摘要：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，在適應社會(huì )發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認識：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng )造性，是現代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調節
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，在適應社會(huì )發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認識：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng )造性，是現代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
一、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習為前提，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學(xué)生要在數學(xué)活動(dòng)中獲取數學(xué)基礎知識，形成基本技能，轉化成數學(xué)能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學(xué)生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養階段，但是，數學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認知結構中的形成也不是消極被動(dòng)的，仍然是一個(gè)能動(dòng)加工過(guò)程。學(xué)生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來(lái)，而是一個(gè)主動(dòng)構建認知結構的過(guò)程。又由于學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的局限性，不僅要考慮教具、學(xué)具、教學(xué)軟件所提示的數學(xué)道理的科學(xué)性，也要考慮其直觀(guān)形象性、趣味性，以利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習小學(xué)數學(xué)，需要形成自己的良好的學(xué)習方法。學(xué)習方法不僅是學(xué)生獲取知識的手段，也應是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的內容。如在課后，自己會(huì )主動(dòng)復習本節課的知識，哪些是重點(diǎn)，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來(lái)做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來(lái)日在老師的引導下學(xué)習。在課堂上，要會(huì )聽(tīng)，對老師講的要聽(tīng)得出過(guò)程，聽(tīng)得出重點(diǎn)，聽(tīng)得出結論。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，就減少了學(xué)習數學(xué)的障礙，就會(huì )自覺(jué)地、主動(dòng)地在頭腦中建立起由數學(xué)知識結構轉化而來(lái)的其它認知結構，把所學(xué)知識變?yōu)椤拔业闹R”。所以，對于良好學(xué)習習慣的培養，需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)做起，堅持不懈，抓緊抓好。
二、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的整體性。
過(guò)去人們把數學(xué)的基點(diǎn)始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。如今伴隨學(xué)生認知活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生的需要與興趣、動(dòng)機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學(xué)習活動(dòng)中的智力活動(dòng)相互聯(lián)系與作用，起著(zhù)激發(fā)、導向、選擇與調節的作用，構成了復雜的心智活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意挖掘教材和教學(xué)中的“發(fā)現”因素，盡量地發(fā)展學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力自己解決的問(wèn)題，應盡可能多地留給學(xué)生自己解決。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到正在探討的問(wèn)題，鼓勵和相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題，以促成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現。同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習方法的研究，重視學(xué)生獨立獲取知識的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養。例如讓學(xué)生先作課前準備，上課時(shí)可由學(xué)生登臺闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和解題思路，讓所有的學(xué)生都經(jīng)過(guò)“一聽(tīng)一講，互相議論”的過(guò)程，最后再由教師結合所學(xué)內容，對學(xué)生提出的種種觀(guān)點(diǎn)和方法加以講評，肯定成績(jì)，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結論。這樣學(xué)生既學(xué)到了活的數學(xué)知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮應有的作用，增強了學(xué)生走向社會(huì )生活的積極參與意識與適應能力�？傊�，是學(xué)生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調與充分發(fā)展。
三、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的多樣性。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過(guò)去，三機一幕也在還未普及的時(shí)候便又被先進(jìn)的計算機輔助教學(xué)所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學(xué)中具有廣闊的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的選擇空間。隨著(zhù)人們對教育科學(xué)研究的不斷深入，同一個(gè)教師可以根據不同的內容，不同的學(xué)生，施以不同的教學(xué)策略，從而更好地在集體教學(xué)中注意到個(gè)別發(fā)展，真正實(shí)現因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的中心，老師比以往任何時(shí)候更需了解學(xué)生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學(xué)生，同時(shí)承認知識的學(xué)習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分與那部分知識，這段時(shí)間與那段時(shí)間，學(xué)習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學(xué)生都能有所提高，需要了解不同層次的學(xué)生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個(gè)學(xué)生，運用得當的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)形式的多樣性正是教無(wú)定法的體現，也是學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效益。教師只有抓住教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習中的差距，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，促使學(xué)生得到較好的發(fā)展。
四、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )造性。
當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，所以從低年級開(kāi)始，就應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與行為，這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù)，在學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)中，也要照顧各個(gè)水平的創(chuàng )新，不斷鼓勵他們進(jìn)取。創(chuàng )造是學(xué)習的魅力所在，也是現代化課堂教學(xué)最顯著(zhù)的特點(diǎn)之一，要使教學(xué)富于創(chuàng )造性，往往從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題是創(chuàng )造的源頭。如何才能培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創(chuàng )造性的培養滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神才能得到充分的發(fā)展�？偠灾�，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識地培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，是課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)踐證明，注重知識之間的正遷移，培養學(xué)生的正向思維，鼓勵學(xué)生反向質(zhì)疑，訓練學(xué)生的逆向思維，注重問(wèn)題的多向求解，發(fā)展學(xué)生的求異思維等，是培養學(xué)生創(chuàng )造性的行之有效的方法。因此，數學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力的同時(shí)，還應該重視教給學(xué)生自行獲取數學(xué)知識的方法，以及主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生更能獲得終生受用的數學(xué)基礎能力和創(chuàng )造才能。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地培養學(xué)生成功地應對社會(huì )生活的能力，為了更有效地培養學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng )造性，讓我們的數學(xué)知識在課堂上進(jìn)行實(shí)踐與探索，力爭在數學(xué)教學(xué)園地上有所收獲和提高。
作者簡(jiǎn)介:李清萍 女 39歲 中共黨員 從事數學(xué)教學(xué)10余年,教學(xué)上取得了一些成績(jì),深受學(xué)生和家長(cháng)的喜愛(ài),同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進(jìn)數學(xué)課堂，享受著(zhù)數學(xué)的神奇，我深?lèi)?ài)這一職業(yè)。