如何引導小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)

“自主學(xué)習”是相對于“被動(dòng)學(xué)習”而言的，這是一種高尚品質(zhì)的學(xué)習狀態(tài)，最大的特點(diǎn)是尊重學(xué)生為前提，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導下，能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度，從而完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是十分重要的。

實(shí)施新課程改革，學(xué)生有了更多自我發(fā)展的空間，有了更多探索的自由，獲得了更多的知識和能力 。經(jīng)過(guò)這幾年的探索研究，本人也有了一些自己的體會(huì )和做法，下面就結合自己的教學(xué)談?wù)勅绾我龑�小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)。

一．挖掘學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性

興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力機制�？鬃诱f(shuō)過(guò)，“知之者，不如好之者”，認為“好學(xué)”對教育非常重要。２０世紀初，歐洲著(zhù)名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè )利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門(mén)。借助它，注意的水庫被打開(kāi)，并規定了流向�！庇纱丝梢�(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中穩定性、持久性和自制力比較差。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當的比喻、直觀(guān)的演示、形象的畫(huà)圖、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境、啟發(fā)性的提問(wèn)、形式多樣的游戲活動(dòng)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性�！　�

1、說(shuō)一說(shuō) 在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習、探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己解題的看法，教師給予肯定，學(xué)生就會(huì )感到有說(shuō)不完的話(huà)。使學(xué)生始終保持積極的態(tài)度，主動(dòng)的參與學(xué)習。如：在教學(xué)《租車(chē)》時(shí)，教師提出有幾種租車(chē)方案并說(shuō)說(shuō)哪種方案比較合理時(shí)，同學(xué)們的小手舉得高高的，爭先恐后的發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)要先考慮人數，要保證每人都有位子坐；有的說(shuō)空位子越少越好，最好是沒(méi)有空位子；有的說(shuō)坐大巴車(chē)比較便宜，大巴車(chē)多些……這時(shí)同學(xué)們的討論達到白熱化，有的還爭論得面紅耳赤，同學(xué)們都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生有了濃厚的數學(xué)學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

2、看一看 教師根據教學(xué)內容，出示幻燈、課件、教學(xué)掛圖、實(shí)物等，讓學(xué)生直觀(guān)感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。 在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀(guān)察材料。觀(guān)察材料要準確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀(guān)察興趣，如在教學(xué)《觀(guān)察物體》時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己最喜愛(ài)的玩具，讓同學(xué)們從不同的面來(lái)觀(guān)察玩具，再向大家介紹各個(gè)面看到的物體形狀，輪到同學(xué)們介紹自己的玩具時(shí)個(gè)個(gè)都樂(lè )此不彼。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點(diǎn)撥， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察，給學(xué)生觀(guān)察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較提出質(zhì)疑，做出正確的判斷。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣。

二．引導學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)

數學(xué)教學(xué)的主要內容集中在課堂教學(xué)上，如何體現以學(xué)生為主體、教師為主導的特點(diǎn)是每個(gè)教師應當特別注重的。課堂上教師要發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，想方設法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究的熱請，以實(shí)現真正意義上的知識的交融、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造為一體的課堂目標。

1、教師要努力探究教材

不“照著(zhù)”教案講課，即照著(zhù)教案設計的流程講課。教師的教案只是一個(gè)藍本、只是一個(gè)參考，但這并不是說(shuō)教案沒(méi)有用。教案只是預設，而課堂上學(xué)生的思維非�；钴S，教師必須根據現實(shí)的、多變的情況，靈活應用教案上的內容與程序，這一點(diǎn)就足以要求教師對教案的內容了如指掌。而這了如指掌的程度就靠教師努力鉆研教材、吃透課本來(lái)實(shí)現。特別是新改版后的數學(xué)教材，很多內容不像以往的老教材那樣在每個(gè)例題后面就是總結相關(guān)的內容�，F在的教材必須是通過(guò)教師的講解后由學(xué)生自己總結或教師引導來(lái)完成。當學(xué)生提出疑問(wèn)，教師能根據自己的積累非常及時(shí)的給予回應，這對渴望知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的，也就要求教師必須博覽群書(shū)，有豐厚的底蘊。

2、教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的矛盾沖突

教師在導入新課時(shí)，要注意設計學(xué)生認知過(guò)程中新舊知識間的矛盾沖突，激起學(xué)生解決疑難問(wèn)題的欲望。例如，在教學(xué)真分數、假分數分類(lèi)時(shí)，我出了這樣一組題：3÷10，5÷2，4÷4，7÷3，5÷9，9÷2，7÷9。讓學(xué)生思考：哪幾道題的商能用分數表示？學(xué)生根據已有的分數的意義、分數與除法的關(guān)系等知識進(jìn)行聯(lián)想，認為兩數相除，商可以用分數來(lái)表示。但對于5÷2、7÷3、9÷2這三個(gè)分數的商比1大多了，從而產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而就很順理的引出了真分數與假分數的意義;還有的學(xué)生認識了真分數與假分數的意義以后，提出：0／7是真分數嗎？7／0是假分數嗎？這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，不僅是課堂氣氛活躍，而且對真分數、假分數的認識也深入了。這樣不斷引導學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題，探求新知識，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。

