數數 數的組成 說(shuō)課稿
第四單元的第一課時(shí)-- 數數 數的組成，即第31～33頁(yè)的內容。我班的很多孩子在未學(xué)習這一部分前，已經(jīng)能數出100以?xún)鹊臄�，而且在他們的生活體驗中，常常也會(huì )接觸到100以?xún)鹊臄�。但在孩子們的頭腦中，還沒(méi)有100以?xún)葦档母拍�，這一課教學(xué)就是要幫助孩子建立100以?xún)葦档母拍�，為以后學(xué)習數學(xué)的其它知識奠定十分重要的基礎。因此我將教學(xué)目標擬定為：
1.知識與技能：
（ 1）認識計數單位“一”和“十”。能夠熟練地一個(gè)一個(gè)地或一十一十地數出數量在100以?xún)鹊奈矬w個(gè)數。
（ 2）掌握100以?xún)鹊臄凳怯蓭讉�(gè)“十”和幾個(gè)“一”組成的。
2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數的過(guò)程。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
（1）與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活。
（2） 培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力以及同學(xué)間的交流與合作的能力。教學(xué)重點(diǎn): 弄清數的組成。教學(xué)難點(diǎn)：理解計數單位。
在教學(xué)過(guò)程中，力求體現以下三點(diǎn)：
一、體現做中學(xué)，通過(guò)充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生體會(huì )數是數出來(lái)的。
我在課前和學(xué)生的交流中了解到絕大部分學(xué)生能夠口頭數到一百多，當然，這個(gè)數數只是唱數，要讓學(xué)生準確地數出物體的個(gè)數，卻有困難，學(xué)生對100以?xún)鹊臄档臄蹈械膶哟芜�比較低。因此，我從學(xué)生的認知基礎出發(fā)，為學(xué)生提供數量是100的實(shí)物學(xué)具，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具數出物體的個(gè)數，體現數是數出來(lái)的。
二、注意通過(guò)各種途徑培養學(xué)生的數感。
針對一年級學(xué)生的知識基礎和認知特點(diǎn)，我力求通過(guò)提高學(xué)生的估數能力，在充分動(dòng)手操作的認知過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的數感。
1．我在課前談話(huà)、學(xué)生個(gè)人數數、觀(guān)察主題圖、游戲等各個(gè)環(huán)節中都體現了在數數之前先估數，讓學(xué)生對物體的個(gè)數有個(gè)大體的感知。使學(xué)生了解到生活中常常需要估數，培養學(xué)生的估計意識。
2．我設計了先請學(xué)生數出10個(gè)物品，感知10個(gè)物品是多大一堆，再數出10個(gè)物品，讓學(xué)生感知20個(gè)物品是多大一堆，然后以10個(gè)一堆，20個(gè)一堆為參照物，估計自己那一袋物品大約是多少。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際數一數，看誰(shuí)估數和數數的結果比較接近，向學(xué)生滲透估計的方法，使學(xué)生的數感得到發(fā)展。
三、注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。
1．建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。我們注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。就數數而言，學(xué)生能口頭數到一百多，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數數的基礎。因此，我們在設計時(shí)，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生充分動(dòng)手操作，在反復點(diǎn)數的過(guò)程中，建立起百以?xún)葦档母拍�，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自主建構知識，培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)構建的學(xué)習方式。
2．關(guān)于教學(xué)數的組成，我認為學(xué)生的認知基礎是對20以?xún)雀鲾档恼J識，在此基礎上遷移到學(xué)習100以?xún)葦档慕M成。讓學(xué)生動(dòng)手數出35根小棒，再從35根數到42根，并思考怎樣擺35根小棒能讓別人很容易地看出是幾個(gè)十和幾個(gè)一。然后抽象成小棒圖，讓學(xué)生理解圖中所表示的幾個(gè)十幾個(gè)一，再脫離實(shí)物和圖象，抽象出數的組成。這三個(gè)環(huán)節是由具體形象到表象再到抽象層層遞進(jìn)，由淺入深，每一步都是以學(xué)生的認知經(jīng)驗為基礎進(jìn)行的，這樣有利于學(xué)生透徹地理解數的組成。