習慣可以影響人的一生，良好的學(xué)習習慣可以使人受益終生。
“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下�！睂τ谛W(xué)低年級階段，兒童可塑性較強，是養成良好學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。特別是一年級學(xué)生，有許多大大小小的習慣要著(zhù)重從頭培養，一旦養成良好的學(xué)習習慣，就能使學(xué)生建立起穩定有效的學(xué)習模式，才能提高學(xué)習效率，收到事半功倍的效果，也為學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的主動(dòng)性，適應終身學(xué)習和實(shí)現全面發(fā)展打下基礎，更影響到其能力和性格的發(fā)展。低年級應該培養學(xué)生的哪些學(xué)習習慣？又該怎樣培養呢？結合低年級數學(xué)教學(xué)實(shí)踐與新課程實(shí)施的心得，淺談一下自己的想法。
一、培養學(xué)生“聽(tīng)”的習慣
在眾多優(yōu)良的學(xué)習習慣中，認真傾聽(tīng)是一個(gè)重要方面，它也是與人交往中體現一個(gè)人良好修養的一個(gè)標志。學(xué)生在課堂上能認真傾聽(tīng)老師的講話(huà)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。數學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，本身就枯燥、乏味，再加上一年級的學(xué)生有意注意保持的時(shí)間很短，表現欲很強，總認為別人都是錯的，自己是對的，所以出現了不愛(ài)聽(tīng)，假聽(tīng)，不會(huì )聽(tīng)等一些情況。怎么樣引導學(xué)生傾聽(tīng)呢？我的做法有這些：
（1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習情境
在北師大教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象，如“淘氣”“笑笑”“智慧老人”和“機靈狗”，還提供了許多故事情節，如“小兔請客”、“青蛙吃害蟲(chóng)”、“采松果”、“拔蘿卜”等。上課時(shí)，我借助這些素材，或以故事導入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據故事情節提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使故事貫穿教學(xué)始終，學(xué)生的注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。
（2）采用豐富多彩的教學(xué)方式
一年級小學(xué)生好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。我經(jīng)常結合教學(xué)內容適時(shí)開(kāi)展“找朋友”、 “摘蘋(píng)果”、“小動(dòng)物找家”等游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也收到了很好的效果。如在學(xué)習“10的加減法”這一內容時(shí)，我采用和學(xué)生互動(dòng)“湊十”的游戲，具體操作如下：
師：誰(shuí)來(lái)和我湊成10？
生：我來(lái)和你湊成10。
師：我出6。
生：我出4。6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4
學(xué)生邊說(shuō)，還有肢體的表演。教師和學(xué)生一唱一和的游戲，既簡(jiǎn)單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機會(huì )。除此以外，我還得用唱兒歌，“拍手抬腿”等多種方式，吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè )。
（3）“迫使”法
課前五分鐘的聽(tīng)算是培養傾聽(tīng)習慣的一種方法。老師說(shuō)算式，學(xué)生寫(xiě)答案，這時(shí)候學(xué)生會(huì )全神貫注地聽(tīng)。在課堂練習反饋時(shí)通過(guò)開(kāi)火車(chē)這樣的方式來(lái)“迫使”學(xué)生認真聽(tīng)，只有認真聽(tīng)，輪到他讀口算時(shí)他才能及時(shí)、準確、大聲地讀；數學(xué)課堂中設置幫同學(xué)、老師找錯這種方式的練習來(lái)使學(xué)生認真傾聽(tīng)老師的講課和同學(xué)的發(fā)言。
（4）激勵機制
在課堂上，當學(xué)生傾聽(tīng)了老師的要求，能正確回答出問(wèn)題時(shí)，我就高興地夸獎學(xué)生說(shuō)：“你的耳朵真靈敏！”當學(xué)生傾聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言后進(jìn)行補充說(shuō)明又不重復時(shí)，我說(shuō)：“你能聽(tīng)會(huì )想，真厲害！”又如，“你聽(tīng)得最認真，真棒！”再如，“你能認真聽(tīng)別人的發(fā)言，是個(gè)好孩子！”等。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，會(huì )使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，知道自己這樣做是對的，也讓其它的學(xué)生以他為榜樣，學(xué)起來(lái)，聽(tīng)起來(lái)。
二、培養學(xué)生“說(shuō)”的習慣
在教學(xué)中加強說(shuō)的訓練，養成良好的發(fā)言習慣。教師不但能及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，而且還可以根據學(xué)生的情況靈活地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還培養了學(xué)生的口頭表達能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展�？梢�(jiàn)培養學(xué)生良好的說(shuō)的習慣對教師的教和學(xué)生的學(xué)都十分有益。
（1）大膽地說(shuō)
