《角的認識》教學(xué)設計
在教研基地活動(dòng)中，我進(jìn)行了冀教版二年級上冊５６～５８頁(yè)《角的認識》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：１、通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。２、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，會(huì )用紙折或或大小不同的角。３、能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著(zhù)這樣的教學(xué)目標，我是這樣設計教學(xué)的：
一：情境創(chuàng )設：
師：我們先來(lái)看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖，把你發(fā)現的圖形用你手中的小棒擺出來(lái)（學(xué)生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）
生１：我用四根小棒擺成了一個(gè)長(cháng)方形；
生２：我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形；
生３：我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形；
生４：我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形；
生５：我用兩根小棒擺成了一個(gè)角；
……
隨學(xué)生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．
（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學(xué)仔細觀(guān)察圖，把你發(fā)現的圖形用小棒擺出來(lái)，這個(gè)開(kāi)放情境的設計，給學(xué)生提供了新的挑戰，讓學(xué)生在觀(guān)察思考中發(fā)現圖形，同時(shí)拉進(jìn)了數學(xué)與生活的聯(lián)系。）
師：剛才經(jīng)過(guò)大家的認真觀(guān)察、積極動(dòng)腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個(gè)是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過(guò)一系列的動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生初步感知了角，學(xué)生參與的積極性很高，為下面進(jìn)一步認識角打下了基礎。）
二、探究與體驗
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角（學(xué)生操作）
師：把你做的角舉起來(lái)，同學(xué)們做的都不錯！請大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現和你同桌說(shuō)一說(shuō)。
生匯報：
生１：我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生２：我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生３：我發(fā)現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……
（移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現了什么？這一開(kāi)放性問(wèn)題的設計符合了新課標的精神，學(xué)生的思維比較活躍，通過(guò)同桌交流，發(fā)現并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程．）
師：移動(dòng)一條硬紙板都可以形成哪些角呢？請大家舉起來(lái)（找幾人回答）同桌互相比較一下誰(shuí)得角大？誰(shuí)的角��？
師：總結，也就是說(shuō)可以形成這幾種類(lèi)型的角（電腦出示實(shí)物圖）如果把這幾種角畫(huà)下來(lái)是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學(xué)們仔細觀(guān)察這三個(gè)角，你發(fā)現他們有什么共同的特點(diǎn)？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
生：匯報。
師：我們把這兩條直線(xiàn)叫角的兩條邊（出示）這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。
師：剛才通過(guò)大家的積極動(dòng)腦認真操作我們認識了角，并制作了一個(gè)活動(dòng)角，下面我們來(lái)做一個(gè)折紙的游戲好不好？請大家用準備好的彩紙折一個(gè)角，折完后，同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪是角的邊，哪是角的頂點(diǎn)？
生：交流（找４-５人展示）
（游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，安排用彩紙折角的游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力）
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)角？（指名說(shuō)）
（讓學(xué)生在生活中找角，把數學(xué)知識擴展到學(xué)生的現實(shí)生活中，學(xué)生情緒一下子調動(dòng)了起來(lái)，從教室中找出了許多角，并能筆畫(huà)出哪是角，雖然找出了許多角，但學(xué)生仍有語(yǔ)言未盡的感覺(jué)。）
師：大家認識了角，你們想不想自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)角？
教師示范，學(xué)生認真觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)應怎樣畫(huà)，請大家打開(kāi)書(shū)５８頁(yè)，自己試著(zhù)畫(huà)出三個(gè)大小不同的角，畫(huà)完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。
三、實(shí)踐與應用
１、出示教材５８頁(yè)２題。同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪些是角，哪些不是角，為什么？
２、 問(wèn)題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒(méi)有角？說(shuō)明理由。
課上完了，回想《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。本節課根據學(xué)生實(shí)際和新課標精神，創(chuàng )造性使用教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節課體現了以下幾點(diǎn)：
１、 敢于放手，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習過(guò)程。
數學(xué)課程標準指出，在數學(xué)教學(xué)中應盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學(xué)中充分的體現了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，學(xué)生真正會(huì )成為了學(xué)習的主人。
２、 根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材。
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內容，創(chuàng )造性的使用教材。在情境創(chuàng )設時(shí)，我改變了教材用４根、３根、２根小棒擺圖形，而是給學(xué)生提供了一個(gè)十字路口的生活場(chǎng)景，圖中蘊含了大量的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察并把發(fā)現的圖形擺出來(lái)，學(xué)生的積極性一下子調動(dòng)了起來(lái)，他們用不同根數的小棒擺出了各種圖形，發(fā)散了學(xué)生的思維，這一情景的創(chuàng )設為后面的體驗活動(dòng)打下了良好的基礎，同時(shí)拉進(jìn)了數學(xué)與生活的聯(lián)系。