三化課堂需要用心經(jīng)營(yíng)

甘肅寧縣城關(guān)小學(xué)  張朝陽(yáng)  郵編：745200 電話(huà)：13884103781

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)課堂；兒童化；生活化；活動(dòng)化；出發(fā)點(diǎn)；結合點(diǎn)、對比；關(guān)系

“三化”即兒童化、生活化、活動(dòng)化，是以?xún)和�成長(cháng)為圓心，以生活空間為半徑，以探索活動(dòng)為動(dòng)力的教學(xué)活動(dòng)，脫離兒童的課堂是隔靴搔癢，脫離生活的課堂是無(wú)本之木，脫離活動(dòng)的課堂是死水一潭。但引入三化不等同于構建三化，課堂要有三化，更要善于經(jīng)營(yíng)三化，不善經(jīng)營(yíng)者視三化為分神、增耗、無(wú)為、降效的瘟神，善經(jīng)營(yíng)者視三化為凝神、聚力、減負、增效的法寶，用心經(jīng)營(yíng)三化，課堂必將更加年輕、新穎而靚麗。

下面筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勛约簩��?jīng)營(yíng)三化數學(xué)課堂的點(diǎn)滴思考，與教育工作者商榷：

一、 洞察秋毫，關(guān)注四個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

1、以課程標準為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注新課的生長(cháng)點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)，宏觀(guān)把握教材體系。

通過(guò)學(xué)習課標和教材，熟悉課程體系和教材的編排體系，給新課準確定位，從而找準知識的結合點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，確定教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，如《兩位數乘兩位數》的教學(xué)，前一個(gè)承接點(diǎn)是《一位數乘兩三位數》，知識的生長(cháng)點(diǎn)是位值含義、乘法意義及一位數乘兩三位數的方法，那么教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應是算理探究和算法優(yōu)化，并為后續學(xué)習多位數乘法做好鋪墊。

2、以教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)，捕捉兒童生活場(chǎng)景，創(chuàng )設有體驗的生活情境。

情境要為目標服務(wù)，情境要貼近兒童生活，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng )設有體驗的生活情境，學(xué)生才能感到親切而自覺(jué)接納和參與，才能喚起兒童的生活經(jīng)驗和探究需要，成為達標的手段。如教學(xué)《積的近似值》時(shí)，我模擬商店購物的情境：每千克果凍12.25元，雇客甲買(mǎi)了0.5千克，要付多少錢(qián)？在富有趣味性和現實(shí)性的情境挑戰中，學(xué)生開(kāi)始了近似值的思考與探究，教學(xué)不再枯燥，數學(xué)不再遙遠，達標不再困難。

3、以教材體例為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注兒童成長(cháng)價(jià)值，設計巧妙生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)是兒童成長(cháng)的空間，是教學(xué)內容的載體，不同教材適合不同的數學(xué)活動(dòng)，而數學(xué)活動(dòng)的設計取決于兒童在此中有何收獲、有多大收獲，如統計圖表的教學(xué)適合組織真切的統計活動(dòng),在統計體驗中總結策略、感受價(jià)值;代數知識的引入則適合“發(fā)現規律--概括規律--驗證規律--應用規律”的演繹活動(dòng)，從系列活動(dòng)中感受符號化的簡(jiǎn)約和慎密。

4、以學(xué)情教情為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，合理把握教學(xué)脈搏。

學(xué)生的知識儲備和掌握情況是新課開(kāi)始的基點(diǎn)，學(xué)生的探究意識和探究能力是新課推進(jìn)的內因，教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)實(shí)施的保障，熟知教學(xué)現狀是準確定位重難點(diǎn)的前提，必要時(shí)要做一定的調查研究，難點(diǎn)突破要巧、重點(diǎn)攻克要實(shí)，圍繞重難點(diǎn)的突破合理把握教學(xué)節奏是教學(xué)中的時(shí)間藝術(shù)。如體積單位換算的教學(xué)中，進(jìn)率是難點(diǎn)、換算是重點(diǎn)，我班學(xué)生形象思維較強，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗用較短的時(shí)間感悟進(jìn)率，而將較長(cháng)時(shí)間放在單位換算的練習應用上，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

二、水乳交融，重視四個(gè)結合。

1、數形結合，重視活動(dòng)構建數學(xué)模型的功能。

動(dòng)手操作、數形結合、構建數學(xué)模型是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要策略，也是提高課堂實(shí)效性的首選策略，如《分數乘分數的意義》學(xué)生難以理解，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在圖示過(guò)程中體會(huì )分數乘分數的意義，如1/2*2/3，先讓學(xué)生在給定長(cháng)方形中通過(guò)平均分找出1/2并涂上單色，然后將找出的1/2通過(guò)平均分找出其2/3并涂上雙色，再觀(guān)察涂雙色的部分是整個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾，與1/2*2/3的積1/3有什么聯(lián)系，從而理解1/2*2/3是求1/2的2/3是多少，體會(huì )由2/3到1/3的“單位1”發(fā)生了什么變化，知道求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法計算，理解意義并能用意義解決問(wèn)題，這就是一個(gè)建模和脫模的過(guò)程。