班級里，有一些膽大敢說(shuō)的孩子，但也不乏膽小怕言的學(xué)生。對于那些踴躍發(fā)言的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P：某某同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮，某某同學(xué)說(shuō)的太棒了，某某同學(xué)的聲音真好聽(tīng)等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生我總是給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點(diǎn)拔、適時(shí)的引導。比如，當膽大的同學(xué)發(fā)表了自己的想法后，我會(huì )把復述、模仿的機會(huì )讓給膽小怕言的同學(xué)，并給予鼓勵：“你也說(shuō)的真不錯�！币源苏{動(dòng)他們的積極性。再如，當有的學(xué)生回答錯了，我會(huì )隨機應變：“你雖然回答得不完全正確，但老師覺(jué)得你能大膽發(fā)言這就是進(jìn)步，老師相信你下一次一定能回答正確�！敝灰麄兡荛_(kāi)口，哪怕聲音再小說(shuō)得再離譜，我也會(huì )以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說(shuō)。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P、鼓勵，他都會(huì )覺(jué)得非常開(kāi)心無(wú)比自豪，以此來(lái)增加他們大膽說(shuō)的勇氣和信心。
（2）完整地說(shuō)
數學(xué)語(yǔ)言具有邏輯嚴謹、精練準確的特點(diǎn)。一年級學(xué)生，知識面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其是數學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來(lái)，根據這一特點(diǎn)，我總是把枯燥的數學(xué)知識寄于一定的數學(xué)情境之中，幫助他們把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整。比如：我在教9﹢2時(shí)，要用湊十的方法（看大數、拆小數、湊成十），先教師講清計算過(guò)程，然后讓學(xué)生看著(zhù)演示圖、算式，模仿教師講，這樣不僅掌握了算理，又訓練了口頭表達能力，以后教8加幾的進(jìn)位加法，學(xué)生也能運用數學(xué)術(shù)語(yǔ)表達計算法則了，并加深對算理的理解。 一年級講數的組成時(shí)，教給學(xué)生可以從小到大的順序說(shuō)，也可以由大到小的順序，如“10”的組成，可以說(shuō)是由1和9、2和8、3和7、4和6、5和5組成。還可以說(shuō)是由9和1、8和2、7和3、6和4、5和5組成的。這樣說(shuō)，既能速度快，還能說(shuō)得全。
（3）經(jīng)常地問(wèn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是數學(xué)的心臟。從低年級開(kāi)始，就要培養學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習慣，教師要滿(mǎn)腔熱情的鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，對不懂就問(wèn)的學(xué)生要大加表?yè)P。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復思考，才能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。根據一二年級學(xué)生不會(huì )提問(wèn)的特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應引導學(xué)生逐字逐句看情景圖，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，主動(dòng)設疑，由學(xué)生來(lái)解答。通過(guò)經(jīng)常訓練，學(xué)生就會(huì )從無(wú)疑到有疑，從不會(huì )提問(wèn)題到會(huì )提問(wèn)題。對于膽小、自卑不敢發(fā)問(wèn)的學(xué)生，更要鼓勵，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。還要啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本、聽(tīng)課或學(xué)習的過(guò)程中，把不懂得地方隨時(shí)畫(huà)出來(lái)、記下來(lái)，疑難問(wèn)題要放在當堂解決。逐步培養學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習習慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)。
三、培養學(xué)生“寫(xiě)”的習慣
作業(yè)是學(xué)生每天接觸的最基本的獨立的學(xué)習活動(dòng)，也是反饋教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習情況的主要形式。從低年級開(kāi)始，培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的細心作業(yè)習慣，能幫助學(xué)生形成細致有條理的學(xué)習態(tài)度。在開(kāi)學(xué)的第一節數學(xué)課上老師應該要求具體明確，作業(yè)要求學(xué)生做到認真、正確、及時(shí)、完整。書(shū)寫(xiě)潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是錯題的原因，教師對這樣的作業(yè)要及時(shí)反饋、認真糾錯。培養學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，就要從一年級抓起，包括學(xué)生的作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)規范、自覺(jué)檢查等習慣。在學(xué)寫(xiě)數字1-10時(shí)，我要求學(xué)生在日字格寫(xiě)1，而且要規范。在書(shū)寫(xiě)算式時(shí)，加號、減號、等于號要注意格式，連線(xiàn)題會(huì )直尺，做到數字作業(yè)規范工整，以“提筆就是練字時(shí)”為標準嚴格要求學(xué)生。對于能按要求做的同學(xué)，及時(shí)表?yè)P。做得好的，再加獎勵一面“紅旗”或是一朵“小花”，并示范給其他同學(xué)看，讓做得好的學(xué)生體驗成就感，同時(shí)激發(fā)寫(xiě)的不夠好的學(xué)生向好的方面發(fā)展。與此同時(shí)通過(guò)開(kāi)展作業(yè)展評等活動(dòng)，把書(shū)寫(xiě)認真、工整的作業(yè)展評出來(lái)，加強了學(xué)生之間的互相學(xué)習與促進(jìn)。。
