《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！痹跀祵W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的一種有效手段。

　　　現代社會(huì )，知識不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì )文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習的具體的現實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一 、創(chuàng )設實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　　數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生

了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際�！币虼�，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng )設教學(xué)情境，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，接觸數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機導入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，總結分類(lèi)的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車(chē)、火車(chē)、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋(píng)果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類(lèi)理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導，及時(shí)地給予肯定和評價(jià)。） 師：各小組再按不同標準把東西分類(lèi)細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們把汽車(chē)放一起，把火車(chē)放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋(píng)果放一起……這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，成為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng )造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達能力。

二、創(chuàng )設質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

　　　創(chuàng )設質(zhì)疑情境，就是在教師講授內容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，我一開(kāi)始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“徐老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過(guò)激趣誘思，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。緊接著(zhù)就講述我的夢(mèng)，“老師夢(mèng)見(jiàn)齊天大圣孫悟空對我說(shuō)，他在蟠桃樹(shù)上摘了8個(gè)仙桃，樹(shù)上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師？”低年級孩子樂(lè )于幫助他人，樂(lè )于嘗試解決困難，樂(lè )于展示自己的才能，一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是11-8=3（個(gè)）；有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有12個(gè)仙桃，那么還剩下4個(gè)仙桃，算式是12-8=4（個(gè)）…… 《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流�！薄皵祵W(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得�！敝�識只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng )造性運用于實(shí)際，體現數學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng )設更好地調動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。

三、創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

　　“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習也就成了負擔�！毙�學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調動(dòng)已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著(zhù)標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請你來(lái)閉著(zhù)眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機會(huì )是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個(gè)6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng )設以游戲情境為主線(xiàn)，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價(jià)值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識的傳遞，主動(dòng)建構了知識，真正成為了學(xué)習的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設多種學(xué)習條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習數學(xué)的能力。