《等量代換》教學(xué)反思

本課時(shí)是人教版三年級下冊第（109-111）頁(yè)的內容，其目的是向學(xué)生滲透一些初步的現代數學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題。鑒于此，我談?wù)勗谖疑贤赀@堂課后的體會(huì )：

1、教學(xué)設計注意由創(chuàng )設情景，激發(fā)探究?jì)刃枞胧�。新課引入時(shí)，我引用學(xué)生都很熟悉的《曹沖稱(chēng)象》故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對于本次課的學(xué)習興趣，從而引入等量代換的課題。新課主線(xiàn)是從設計西瓜如何換蘋(píng)果，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認知需要激發(fā)出的價(jià)值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問(wèn)題的解決規律。教學(xué)全過(guò)程是以問(wèn)題為核心組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，并把問(wèn)題隱含于具體的教學(xué)目標完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問(wèn)題探究的積極性和求知欲。

2、考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿(mǎn)了趣味。發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習中的習題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活運用駕馭教材。例：重量相等到價(jià)值相等的代換。

3、引用課件，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓課件幫助學(xué)生感知知識形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿(mǎn)足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內涵，學(xué)生們就會(huì )只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習內容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過(guò)程中存在的困難，我在使用常規教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當運用現代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識用課件進(jìn)行直觀(guān)地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過(guò)程。如：把用4個(gè)蘋(píng)果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過(guò)程形象地演示出來(lái)，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋(píng)果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)。

4、感到不足的地方，首先在代換的過(guò)程中應教會(huì )學(xué)生如何尋找代換中的“中間量”，其次是練習的層次、梯度略顯不夠，這也是此節教材安排上需探討的地方。學(xué)生對“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現的“做一做”、練習中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習，盡管各有所要求，但練習平行性較大，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的練習。