2、表里結合，重視過(guò)程到結論的內化。

在課堂上往往會(huì )出現學(xué)生對活動(dòng)過(guò)程很感興趣，但對結論的歸納總結卻比較漠然的現象，學(xué)生僅關(guān)注活動(dòng)中游戲、操作的一面，而缺少透過(guò)現象看本質(zhì)的思考，活動(dòng)只停留在淺表層，如學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)，老師們常常會(huì )創(chuàng )設這樣的情境：唐僧師徒分吃一個(gè)西瓜，八戒分得1/4，悟空分得2/8，八戒嚷嚷不公平，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中體會(huì )1/4與2/8的大小，學(xué)生都能在活動(dòng)中得到1/4=2/8這一現象，但到了尋找聯(lián)系、探索規律時(shí)，卻出現了知者知之、不知觀(guān)望的窘境，我認為本課應將更多的時(shí)間和精力放在規律的探索和應用上，著(zhù)力培養學(xué)生分析、歸納、抽象、概括等透過(guò)現象看本質(zhì)的思辨能力，逐漸擺脫形象依賴(lài)，發(fā)展邏輯思維能力。

3、點(diǎn)面結合，重視數學(xué)模塊的分解與重組。

每個(gè)模塊要先分解再重組才能透徹,系列模塊要既能打散又能貫穿才能通會(huì ),如等腰三角形的認識,先將其從三角形大集合中拿出來(lái),通過(guò)或肢解、或重疊、或對折、或測量等數學(xué)活動(dòng)認識其邊和角的特點(diǎn)，待根據特點(diǎn)命名后，再次將其回歸三角形集合并劃出領(lǐng)地，在蛋殼蛋黃的形象圖示中，直觀(guān)體會(huì )三角形和等腰三角形的隸屬關(guān)系。

4、悟練結合，推進(jìn)知識到技能的飛躍。

小學(xué)生往往接受新知易而形成能力難，有些學(xué)生能準確地總結出方法，但應用中卻頻頻出錯，自己還找不出問(wèn)題所在，如今天天氣真冷，大概有＿℃；咱們的教室面積約60＿（平方厘米、平方分米、平方米）；文具盒的體積約150＿（立方厘米、立方分米、立方米）。又如在學(xué)習有余數的除法時(shí)，某些學(xué)生對計算法則倒背如流，對注意事項說(shuō)地頭頭是道，計算中卻會(huì )出現余數大于除數的問(wèn)題，特別在被除數是多位數的除法中，明明是第一次試商小了，卻硬在最后一次試商中折騰等等，這都是數感和能力的缺失，這種情況只有通過(guò)歸類(lèi)糾錯和足量練習才能幫助學(xué)生提升數感，將知識轉化為能力。

三、求同存異，注意兩個(gè)對比。

1、單軌對比，推進(jìn)知識的遞進(jìn)和發(fā)展。

單軌利于呈現事物發(fā)展的脈絡(luò )，如統計圖表的層層遞進(jìn)，由“統計表”到“實(shí)物統計圖”，到“條形統計圖”，到“折線(xiàn)統計圖”和“扇面統計圖”，只有在對比分析中找出異同，體會(huì )各種統計圖表的共性與個(gè)性，才能在實(shí)際應用中根據需要選擇恰當的形式靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。

2、多軌對比，在類(lèi)比中發(fā)展思維能力。

多軌貴在理順事物之間的秩序，如分數應用題這一知識鏈，既可以和倍數應用題知識鏈進(jìn)行類(lèi)比，又可以和歸一應用題知識鏈進(jìn)行類(lèi)比，從各鏈條橫向對應點(diǎn)的形似體會(huì )其本質(zhì)上的一致，并能把類(lèi)比思維發(fā)展為探究問(wèn)題的一種思維方式，又如對長(cháng)度、面積、體積間的維度輻射進(jìn)行對比辨析，找出其本質(zhì)區別與聯(lián)系，體會(huì )各自的意義和進(jìn)率，可以在似與不似之間深化認識，發(fā)展思維。

四、整體權衡，處理好兩個(gè)關(guān)系。

1、處理好預設與生成的關(guān)系。

三化課堂是動(dòng)態(tài)變化的，很多課堂往往會(huì )出現一些預料之外的新情況，既定任務(wù)與臨時(shí)任務(wù)勢必互相干擾，探究的天平該傾向哪一方，此時(shí)要權衡生成的價(jià)值，含金量低則一言一蔽之，含金量高則不容錯過(guò)，最好能將生成和預設揉和成團、相互砥礪、同步推進(jìn)，做到解決新問(wèn)題不忘老問(wèn)題，合理調整教學(xué)策略。

2、處理好猜想與推理的關(guān)系。

課堂開(kāi)放了可談的話(huà)題增多了，思想搞活了學(xué)生思維活躍了。學(xué)生常對自己的猜想深信不疑，從而出現將猜想當結論，將結論當課題的現象。猜想是創(chuàng )新的前身，給研究問(wèn)題提供了的思路，是應該提倡和鼓勵的，但猜想只是真假未決的命題，結論才是經(jīng)過(guò)檢驗的真理，是可以用來(lái)解決問(wèn)題的憑借，教學(xué)中要引導學(xué)生摒棄想當然的解題風(fēng)氣，培養有理有據、嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

以上是我就經(jīng)營(yíng)三化課堂的一孔之見(jiàn)，體驗有限、思考不深，但我深信“技近乎道”的哲理，讓我們漫步在三化課堂的經(jīng)營(yíng)之路，由技術(shù)走向藝術(shù)…