，又科學(xué)合理！教師巡視。
（2）、小組匯報
組長(cháng)匯報，說(shuō)設計意圖，怎樣設計學(xué)號能體現出是男生還是女生？怎樣設計學(xué)號才能保證學(xué)號從一年級到六年級一直不變？
其他同學(xué)對上臺匯報的各種設計方案進(jìn)行評價(jià)。
（3）小結：大家真能干！在短短的時(shí)間里就給全校同學(xué)編了一個(gè)學(xué)號，而且反映出了這么多的信息。
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)探索學(xué)號和身份證編碼的方法，學(xué)習用數字來(lái)進(jìn)行編碼，學(xué)習抽象概括方法。培養學(xué)生與人合作的良好習慣及分工協(xié)作能力�！�
三、鞏固應用，內化提高
1、請你應用以上所學(xué)知識來(lái)設計一個(gè)編學(xué)號的方案，給全班同學(xué)編號
2、小明很馬虎，他在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個(gè)人的身份證號碼，但是不記得這四個(gè)號碼分別是誰(shuí)的了，你們能幫幫他嗎？
出示：
360103197012210412（爸爸） 320623450607331 (奶奶)
320623440101040 （爺爺） 360102197209280161 （媽媽?zhuān)?/p>
同桌討論，指名說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
3、一個(gè)被警方通緝的男罪犯，打算坐飛機逃走，他劫持了一個(gè)專(zhuān)門(mén)制作身份證的工人為他做了一號碼為“44062419780229928”的身份證。正當罪犯拿著(zhù)這身份證去坐飛機，卻在出關(guān)檢查時(shí)被扣住了。原來(lái)是工人在制作身份證時(shí)留下了線(xiàn)索，協(xié)助警方抓罪犯。你知道工人留下什么線(xiàn)索嗎？（少了一位數）
【設計意圖：鞏固應用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題】
四、回顧整理，反思提升
同學(xué)們，今天我們學(xué)習了什么？你知道了什么？你還想告訴大家一些什么知識？
請同學(xué)們課下到圖書(shū)室去了解一下圖書(shū)管理員是怎樣給眾多的圖書(shū)編碼的？
【設計意圖：回顧本節課所學(xué)知識】
板書(shū)設計
數學(xué)廣角
身份證 110102 19750110 151 9
行政區劃代號 出生日期碼 順序碼 校驗碼。
十、教學(xué)反思
這節課我分了三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是以動(dòng)畫(huà)激趣導入新課；二是以小組合作學(xué)習、探究身份編碼的含義、編碼規律、通過(guò)合作交流、探索識別、設計身份編碼，引導學(xué)生掌握數字編碼的規律與方法；三是聯(lián)系生活中的數字編碼，進(jìn)一步拓展練習，讓學(xué)生感知數字編碼與生活的聯(lián)系及作用并以收集的身份證比較發(fā)現結束本堂課，讓學(xué)生感受數字編碼的魅力。
上完這節課，感覺(jué)自己有一定的進(jìn)步，通過(guò)對新課標的學(xué)習，教學(xué)理念在逐漸更新，重新認識了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。課堂上，沒(méi)有簡(jiǎn)單地充當知識的傳話(huà)筒，也不再把學(xué)生當作知識的接收器，而是把自己放在組織者、引導者的位置上，充分調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養他們自主學(xué)習的能力和探索問(wèn)題的精神。他們小組合作，探索編碼規律，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)課堂上的生生互動(dòng)，使師生共同獲益，感受超強的信息量，探索到數字與編碼的簡(jiǎn)單方法。
導入環(huán)節采用了激趣導入，成功吸引了學(xué)生的興趣，可惜的是沒(méi)能很好地發(fā)揮它的作用，課堂沒(méi)有跟著(zhù)“生成”走，而過(guò)分被“預設”牽著(zhù)了。
這節課還有一個(gè)遺憾是課堂上編碼應用欠缺，小組合作的時(shí)效仍待提高，上課仍有些緊張、語(yǔ)速過(guò)快等。但這堂課在課堂形式、學(xué)生小組探究等新課堂理念方面進(jìn)一步做了初步嘗試，相信“身份證”等編碼規律及意義會(huì )容易突破。