四、培養學(xué)生“想”的習慣
想即思考。數學(xué)是思維的體操，離開(kāi)了思考就談不上學(xué)習數學(xué)。所以，要教會(huì )學(xué)生上課時(shí)邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊記的習慣，做到眼、耳、口、手、腦并用，以達到最佳的學(xué)習效果。學(xué)生的思維應和老師的思維達到心領(lǐng)神會(huì )的境界，老師的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生都能意會(huì )。學(xué)生學(xué)會(huì )思考，就要思考得有條理、有根據，不能想當然或胡亂猜疑。學(xué)生只有通過(guò)靜心地思考，才能把知識脈絡(luò )梳理清晰，真正掌握它，理解內化成自己的東西。第二、還要培養學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問(wèn)題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、推理、試驗、觀(guān)察、討論等活動(dòng)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你還有其它的方法嗎？”，“這道題你是怎么樣想的？”等。第三、培養學(xué)生思維的系統性和聯(lián)系性，在學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到用同一個(gè)知識點(diǎn)解決或用同一種思維方式解決的題目或者知識點(diǎn)相反、思維方式相反的題目，教師都要引導學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)，加以比較，以加深對題目的理解，提高解決問(wèn)題的能力。
為了養成獨立思考的習慣，一般有兩種方法：第一，讓學(xué)生設疑，在教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，組織學(xué)生對疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，辯論，表?yè)P大膽發(fā)表自己不同意見(jiàn)的學(xué)生；第二，教師設疑，教師可根據教材內容設計一些能突破難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生思考討論�？傊�，教師要采取各種有效措施，使學(xué)生樂(lè )于思考、勤于思考、善于思考、逐步養成獨立思考的好習慣。
五、培養學(xué)生“動(dòng)手操作”的習慣
心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，而動(dòng)手操作是解決數學(xué)學(xué)科的抽象性和學(xué)生以具體形象思維認識為主之間的矛盾的重要手段。如在進(jìn)行進(jìn)行“輕重”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生拿來(lái)蘋(píng)果和梨，書(shū)本和文具盒放在手里掂一掂，感受輕重，學(xué)生樂(lè )于做，也很容易地進(jìn)行了比較。學(xué)習“加減法”時(shí)，由于要求學(xué)生深刻理解加減法的意義，而學(xué)生的抽象思維未形成，我讓學(xué)生利用手里的鉛筆或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的動(dòng)作，使他們形象地理解。教授幾何圖形時(shí)，我設計了很多實(shí)踐性練習。通過(guò)摸、擺、看、量、拼等操作活動(dòng)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、形象的感性認識，并由此抽象出幾何圖形的概念、性質(zhì)等。讓學(xué)生動(dòng)手操作使他們覺(jué)得這節課更有意思，也使學(xué)習的難點(diǎn)讓學(xué)生從動(dòng)手操作中突破，更容易掌握知識。
六、培養學(xué)生“與人合作”的習慣
所謂合作學(xué)習就是以學(xué)習小組為基本組織形式,系統地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習。新的《數學(xué)課程標準》在其基本理念中也已明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。如在進(jìn)行“認識物體”的教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)們拿出自己準備的物體，四人一小組，將所有的物體分類(lèi)，然后以小組為單位匯報分的結果和原因，使組內的每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )發(fā)言，讓積極的同學(xué)帶動(dòng)膽小的同學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)有困難的同學(xué)，學(xué)生學(xué)習和探究的氛圍增強了。另外，當堂練習題做完后，都是由小組長(cháng)進(jìn)行檢查，并負責給組員講解，組員訂正后再進(jìn)行檢查。起初組長(cháng)由老師指定，隨著(zhù)學(xué)生能力的普遍提高，后來(lái)組長(cháng)實(shí)行競聘上崗制，另外，還定期評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(cháng)、優(yōu)秀組員等，這樣極大地調動(dòng)了合作學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。
習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學(xué)習習慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，但好習慣不是一朝一夕養成的，它是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機，精心培育，學(xué)生就會(huì )逐步養成良好的學(xué)習習慣
最后，用美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說(shuō)的一句話(huà)與大家共勉：孩子的心是一塊神奇的土地，播下思想的種子就會(huì )獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì )獲得習慣的收獲；播下習慣的種子，就會(huì )獲得品德的收獲；播下品德的種子就會(huì )獲得命運的收獲。我相信讓低年級的學(xué)生播下良好學(xué)習習慣的種子，他們將會(huì )收獲精彩的人生。