3、教學(xué)方法盡量多樣新穎

好奇是小學(xué)生的天性，教師教法新穎多樣，會(huì )使學(xué)生在歡欣、愉快中集中注意力。如在教小數的基本性質(zhì)時(shí)，我們可以撇開(kāi)例題先出示1、10、100，要學(xué)生添上單位名稱(chēng)，使這三個(gè)數所表示的量一樣大。起先獨立思考時(shí)，很多學(xué)生總覺(jué)得1比10、100小，當通過(guò)小組合作討論出依次添上分米、厘米、毫米等單位名稱(chēng)后，它們就一樣大了。學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，接著(zhù)要學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦筋，使這三個(gè)數量用同一個(gè)單位名稱(chēng)“米”來(lái)表示，可不可以也讓它們三個(gè)數相等呢？由此引出0.1米=0.10米=0.100米。就這樣，學(xué)生在形象生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中認識了小數的基本性質(zhì)。

三．改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育和新課程改革要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，其中要改變學(xué)生由過(guò)去機械接受的學(xué)習方式轉為主動(dòng)的探究式學(xué)習方式，教師的教學(xué)策略也要發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重結果向重過(guò)程轉變。實(shí)施新課程，改變教師的角色地位，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng )新精神。

1、放手讓學(xué)生去做

好動(dòng)、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征，對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應根據他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學(xué)生觀(guān)察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習時(shí)，首先引導學(xué)生觀(guān)察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著(zhù)書(shū)中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng )新意識。又如，在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算以后，我問(wèn)學(xué)生：取一根16厘米長(cháng)細繩可以圍成幾種不同的長(cháng)方形？學(xué)生根據已學(xué)得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長(cháng)方形的周長(cháng)，周長(cháng)÷2就是長(cháng)方形的一個(gè)長(cháng)與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見(jiàn)。大家學(xué)習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

2、啟迪質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行探究學(xué)習。

亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币粋�(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題；其次，指導學(xué)生善于提出問(wèn)題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。這樣，久而久之，學(xué)生就能養成提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的自主探究能力。

3、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習

“小組合作學(xué)習模式”是實(shí)現這一目標的重要途徑�！缎抡n標》明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，小組合作學(xué)習是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。在數學(xué)教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，可以培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。如：認真思考、積極發(fā)言、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。

4、合理評價(jià)，強化成功體驗

在教室激勵性語(yǔ)言的評價(jià)中，每個(gè)學(xué)生讀能積極參與到學(xué)習和探索過(guò)程中來(lái)，在探索中思考，在思考中去發(fā)現。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲得成功的情感體驗。只有這樣，才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力。如教學(xué)“j教學(xué)十幾減幾”時(shí)，讓學(xué)生擺小棒自主探索16-9的算法。有的學(xué)生是從16根小棒里1根1根的減，減到最后還剩下7根；有的學(xué)生把16分成10和6,10-9=1,1+6=7；有的學(xué)生把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;還有的學(xué)生想到用加法來(lái)算減法，即9+7=16，所以16-9=7。這些算法都是學(xué)生自己發(fā)現的，是學(xué)生探索的成果，應當加以贊賞和肯定，給學(xué)生積極的鼓勵，以便使他們獲得學(xué)好數學(xué)的成功體驗和自信心保持自主探索的熱情。我堅信，只要我們教師不斷更新觀(guān)念，堅持為學(xué)生營(yíng)造合適探究的氛圍，引導學(xué)生自主探究，學(xué)生定會(huì )成為一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，真正實(shí)現自主發(fā)展。

四．讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

通常，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得真確答案的，那么他解決問(wèn)題的積極性會(huì )越來(lái)越高，。因此，只要學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，他就會(huì )在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習。這就要求教師在教學(xué)中做到，該有學(xué)生自己探索的知識，就放手讓他們自己探索，該有學(xué)生自己獲取的知識就盡量讓他們自己去經(jīng)歷。學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí)，教師只作適當的提示和暗示，讓學(xué)生體會(huì )到所學(xué)會(huì )的知識是自己“發(fā)現”的，是自己“創(chuàng )造”出來(lái)的，從而使其體會(huì )到自己的成功和進(jìn)步。

總之，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現自主學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，對學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現的問(wèn)題，要實(shí)施有效地幫助和引導，并通過(guò)交流、討論、合作等活動(dòng)加以解決，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力；學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)對數學(xué)的學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)的作用。只要教師不斷挖掘自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實(shí)現學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的偉大轉變，使學(xué)生真正發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。