淺談小學(xué)數學(xué)新課改
《數學(xué)課程標準》的頒布，給廣大數學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，如何讓手中的教材體現出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺(jué)，成了我們新的話(huà)題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因為不適應，而給教學(xué)帶來(lái)影響。我就有了用舊材嘗試新課程的想法。
一、讓舊教材體現新精神
學(xué)生是教學(xué)的對象，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習習慣，考慮學(xué)生的認知規律和心理、生理發(fā)展特征；要根據學(xué)生的認知流程和思維流程來(lái)安排教學(xué)環(huán)節，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與意識為主來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。
從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂(lè )”三字經(jīng)出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，達到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，并沒(méi)有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂(lè )此不疲，沒(méi)興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒(méi)有滋味了。針對這一時(shí)期的期待，教師必須培養自己的童心，激發(fā)學(xué)生的興趣，這既是幫助他們做好學(xué)前心里準備的過(guò)程，也是教師提高自身的教學(xué)熱情，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在這一階段，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng )新更多有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與知識獲得的過(guò)程，若遇到什么問(wèn)題，教師可在適當的時(shí)候給予簡(jiǎn)單的提示，并鼓勵、表?yè)P能夠大膽提出問(wèn)題的孩子，最后再針對具有代表性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生試著(zhù)去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。比如在講質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候，我先提出：一千克鐵和一千克棉花哪一個(gè)比較重？學(xué)生中出現了兩種答案：有人說(shuō)當然是鐵重。也有人認為一樣重。我讓雙方自由辯論，認為一樣重的是甲方，認為鐵重的是乙方。學(xué)生各講各的道理，爭得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時(shí)機肯定了甲方（勝方）的正確判斷，同時(shí)也表?yè)P了乙方（敗方）：“謝謝乙方給大家提供了一個(gè)討論辨別是非的機會(huì )，我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎？”課堂氣氛達到了高潮，乙方的同學(xué)并不因此而消極，反而提高了他們的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)輔助的角色，學(xué)生才是主角。只有使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這節課才算的上真正的成功。
二、讓舊教材煥發(fā)新活力
當前我國絕大多數課堂的弊端之一便是教師對課堂的過(guò)度控制，教師固然是教學(xué)的主導者，教師有權調控課堂，并引領(lǐng)教學(xué)的進(jìn)程，但教師的過(guò)度控制又會(huì )妨礙學(xué)生自主性、獨立性和主動(dòng)性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的自主權和主動(dòng)性是新世紀新課堂的重要特征。為此，學(xué)生提出的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )意和合理的要求均需得到教師足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
每個(gè)孩子都是活潑的生命體，他們會(huì )幻想、會(huì )想象，會(huì )玩耍、會(huì )創(chuàng )造，他們有主觀(guān)、有個(gè)性。他們的一舉一動(dòng)都有他們自己的含義，這也是他們的權利。教師千萬(wàn)不能用成人的心理或目光來(lái)挑剔他們。每一個(gè)優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者，不僅精通心理學(xué)和教育學(xué)，更能體會(huì )到缺乏教育知識就無(wú)法做好孩子們的工作的道理。正如著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，況且現代社會(huì )，知識日新月異，如何培養學(xué)生獨立獲取知識的能力才至關(guān)重要。在教學(xué)“巧數線(xiàn)段”時(shí)，我決定不直接講解，而是嘗試讓學(xué)生用合作探討的方法數一數A B C D 中有幾條線(xiàn)段，同學(xué)們馬上積極思考、研究起來(lái)。幾分鐘后，我請兩個(gè)小組的代表起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生A說(shuō)：“因為AB、BC、CD都是只含有一段的線(xiàn)段，有3條，AC和BD是含有兩段的線(xiàn)段，有2條，AD則是含有三段的線(xiàn)段，只有1條。所以共有3 2 1=6（條）線(xiàn)段�！�
學(xué)生B說(shuō)：“我們的方法是以A為左端點(diǎn)有AB、AC、AD三條，又以B為左端點(diǎn)有BC、BD兩條，再以C為左端點(diǎn)有CD一條線(xiàn)段，所以共有3 2 1=6（條）�！�
我大大表?yè)P了這兩名同學(xué)的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時(shí)，其他同學(xué)也開(kāi)始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣……�？吹胶⒆觽円粋�(gè)個(gè)露出了神氣的表情，我才放心了�？磥�(lái)，我們真的要適應新課程，敢于放手讓學(xué)生自己去體驗，去探索、去發(fā)展。千萬(wàn)不能再扼殺孩子們的創(chuàng )造力了！
實(shí)現新舊教材過(guò)渡的前提在于教師從“教教材”到會(huì )“用教材”，創(chuàng )新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設計的中心轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對數學(xué)知識解釋、應用的過(guò)程。教會(huì )學(xué)生把握自己，積極探索，主動(dòng)發(fā)展。教師的觀(guān)念更新了，學(xué)生認同了，我們才能圓滿(mǎn)完成從“教材”到“學(xué)材”的過(guò)渡。